Содержание

Введение..................................................................................................................2

Глава
I
. Семья как объект социально-психологического изучения


1.1 Историко-социальные аспекты развития семьи.............................................6

1.2 Типология семей.............................................................................................14
Глава II
. Влияние типа семьи на характер детско-родительских отношений

2.1 Особенности формирования личности ребёнка в благополучной семье.. 22
2.2 Семья как фактор психологического неблагополучия ребенка.................34
2.3 Влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребёнка младшего школьного возраста.......................................41
Заключение.............................................................................................................47

Список литературы................................................................................................50





Введение

Актуальность исследования.

Человек попадает в общество с самого своего рождения и находится в нём на протяжении всей своей жизни. Он растёт, развивается, познаёт новое и обогащает запасы знаний. Человек - это социальное существо и он не может находиться вне общества (изолированным от него) в течение долгого времени (в противном случае начинают происходить изменения в психике человека). На развитие человека оказывают влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Семья даёт человеку очень многое, но может не дать ничего. Существуют неполные семьи, и семьи с родителями или детьми инвалидами. Рассмотрением одной из крупнейших и острейших проблем семьи, а именно разводов, занимались такие учёные как: А.Д.Андреева, М.И.Буянов, Т.П.Гаврилова, Е.Григорьева, К.Е.Пикхарт, Г.Фигдор, В.Солодников.

Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тысяч детей остаётся без одного родителя, 500 тысяч рождается вне брака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях - сироты при обоих родителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их состава - женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, - это сироты при живых родителях.

Всё это крайне отрицательно сказывается на социализации ребёнка. Отношения и воспитание в этих семьях координально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Дальнейшее развитие человека, выбор жизненного пути зависит от формирования положительного либо отрицательного отношения к современному миру. Может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, мнения об окружающей действительности. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие выражается в том, что ребёнок живёт и развивается в условиях благоприятной семейной обстановки, в любящей семье, но не находятся под гиперопекой, может выражать свои мысли, суждения.

В связи с воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо чётко определить внутрисемейные социально- психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Важно чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы ребёнок видел, что у взрослых теория не расходится с практикой, в противном случае, в силу своей психики, ребёнок начнёт подражать отрицательным примерам родителей.

Изучением позитивного и негативного влияния семьи на развитие личности ребёнка занимались такие учёные как: Ю.П.Азаров, А.Адлер, А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенников, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, А.Д.Кошелева, А.Н.Леонтьев, Т.А.Макарова, В.С,Мухина, Г.А.Навайтис, А.В.Петровский, О.Е.Смирнова, А.С.Спиваковская и другие.

Тема исследования: «Детско-родительские отношения их влияние на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста».
Проблема исследования: каково влияние детско-родительских отношений на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста?

Объект исследования: личностное развитие младшего школьника.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в современной семье.

Цель исследования: определить, как влияет характер детско-родительских

отношений на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Изучить историко-социальные аспекты развития семьи.

3. Выявить влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребёнка.

4. Изучить характер влияния на личностное развитие ребёнка в различных типах семей.

Гипотеза исследования: предполагаем, что детско-родительские отношения

будут позитивно влиять на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста при условии:

- полного состава семьи (родители и не менее 2-х детей);

- реализации семьей всех функций (воспитательные и др.);

- наличие между членами семьи эмоционально-положительных

межличностных связей.

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез изучения литературы.

- изучение и обобщение педагогического опыта.

Теоретическая база исследования:

Теоретическую основу исследования составляют труды Ю.П.Азарова, А.Адлера, А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенникова, А.В.Запорожец, С.А.Козловой, А.Д.Кошелевой, А.Н.Леонтьева, П.Ф.Лесгафта, Т.А.Макаровой, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, О.Е.Смирновой, А.С.Спиваковской и других.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении определяется актуальность исследования, ставится проблема,

определяется цель, объект, предмет, выдвигается гипотеза исследования,

определяются задачи исследования.

