СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................	3
ГЛАВА 1. Дистанционное обучение
§1.1. Основные понятия дистанционного образования…..…...	4
§1.2. Электронное обучение…………………...………………..	5
§1.3. Особенности дистанционного обучения …..…................. §1.4. Технология дистанционного обучения. ……..……….…. §1.5. Выбор технологии электронного обучения 1.5.1 Коммерческие LMS\LCMS………………..…………. 1.5.2 Свободно распространяемые LMS\LCMS……..…….	6 8 18 21
ГЛАВА 2. Описание работы в оболочке дистанционного обучения ATutor и создание инсталлятора
§2.1Возможности системы дистанционного обучения ATutor	28
§2.2 Подробная инструкция установки и настройки Atutor на Windows XP………………………………………………..……	23
§2.3. Техника безопасности…………………..…………………	32
§2.4. Экономическое обоснование разработки программы…...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................
ЛИТЕРАТУРА ..............................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………...

Введение

Актуальность темы. C развитием средств коммуникации наметился повышенный интерес к различным методам дистанционного обучения. Обучаемому нет необходимости тратить время на перемещение к месту занятий, а сам урок можно почитать в любое удобное для себя время, изучив материал полностью или отложив прочтение части на потом. В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, электронные журналы, чат, WEB-конференции и т. п. Сейчас можно встретить большое количество разнообразных продуктов, предназначенных для организации такого сервиса. На рынке программных продуктов существует большое количество программ для дистанционного обучения. В связи с этим встает проблема выбора программного продукта по определенным критериям и для определенного образовательного учреждения. Одним из таких критериев можно выделить способность администратора к быстрому приобретению навыков работы в программе.

Цель работы: описать существующие технологии дистанционного обучения и создание инсталлятора для выбранной системы дистанционного обучения.

Задачи, решаемые в работе:

1. 
   Изучить литературу по теме исследования, определить наиболее подходящую систему дистанционного обучения.
   
2. 
   Написать программу, позволяющую установить систему.
   
3. 
   Внедрить продукт.
   

Объект исследования: технологии дистанционного обучения.

Предмет исследования: программная оболочка для работы с дистанционным обучением.

Методы исследования: теоретический анализ специализированной литературы, сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения.

Практическая и теоретическая ценность. Работа носит практический характер. Результатом работы является программа, бесплатная для использования в некоммерческих целях.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, оглавления и списка литературы включающего 14 наименований. Имеется приложение, содержащее исходные коды программы.
ГЛАВА 1. Дистанционное обучение

§1.1. Основные понятия дистанционного образования
Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность:

• 
  средств передачи данных,
  
• 
  информационных ресурсов,
  
• 
  протоколов взаимодействия,
  
• 
  аппаратно- программного и организационно- методического обеспечения,
  

ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Итак, дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Реализация дистанционного обучения базируется на информационных технологиях, обеспечивающих:

• 
  доставку обучаемым основного объема изучаемого материала,
  
• 
  интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
  
• 
  предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала,
  
• 
  оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.
  

Термин дистанционное обучение, как правило, связывается с некоторой учебной инфраструктурой (студия учебного телевидения, специализированные узлы компьютерной сети, методические центры, разрабатывающие и распространяющие соответствующие материалы) и относится к учебному заведению, предоставляющему соответствующие услуги, а не к самим учащимся.

• 
  Дистанционное образование с точки зрения обучения относится к способу доставки учебного материала (взаимодействия) в рамках заочного обучения.
  
• 
  Дистанционное образование с точки зрения учения относится к самостоятельной работе учащегося при любой форме обучения (в том числе и различных системах самообучения).
  

Дистанционное обучение - это приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии. [1]
§1.2. Электронное обучение


В последние годы на Западе получил широкое распространение термин E-learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет с использованием систем управления обучением.