В первой главе «Семья как объект социально-психологического изучения» рассматриваются историко-социальные аспекты развития семьи и её функции, различные типы семьи.

Во второй главе «Влияние типа семей на характер детско-родительских отношений» раскрываются особенности формирования ребенка в благополучной семье; влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребенка.

В заключении делается обобщенный вывод о результатах проведённого исследования, о том подтверждена ли гипотеза, решены ли задачи.



Глава
I
. Семья как объект социально-психологического изучения
1.1 Историко-социальные аспекты развития семьи

История возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остаётся много спорных вопросов. Общепризнанными считается взгляд на семью как продукт длительного исторического развития. За долгую историю своего существования она изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования отношений между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определённого уровня социально-экономического развития общества. [ 10;с.23 ]

Возникновение родовой общины и функционирование группового брака привели к новой угрозе для выживания людей: росту числа неполноценных детей как результата кровного родства отца и матери, автономному существованию каждого рода, ограничению социальных связей с другими общинами. Для устранения эти негативных явлений появилась более строгая форма брачных отношений - экзогамия, запрещающая половые связи внутри одного рода. Групповой брак превратился в союз двух родов, но не привёл к созданию семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались сообща. По мере социального расслоения общества групповой брак видоизменился и принял форму полигамии (многобрачная), когда одно лицо имеет брачные отношения с несколькими или многими лицами противоположного пола. В историю человечества вошли две формы полигамии: полиандрия (многомужество) и полигиния (многоженство). Пережитки второй формы (полигинии) сохранились и по сей день в некоторых странах Востока в форме семьи гаремного типа.[ 10;с.24 ]

Для позднепервобытной общины характерно усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей, что привело к дальнейшему упорядочению брачных отношений: они приняли форму моногамного парного брака, который отличается большей прочностью по сравнению с групповым браком. Парный брак знаменует начало домашне-семейного воспитания, которым занимаются родители, другие члены рода. Возникает хозяйственная ячейка, состоящая из мужа, жены, детей, но основным кормильцем постепенно становится мужчина. Поэтому половые отношения начинают регулироваться не только социальными, но и экономическими факторами: жена, дети не могут обойтись без мужа, отца. Верность жены обеспечивались её подчинением власти мужа (патриархальный уклад). Постепенно меняется и сам характер брака: его целью становится создание семьи, содержание и воспитание детей. Семья усиливала чувство личной ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла новые оценочные категории: авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи. [ 10;с.25 ]

Моногамия оказалась устойчивой формой семьи: шли столетия, менялись экономические уклады, а моногамия сохранилась. Установление моногамии, единобрачия не следует объяснять лишь достижениями социально-экономического характера человечества. В этом процессе своё достойное место занимают мораль и нравственное развитие живущих на земле людей, рост их эстетической культуры, усиление роли религии, поддерживающей святость брака: «Браки заключаются на небесах».

С развитием общества значительная часть нагрузки по стабилизации брачно-семейных отношений переносится с внешних регуляторов (социальный контроль, общественное мнение, законы, экономическая зависимость и подчинённость женщин, религиозный страх) на внутренние (чувство любви, долга, взаимная заинтересованность членов семьи в сохранении и поддержании семейного единства).

На Руси переход к семье, состоящих из супругов и детей, завершился
в VIII -IX вв. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало её хозяйственную надёжность. Дом, семья становились начальной образовательной школой для детей, своеобразной «домашней академией», где их учили трудиться, заботиться друг о друге. Передавали «по наследству» мальчику отцовскую, девочке - материнскую профессию, а заодно и их мировоззрение, стереотипы поведения, готовили к выполнению ролей родителей. [10;с.25]

Семья - специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности.Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.

С.А. Козлова выделила своё определение: под функциями семьи понимает направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. [21;224с.]