Понятие «электронное обучение» (ЭО) сегодня является расширением термина «дистанционное обучение». ЭО - более широкое понятие, означающее разные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В настоящее время интерес к электронному обучению неуклонно возрастает. В отечественных вузах разработано большое количество курсов, ориентированных на использование информационно-коммуникационных технологий в обучении. [3]
§1.3. Особенности дистанционного обучения
Как и всякая специальная форма организации учебно-воспитательного процесса ДО имеет целый ряд специфических особенностей. К их числу обычно относят следующие:

• 
  Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может уделять учебе столько своих ресурсов (временных, финансовых и пр.), сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.
  
• 
  Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
  
• 
  Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".
  
• 
  Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
  
• 
  Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения преподаватель и обучающийся могут реализовывать технологию обучения независимо друг от друга во времени т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе, однако в пределах некоторых ограничений.
  
• 
  Охват. Эту особенность иногда называют также “ массовостью”. Количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.
  
• 
  Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.
  
• 
  Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью электронной почты или других систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.
  
• 
  Обучающийся. Новый смысл подчеркивается самим термином – не обучаемый, а уже обучающийся. Для того чтобы пройти ДО, ему требуется исключительная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования. [2]
  

§1.4. Технологии дистанционного обучения
Динамика современной жизни вызывает потребность в эффективных системах дистанционного обучения, отвечающих следующим потребностям: учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать обучение непрерывно и по индивидуальной траектории, в соответствии с высокими принципами открытого образования; возможность реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации. Система дистанционного обучения отвечает всем вышеперечисленным требованиям.

Основными подсистемами системы дистанционного обучения являются:

• 
  подсистема учебно-методического обеспечения;
  
• 
  подсистема технического обеспечения и поддержки;
  
• 
  организационная подсистема.
  

Основная цель применения системы дистанционного обучения (СДО) - это повышение квалификации и профессионального роста персонала компании на основе повышения качества обучения, унификации знаний и подведения к единым корпоративным стандартам, использования современных информационных технологий.

Радикально новые формы представления и организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия. Среди них можно выделить:

• 
  Четкая структуризация информации
  
• 
  Регламентируемый объем избыточной информации
  
• 
  Эмоциональная загруженность, которая достигается введением иконографического материала, видео и анимационных фрагментов
  
• 
  Использование рейтинговой технологии общения, позволяющей обеспечить оперативный контроль знаний
  
• 
  Учет психологических особенностей организации зрительного восприятия
  
• 
  Достоверность сертификации знаний.
  

Обучение взрослых людей имеет ряд принципиальных особенностей:

• 
  Немедленное применение полученных знаний на практике;
  
• 
  Ориентация в обучении на решение проблемы;
  
• 
  Планирование учебного процесса осуществляется совместно с обучающимся;
  
• 
  Определение потребностей обучения совместно с обучающимся;
  
• 
  Формулирование целей обучения совместно с обучающимся;
  
• 
  Учебная деятельность взрослого человека представляет собой технологию поиска новых знаний на основе опыта;
  
• 
  Совместное определение новых учебных потребностей, совместная оценка программ обучения.
  

Методическое обеспечение учебного процесса, независимо от формы обучения, является ключевым инструментом, определяющим качество предоставляемых образовательных услуг.

Основные моменты процесса обучения, требующие специального методического обеспечения:

• 
  Методическое обеспечение дистанционного обучения:
  
• 
  Учебно-практические пособия (УПП) в бумажном варианте. Методические разработки для авторов
  
• 
  Методичка тренировочного, промежуточного и итогового тестирования
  
• 
  Методическое обеспечение сетевого тестирования
  
• 
  Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
  
• 
  Методическое обеспечение профессионального тренинга на учебных фильмах
  
• 
  Методические рекомендации по проведению государственных аттестационных мероприятий
  
• 
  Методическое обеспечение разработки УПП в электронном виде
  
• 
  Разработка каталогов существующих курсов. Регулярное обновление
  
• 
  Методическое обеспечение использования информационных технологий в процессе обучения
  
• 
  Методическое обеспечение подготовки и сертификации тьюторов.
  

Важно, конечно, обеспечить и подходящую LMS, но это - только платформа. Многие компании тратят сотни тысяч долларов на платформу, на LMS, забывая, что разработка контента дистанционных курсов также является одной из главных составляющих в системе дистанционного обучения. LMS не работает без контента!

Контент представляет собой систему из следующих взаимосвязанных элементов:

• 
  Теоретическая часть
  
• 
  Практическая часть
  
• 
  Контрольная часть
  
• 
  Аудит (схема)
  

Требования, предъявляемые к разработке контента дистанционных курсов:

• 
  Соответствие целям обучения
  
• 
  Практическая направленность
  
• 
  Интерактивность
  
• 
  Наличие Практикума
  
• 
  Способность вызвать заинтересованность обучающегося
  
• 
  Способность активизировать самостоятельную работу и творческую активность обучающегося
  
• 
  Технологии разработки учебных курсов.
  

Наполнение учебным материалом в системе дистанционного обучения происходит следующим образом. Носителями знаний выступают предметники - эксперты в разных областях. Причем в качестве экспертов привлекаются авторы известных учебных пособий, монографий, новых образовательных программ, ведущие специалисты-практики.

Специалисты системы дистанционного обучения получают накопленные знания от экспертов в различном виде, порой необработанном и неструктурированном. Задача методистов - обработать и представить полученные знания в электронном виде, удобном для восприятия. По сути, методисты являются специалистами по приведению знаний экспертов в надлежащую форму. Далее представленные учебные материалы проходят экспертизу у предметников, на основании их замечаний и предложений вносятся необходимые коррективы. И только после этого дистанционные курсы становятся доступными для обучения.

Основные методические подходы, используемые при создании и разработке курсов:

• 
  Учебный материал подается сжато и структурировано, что экономит время при изучении теоретических блоков.
  
• 
  Применяется принцип активизации имеющихся знаний и личного опыта изучающего.
  
• 
  Видео как сюжетная основа, позволяют широко использовать проблемный подход в обучении.
  
• 
  Совмещение популярно изложенной теории, наглядности поведенческих моделей видеофильма и практической направленности разнообразных упражнений позволяет усилить обучающий эффект (добиться синергии).
  
• 
  Использование наглядных схем, рисунков облегчает восприятие и запоминание.
  
• 
  Каждая Практическая часть содержит разнообразные по форме упражнения.
  

Практическая направленность:

• 
  задания и упражнения;
  
• 
  тренинги;
  
• 
  примеры реальных ситуаций;
  

Система контроля может состоять из:

• 
  тестов;
  
• 
  тематических контрольных заданий;
  
• 
  итогового контрольного задания.
  

Интерактивные формы обучения:

• 
  индивидуальные консультации;
  
• 
  форум;
  
• 
  семинары on-line;
  
• 
  аудио-видео конференции.
  

В процесс прохождения курсов может быть встроена система тестов, которая действительно является инструментом самопроверки, позволяющим сотруднику выявить свои слабые места. Существует 5 видов различных тестов:

• 
  Выбор из альтернатив
  
• 
  Множественный выбор
  
• 
  Сопоставление
  
• 
  Заполнение пробела
  
• 
  Упорядочение значений
  

Затем он может повторно пройти материал и снова сдать проверочный тест. Существует и итоговый тест, который сдается по окончании каждого курса и оценивается, причем оценку видит и сам обучаемый. Таким образом, для каждого сотрудника из каждого подразделения создается база статистических данных, отражающая весь процесс обучения.

Встроенная система тестов позволяет отслеживать не только результаты учебы, но и время, которое человек реально затратил на учебный процесс.

Таким образом, сертификация знаний реализуется в системах дистанционного обучения практически единственным способом – интерактивными тестами, результаты которых обрабатываются чаще всего автоматически.

Существуют и другие формы контроля и сертификации знаний: контрольные работы и экзамены, выполняемые учащимися в режиме offline. Для этого организуется обратная связь от Слушателя к Преподавателю. В данном случае основной критической точкой является не столько организация самой доставки, сколько обеспечение достоверности того, что полученные преподавателем от учащегося материалы действительно подготовлены этим учащимся без посторонней помощи. На сегодня ни одно из дистанционных средств не обеспечивает стопроцентной гарантии этого.