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи: Т.А.Макарова, Я.З.Неверович, И.П.Сорокин единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Функции продолжения рода (репродуктивная
) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

Единственным и незаменимым производителем самого человека является семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать. В настоящее время главной социальной функцией семьи становится обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве, материнстве. Этот социальный процесс обеспечивает воспроизводство новых поколений людей, продолжение человеческого рода.

Слова «семья» и «родители» стоят обычно рядом, поскольку рождение новой жизни - важнейший смысл супружества. Такова традиция, идущая из глубины веков: раз есть семья, значит, должны быть дети; раз есть дети, значит, при них должны быть родители.

Вопрос о количестве детей в современной семье имеет не только педагогическое, но и социально-экономическое значение. Ориентация современной семьи на одного, двух детей не обеспечивает простого воспроизводства населения. Из этого следует, что подрастут сегодняшние новорождённые и вступят в самостоятельную жизнь, на долю каждого придётся не два- три пенсионера, а значительно больше. Страна «постареет», доля трудоспособных граждан снизится. Перспектива ясна - жизнь станет ещё сложнее. Негативными последствиями чреват и противоположный вариант: если в каждой семье будет много детей, с лихвой обеспечится воспроизводство населения, страна «помолодеет». Однако многодетность большинства семей окажется тяжёлым экономическим и социальным бременем для общества: сколько всего потребуется для того, чтобы накормить, одеть, дать образование, то есть « поставить на ноги » молодое поколение. [10; с.30 ]

З.Мадейчик считает что: «каждая семья вправе самостоятельно планировать деторождение: сколько и когда, с какими интервалами появится у неё дети. Но необходимо учитывать, что и их количество, а также качество здоровья значительно влияют на выполнение семьёй её воспитательной функции.»  [22; с.220]

Хозяйственная функция обеспечивает хозяйственные многообразные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов и приготовлении пищи; уход за детьми, больными и престарелыми членами семьи; уборка и ремонт жилища; содержание в порядке одежды, обуви и других предметов обихода и тому подобное. Для многих семей в понятие «домашняя деятельность» входит труд на участке, в личном хозяйстве, дающий возможность производить продукты овощеводства, садоводства, животноводства и другое. В настоящее время содержание хозяйственной функции обогатилось новыми формами, такими, как арендный порядок, кооператив, индивидуальная трудовая деятельность.

Одна из предпосылок существования нормальной семьи - экономическая общность. Семейная экономика требует планирования, учёта, бережливости, контроля. Поэтому каждая семья сразу после своего образования создаёт свой самостоятельный семейный бюджет, в котором сбалансированы доходы и расходы семьи, потребности и возможности их удовлетворения. Психологи установили, что для мирной семейной жизни бывает важнее не столько умелое, сбалансированное ведение хозяйства, сколько совпадение взглядов супругов на то, как его вести: на что тратить деньги и на каких бюджетных статьях экономить. [ 10.с.34 ]

Функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворения различных духовных потребностей. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг» появилось в XV в., произошло от глагола «досягать», буквально означало - время, когда можно что-то достичь. Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, образования, места жительства. Доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей интересов. Важно чтобы досуг был коллективным, когда ему с радостью предаются все члены семьи.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех его членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру воспитания, накапливают опыт общения, остроту осознания общности семьи и так далее.[ 10;с.36 ]

Воспитательная функция
- важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. И.В.Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семей:

1. Воспитание ребёнка формирование его личности, развитие способностей. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение своей жизни.

2. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), пробуждающее их к самовоспитанию.

3. А.Г.Харчев в качестве основной функции семьи выделяет репродуктивное, биологическое воспроизводство населения, но кроме этой существует целый ряд социальных функцийсемьи. Это:

- воспитательная - социализация молодого поколения;

- хозяйственно-бытовая - поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

-  экономическая - получение   материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;
- социальный контроль - ответственность членов семьи за поведение её членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее;

-  духовное общение - духовное обогащение каждого члена семьи;

- социально-статусная - предоставление членам семьи определённого социального положения в обществе;

- досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

- эмоциональная - осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии. [10;с.34]


Социальная функция семьи.В любом государстве, где провозглашается социальная защита личности, это возможно решить через защиту семьи. Семья как основная социальная ячейка общества объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности, От поведения отца, матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Являются ли образцом для детей отец и мать, отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребёнка, такие дети чаще ущербны, нервозны, тревожны.