Решение данной проблемы возможно двумя путями:

• 
  Выделение специального помещения и обслуживающего персонала, который гарантирует идентификацию учащихся, режим их индивидуальной работы в момент сертификации и проверки знаний.
  
• 
  Личная заинтересованность самого учащегося, мотивированная, к примеру, оплатой за результаты обучения.
  

Построить учебный процесс эффективно и надежно можно, правильно перераспределяя сертификационную нагрузку между системой самооценки знаний, заочной оценки и очной сертификации.
Организация и управление учебным процессом
В данном случае речь идет о системе педагогической и организационной поддержки учебного процесса. На протяжении всего дистанционного обучения, работу Слушателя регламентирует специалист системы дистанционного обучения. Это может быть: тьютор; преподаватель + куратор, который помогает Слушателю решить все насущные проблемы, консультирует по вопросам работы в учебной среде, делает процесс дистанционного обучения легким и удобным. Необходимо постоянное и оперативное общение, связанное с естественными и необходимыми дискуссиями в процессе дистанционного обучения, и с помощью преподавателя при разборе материала, который нуждается в дополнительных индивидуальных комментариях. Для этого могут использоваться очные встречи, традиционная телефонная связь, IP-телефония, электронная почта, доска объявлений, чаты, конференции. Кроме этого, у слушателя есть возможность консультации с преподавателем по вопросам курса в любое необходимое ему время. Общение с преподавателем не ограничивается индивидуальными консультациями, слушатели могут задавать вопросы преподавателю во время проведения on-line семинаров и форумов.

При дистанционной форме обучения обучающемуся помогает тьютор. Это представитель учебно-вспомогательного персонала, ведущего всю переписку с обучающимися, отслеживающего выполнения им учебного графика, организующего консультации студента по его просьбе. Тьютор проводит социологическое анкетирование среди слушателей, выясняет их мнение о форме и содержании различных курсов и передает разработчикам, помогает обучающемуся в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору. Практика показывает, что эффективное тьюторство может осуществляться при количестве 50 обучающихся на одного тьютора. При этом никакими другими обязанностями, кроме курирования своих слушателей, тьютор не обременяется, но спрос с него идет постоянно за каждого обучающегося.

Деятельность слушателя оценивается преподавателем с помощью контрольных работ к каждому из разделов дистанционного курса, в основе которых лежат задания, требующие разбора и анализа конкретной ситуации, подготовки развернутого ответа на поставленные вопросы.

Таким образом, в данном случае решаются:

• 
  задачи обеспечения гибкости системы дистанционного обучения, как в целом, так и отдельных его компонентов по отношению к участникам учебного процесса, каждый из которых предъявляет к системе дистанционного обучения свои собственные требования.
  
• 
  задачи набора учебных групп, организацию отдельных учебных курсов, учет успеваемости, синхронизацию учебного процесса, распределение нагрузки преподавателей, составление финальной отчетности, выдачу сертификатов, дипломов и др.
  

Любая система дистанционного обучения предполагает возможность решения вышеперечисленных задач.
Контроль над учебным процессом.
Дистанционное обучение является независимым и требует высокой степени приверженности и участия для достижения успеха. Чтобы такое обучение действительно влияло на результаты работы, требуется больше чем просто пройти обучающий курс. Любая организация прежде всего должна определить, почему они применяют такое обучение. Все вовлеченные в обучение работники должны знать, на решение каких деловых задач нацелен курс, необходимо доносить это понимание с помощью значимых для каждого обучающегося событий. Когда предполагаемый результат тесно связан с выполнением работы, обязательность обучения легче принимается, и повышается вероятность достижения целей обучения. Эта взаимозависимость является аспектом, который наиболее часто упускается в процессе дистанционного обучения. Обучение без постановки четких задач неэффективно и является нерациональным использованием времени, а также существует высокая вероятность того, что немногие из начавших обучение дойдут до конца. Таким образом, возникает необходимость контроля, как за ходом учебного процесса, так и за его результатами. Для этого в системе дистанционного обучения существует система взаимодействия и контроля, предписывающая распределение функциональных обязанностей субъектов системы дистанционного обучения, исходя из потребностей организации, предоставление отчетности по учебной деятельности сотрудников, обучение субъектов системы дистанционного обучения работе в системе.