Семья вводит ребёнка в общество, именно в семье ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенчестве его кормят, с ним занимаются, в дошкольном возрасте (3-7 лет) ему открывают мир. Помогают в учении младшему школьнику, подростку и юноше выбрать жизненный путь.

В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки. В семье ребёнок приучается трудится, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Формулируя функции семьи, И.П.Сорокин выделил три:

- воспитательно- педагогическую

- социально-физиологическую, производства детей

- экономическую. [4;с.274]

В современной семье эти функции разрушаются.

Во-первых, ребёнок раньше уходит из семьи: в ясли, сад, школу.

Во-вторых, семья перестаёт быть фабрикой рождаемости.

В-третьих, эмансипация женщин и детей выводит из экономической зависимости от мужа и семьи, даёт права человека, выводит из семейного экономического эгоизма.

Семья- это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа

человеческих отношений, первая социализация личности. Анализ социального влияния семьи на личность, проведённый
И.П.Сорокиным, показал, что на 40% людей в жизни повлияла семья,
на 30% - средства массовой информации, на 20% повлияла школа,
на 10% повлияла улица. [4;с.286]

Ребёнок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов,

эмоциональных стимуляторов для родителей, а желание развить у своего ребёнка способности, которые помогут ему безболезненно вступать в новую жизнь, побуждает взрослых к постоянной работе над собой. Многие педагоги (В.А.Сухомлинский, Л.С.Выготский и другие) считали, что семейное воспитание - это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребёнку те качества, которыми сам не обладаешь, и « отучить » от таких, которые постоянно демонстрируешь.

Итак, в современном мире существуют и реализуются те же функции, необходимые для создания условий развития подрастающего поколения в условиях семейного воспитания, которые были и много лет назад , начиная с первых этапов развития семейных отношений. По мере развития человеческого общества функции семьи слегка изменили форму своей реализации в связи с изменяющимися условиями существования.

По мере развития семейных отношений семья приобрела свою современную форму существования, определялись функции семьи как ячейки общества, так и каждого члена семьи. За всю историю существования семей наблюдалось выделение нескольких форм организаций семейной жизни.

• Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья или отставание в возрастном развитии. Среди причин применения физического насилия на первом месте стоят алкоголизм родителей и желание снять раздражение. Нередко дети рассматриваются как помеха в решении социально-бытовых, личных проблем, отсюда - избиение детей, их устранение («не надо кормить, одевать», «можно удачнее выйти замуж»). [16.С21

• Сексуальное насилие  или
развращение - осознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечения ребёнка, с его согласия или без, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, удовлетворения или для достижения корыстных целей, под сексуальным насилием подразумевается случаи сексуальных действий, если разница в возрасте насильника и жертвы составляет менее 3-4 лет.

•
Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психологическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности. К этой форме насилия относится:

- открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;

- угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;

- оскорбления и унижения достоинства ребёнка;

- преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

- предъявление к ребёнку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;

- ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.[6.c.42]

• Пренебрежение нуждами ребёнка (моральная жестокость) - отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, элементарной заботы о нём, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. Формы моральной жестокости могут быть различными:

- недостаточное возрасту и потребностям ребёнка наличие питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;

- отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая;

- вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также совершение преступления.[16;с.20]

По данным опроса, проведённого институтом Гэллапа среди молодёжи 16-24 лет, в последнее время к самоубийству приводит всё увеличивающаяся пропасть между богатыми и бедными, растущее число неполных семей, популярность огнестрельного оружия, жестокое обращение с
детьми и общее «неверие в завтрашний день». По мнению Л.Н.Анисимова основными причинами наркомании на мезоуровне являются социально-педагогические факторы, то есть воспитание ребёнка в семье и его адаптация в школьном коллективе. [16;с.24]

Ошибки и просчёты семейного воспитания в детском и юношеском возрасте имеют тяжёлые последствия. Подростки усваивают чуждую нормальному человеческому обществу психологию, воспринимают из окружающей среды аморальный образ жизни, копируют манеры поведения. Они с пренебрежением относятся к общественным требованиям, выраженным в моральных и правовых нормах, к советам и наставлениям старших. Регрессивные моменты в развитии духовного мира личности закономерно проявляются в его поведении. Поступки и действия молодых людей постепенно утрачивают характер невинного мальчишеского озорства, всё чаще и чаще приобретая опасную для общества направленность. В тех случаях, когда эти действия и поступки наносят вред обществу и его членам, они неизбежно вступают в конфликт с законом.[16;с.26]

Так, занятию проституцией подростка побуждают следующие причины (М.А.Галагузова):

- неблагополучие семьи;

- отсутствие семьи, отсутствие кого-либо из родителей, наличие в семье отчима и мачехи;

- раннее приобщение детей к спиртным напиткам, сексуальные притязания со стороны взрослых;

- желание стать материально - независимыми от семьи;

- недостаточная информированность подростка о половых отношениях. [5;с.276]

Среди социальных групп для ребёнка наиболее значимой является семья, которая может оказывать негативное или позитивное влияние на развитие личности ребёнка.

Таким образом, содержание семейного воспитания является важным элементом формирования личности. В семье ребёнок видит и позитивные и негативные ситуации повседневной жизни, с которыми он учится справляться, преодолевать возникающие препятствия. В результате у ребёнка складывается полноценное представление об окружающем мире.

Семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно быть взаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов.

Агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера становятся для ребёнка предметом подражания. Нелюбовь, неприязнь к ребёнку родителей и других значимых для него взрослых вызывает у него ощущение беззащитности, собственной ненужности и агрессивные проявления. Не только отсутствие заботы и внимания со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребёнка от возможных негативных воздействий, могут наносить ущерб ребёнку. Он становится беспомощным, полностью зависимым от взрослых. Не включённость в круг интересов ребёнка, устранение от формирования его личности, разделяет взрослых и детей. С взрослением ребёнка эта отдалённость увеличивается, теряется эмоциональная связь с ним. Отсутствие желания познать, понять друг друга лежит в основе тех проблем, которые искажают отношения детей и родителей.

2.3.
Влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребенка

Отсутствие материнской заботы как в виде изоляции и сепарации от матери, так и в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не осуществляет адекватного ухода за ним (грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично) сказывается в виде нарушений психического развития ребенка, задержки моторного, интеллектуального и эмоционального развития. Нередко эти негативные последствия необратимы. Так, дети, выросшие в условиях социальной изоляции по своему интеллектуальному развитию находятся на стадии олигофрении. Дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, без материнской заботы и ласки, вырастают эмоционально бедными. [14;с.65].

Е.Т.Соколова считает, что последствием материнской депривации может быть развитие личности, для которой характерны повышенная тревожность, неуверенность, жажда любви и навязчивый страх потери объекта привязанности. [14.С42 ].

А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых, исследуя особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи обнаружили, что дети, приходящие в 1 класс интерната из дошкольных детских домов, хорошо умеют читать, писать, копировать образцы, решать задачи определенного класса, что свидетельствует о большой работе, проведенной с ними, но они практически не умеют играть, рисовать, у них не развита фантазия. У этих детей оказываются несформированными именно те способности, пути познания мира, которые должны развиваться в дошкольном возрасте. [8.с27]

Второй характерной чертой младших школьников, воспитывающихся вне семьи, является, по мнению тех же авторов, недостаточная развитость механизмов саморегуляции: умения планировать свою деятельность. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности. Твердый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение, и напротив, формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужих поручений. [12;с.30]