Системы LMS, позволяют получать весьма детальные сведения о проводимом дистанционном обучении: о количестве обучаемых, о назначении им конкретных курсов, о набранных ими баллах, сроках завершения курсов, количестве учебных часов, оплате и пр. С их помощью можно формировать разнообразные отчеты, анализировать участие сотрудников различных отделов в процессе обучения, активность использования отдельных курсов и многое другое.

По запросу линейного руководителя может быть предоставлена информация о любом из сотрудников, обучающемся в системе:

• 
  Этап обучения на дату запроса;
  
• 
  Сведения об академической успеваемости;
  
• 
  Средний показатель по группе обучающихся;
  
• 
  Рейтинговая оценка по группе;
  
• 
  Оценка активности обучающегося и др.
  

Каждый, принимающий участие в системе дистанционного обучения, ответственен за результат. Менеджеры планируют обучение с точки зрения результатов. Служащие привлекаются и поощряются за участие в обучении и успешное достижение этих результатов. По причине очевидного потенциала и выгод от дистанционного обучения, многие организации забывают фундаментальные принципы, которые делают обучение эффективным – независимо от направления обучения. Для успеха всего мероприятия участие в обучении должно быть обязательным в начале и поощряться по завершении.

Таким образом, можно выделить следующие основные факторы, определяющие успех системы дистанционного обучения с точки зрения методики:

• 
  Методические задачи e-Learning проекта должны быть четко определены и ориентироваться на цель всего проекта.
  
• 
  Необходима постоянная оценка полученных обучающимися знаний. Нужно отследить разницу результатов «до обучения» и «после обучения». Оцениваться должны результаты, непосредственно связанные с поставленными целями. Так и будет получен ответ на вопрос, что мы получили от e-Learning проекта.
  
• 
  Несмотря на технологическую возможность самостоятельного обучения в e-Learning системе, необходимо широкое вовлечение людей, осуществляющих помощь в обучении механизмами интерактивного взаимодействия и мониторинг самого процесса обучения.
  

Эффективность дистанционного обучения существенно зависит от, используемой в нем технологии. Возможности и характеристики технологии электронного обучения должны обеспечивать максимально возможную эффективность взаимодействия обучаемого и преподавателя в рамках системы ЭО. Сложное в использовании программное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, но и вызывает определенное неприятие использования информационных технологий в обучении.

Программное обеспечение для ЭО представлено как простыми статическими HTML страницами, так и сложными системами управления обучением и учебным контентом (Learning Content Management Systems), использующиеся в корпоративных компьютерных сетях.

Успешное внедрение электронного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям.

Эти требования определяются потребностями обучаемого, потребностями преподавателя и администратора, который должен контролировать установку, настройку программного обеспечения и результаты обучения.

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:

• 
  авторские программные продукты (Authoring Packages),
  
• 
  системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS),
  
• 
  системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS) [7]
  

§5. Выбор технологии электронного обучения

В настоящее время существуют две основные ветки систем организации электронного обучения:

• 
  коммерческие LMS\LCMS;
  
• 
  свободно распространяемые LMS\LCMS.
  