Воспитание вне семьи неблагоприятно сказывается и на формировании психологического пола ребенка, поскольку, по мнению отечественных психологов, в основе формирования психологического пола лежит активное взаимодействие ребенка и родителей, причем определенную роль играет форма контроля за поведением ребенка в сочетании с полом контролирующего родителя. Но не только депривация или отсутствие семьи нарушает и изменяет ход нормального психологического созревания ребенка. Разные стили воспитания и обращения с ребенком в семье так же влияют на формирование индивидуально-личностных особенностей ребенка и его поведения.

Авторитарный стиль, подразумевающий жестокое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть над ребенком. При этом в семьях не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляют себя уже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования, капризы, демонстрируемые обиды и т. п. В подобной семье вырастает недовольный окружающими людьми Эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми,- он конфликтен и труден. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений. Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека.

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психодогическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за устремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в своем ребенке, посвящают ему свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего чада в будущем, но, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что они растят невротизированного, инфантильного, полностью лишенного самостоятельности человека. Такой ребенок займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди сверстников. [32;с.269]

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. Такой ребенок знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за других.

В отличие от названных выше стилей воспитания следует указать на стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношений в семье.

Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие к личности ребенка. В такой семье взрослые или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии - психологической дистанции. Незаинтересованность родителей развитием своего ребенка и его внутренней жизнью делает ребенка одиноким, несчастным существом. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи не уверен в себе, невротизирован, он затрудняется во взаимоотношениях со сверстниками.

Стиль семейных отношений, конечно, определяет стиль воспитания ребёнка. Серьезная социальная проблема - агрессивное отношение в семье, когда агрессия направлена на каждого из ее членов. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность жизнью, семейными отношениями; просто безкультурие. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Он отстает в развитии, не умеет организовать себя на учение. Он понимает, что он «другой» и мстит за это.

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всей жизнь. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Захарова А.И. считает, что: «По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям».

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов        (Адлер А.; Роджерс К.; Хорни К.), главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя с взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками, с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

Тем не менее, ряд авторов считает, что роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также [42;с.12].

Аналогичное влияние испытывают и межличностные отношения. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.

Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера).

Бронфенбреннер У. пытался установить связь между доминантностью, главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированы в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребёнка, но ведут себя по-разному: один берёт на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную. [6;с.45]

Итак, разный стиль семейного воспитания, воздействует на ребёнка по-своему. Авторитарный стиль приводит к невротизированию ребёнка, делает его неуверенным или агрессивным. В семье с либерально – попустительским стилем воспитания вырастет эгоист, который не умеет вступать во взаимоотношения с людьми. Гиперопекающий стиль воспитания полностью в лишает ребёнка самостоятельности. Самый эффективный стиль воспитания - ценностное отношение к ребёнку, в такой семье вырастет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственный за других. Отчуждённый стиль воспитания, приводит ребёнка к неуверенности в себе, невротизирует его, затрудняет общение со сверстниками.






Заключение

В работе была изучена и исследована проблема влияния детско-родительских отношений на личностное развитие ребенка дошкольного возраста. Изучением данного вопроса занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи Ю.П.Азаров, Д.Б.Бриггс, А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенников, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, А.Д.Кошелева,                      И.Лангмейер, А.Н.Леонтьев, Т.А.Макарова, 3.Мадейчик, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.В.Петровский, Л.И.Постовалова,                   О.Е.Смирнова, И.П.Сорокин, А.С.Спиваковская, А.Г.Харчев, и другие.

Как показывают психолого-педагогические исследования                 А.Н.Леонтьева, С.А.Козловой из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребёнка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н.Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлеется в его сознании иногда на всю жизнь.

В современной семье всё большее значение приобретает этикопсихологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу, меняется сам критерий семейного счастья и благополучия. Наиболее бгагоприятный климат для ребёнка возникает тогда, когда его рождение - результат естественной потребности и желаний двух любящих друг друга людей. Ребёнок входит в мир, любимый родителями, как самая большая ценность. В этом случае родители заранее подготовили для ребёнка условия его окружения, которые направлены на развитие позитивных его качеств. Любовь родителей к ребёнку выражает любовь родителей друг к другу. Именно настоящая любовь поднимает тонус жизни семьи, развитие ребёнка, для его нравственного воспитания.

Причина поведения, подрывающего семейную любовь - неумение понять друг друга. Но этому, как утверждают психологи 3.Мадейчик,       Ю.П.Азаров, Н.Ф.Обухова можно научить. Уже с третьего года жизни ребёнок чувствует настроение, состояние близких, особенно радостное. Необходимо учить ребёнка с уважением относиться к близким, сопереживать. Для этого родители должны проявлять внимание к внутреннему миру ребёнка: чем он интересуется, что его радует, печалит. Родители должны больше общаться с ребёнком, но не навязывать ему своего мнения. У ребёнка есть и свои представления о мире, которые нужно развивать родителям, обращая внимание на своё поведение.

Семейная среда, будучи для ребёнка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, информационное окружение ребёнка. От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребёнка, их эффективность для его развития. Чем меньше родители одёргивают ребёнка, запрещают что - либо делать, тем активнее развивается самостоятельность ребёнка.

Семья выступает фактором воспитания ещё и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Чем интереснее и разнообразнее проводится время в семье, тем больше возможностей открывается для развития внутреннего мира ребёнка, расширяется его  кругозор, сфера деятельности.

Влияние структуры семьи на формирование личности ребёнка неразрывно связано с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений даёт ребёнку образцы агрессивности. Непостоянства, враждебности и асоциального поведения.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребёнка и в формировании отрицательных черт личности. Уделение внимания ребёнку, знание психологических основ возрастных особенностей ребёнка, создание благоприятного климата в семье способствует развитию позитивных качеств личности.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребёнком и обращения с ним как с формировавшейся личностью.

В ходе работы цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология./ П.Я. Гальперин. История зарубежной психологии. 30-60 годы XX века.(Тексты). - М-1986.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов.- Ростов- на -Дону, 1998.

3. Алёшина Е.Ю. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. 1987 №2

4. Антонов Л.И. Медведков В.И. Социология семьи.- М- 1996.

5. Андреева Л.И. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающим в диаспоре и на исконной территории.: М- 2000 .

6. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания  на личностные особенности С.- 2000.

7. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии 1976.

8. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте:

Н.- 2000

9. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология Москва Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2002

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. 1997

10. Галагузовой М.А. Социальная педагогика ВЛАДОС М.-2001.

11. Гребенников И.В, Основы семейной жизни М.-1991

12.13. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: М.- 1986

14. Земска М. Семья и личность М.-1986

15. Ковалёв СВ. Психология семейных отношений М.-1987

16. Колесник  Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. М.-1999

17. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -академия М.-1999

18. Леонтьев Л.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.- 1997

19. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка,/ А.Г. Рузская. М,-1997

20. Мухина В.С. Возрастная психология М.-1998

21. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не)счастья М.- 1998

22. Обухова Л.С. Семья и ребёнок: психологический аспект детского развития. М.-1998

23. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности.С.- 1996

24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.- 1995

24. Смирнова Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Выготского Л.С. и Лисиной. М.И. // Вопросы психологии, 1996

26. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. ВЛАДОС М.-2001

27. Спиваковская А.С. Как быть родителями М.- 1998

28. Статмем Пол Безопастность вашего ребёнка. Дельта С.-П., 1996

29. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.-1990

30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи М. ВЛАДОС Пресс, 2006

30. Холт Джон Залог детских успехов .- Дельта, С.-П., 1996

31. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьёй. М. дрофа, 2005