5.1 Коммерческие LMS\LCMS

Данные системы представляют собой коммерческие разработки, ориентированные на использование в дистанционном обучении, либо в организации электронного обучения в рамках учебного заведения. На отечественном рынке представлено несколько таких систем.
“Битрикс: Управление сайтом” – LCMS, получившая широкое распространение и большую известность. Продукт доступен в различных по мощности версиях, которые отличаются друг от друга набором модулей (и, следовательно, возможностями). Пакет “Старт” стоит 199 у.е., а наиболее продвинутый “Бизнес” – 1699 у.е. Доступны версии, работающие не только с MySQL, но и с Oracle. “Битрикс” отличается достаточно серьезными возможностями, позволяющими решать практически любые задачи. Однако разработку дизайна сайта и его первоначальную настройку могут провести только дорогостоящие специалисты (не обойтись тут, скажем, без PHP-программиста). Так же система весьма требовательна к ресурсам сервера.
“NetCat” – в данный момент LCMS выпускается в версии 2.3, а первая была разработана в далеком 1999 году. Покупателям доступно три различных по набору модулей редакции – “Standart” (300 у.е.), “Plus” (750 у.е.) и “Extra” (1200 у.е.), а также нечто вроде демо-версии, которую не стоит принимать всерьез – “Small Business” (4 у.е.) Данная LCMS также достаточно функциональна, удобна и проста в освоении. Ко всем пакетам “прилагается” квалифицированная поддержка по горячей телефонной линии и всеми другими удобными для пользователей способами. При разработке сайта и (особенно сложного и многофункционального) требуются усилия программистов (PHP и MySQL).
“inDynamic 2.3” – весьма серьезная по возможностям и достаточно удобная LCMS, однако и стоимость ее достаточно высока: базовая поставка доступна за 1100 у.е., расширенная – 1500-3500, а максимальная комплектация системы модулями обойдется в 9000 (и выше) у.е. Как видно из широкого разброса цен, разработчики этой LCMS следуют индивидуальному подходу в работе с заказчиком, предоставляя именно такую комплектацию, которая необходима в каждом конкретном случае. Сайты, построенные на основе этой системы, обладают рядом преимуществ перед большинством других с точки зрения поискового продвижения.
“Amiro.CMS” – сбалансированная и многофункциональная LCMS, обладающая многими серьезными преимуществами, среди которых можно назвать и глубокий уровень контроля над сайтом через WEB-интерфейс, ориентация на поисковую оптимизацию, невысокая цена решений (от 90 до 499 у.е. за пакеты сразличными наборами модулей, причем возможны варианты с арендой и помесячной оплатой). “Amiro.CMS” проста в эксплуатации и настройке (PHP-программирование не требуется), но дает полный спектр возможностей по управлению содержанием сайта. К недостаткам можно отнести то, что сайт на базе Amiro.CMS можно безболезненно перенести не на каждый сервер.
Система "Прометей" - это программная оболочка, которая не только обеспечивает дистанционное обучение и тестирование слушателей, но и позволяет управлять всей деятельностью виртуального учебного заведения, что способствует быстрому внедрению дистанционного обучения и переходу к широкому коммерческому использованию.

Лидирующие позиции системы дистанционного обучения "Прометей" обусловлены тем, что она объединила все составляющие эффективного обучения:

• 
  передовые методики;
  
• 
  новейшие технологии;
  
• 
  мощные средства управления.
  

В настоящее время система дистанционного обучения "Прометей" используется различными учебными заведениями и корпорациями из России и стран СНГ. Интерфейс переведен на несколько национальных языков, среди которых русский, украинский, казахский, узбекский (латиница и кириллица) и английский.

В отличие от многих других программных продуктов, Система дистанционного обучения "Прометей" может официально использоваться в любых, в том числе учебных и государственных, организациях, так как имеет сертификат "Росинфосерт" о соответствии требованиям, предъявляемым к программным средствам систем дистанционного обучения нормативным документом СТУ 115.005-2001. Данный нормативный документ подписан совместно уполномоченными ответственными лицами Министерства образования РФ (Управление информационных технологий в образовании) и Министерства РФ по связи и информатизации (Департамент информатизации). Цена базового пакета от $3000.
Вывод по к
оммерческие LMS\LCMS. В современных условиях массовое использование таких систем отечественными вузами не представляется возможным в силу их высокой стоимости и жестких аппаратных требований. Также коммерческие системы предоставляют ограниченное количество образовательных лицензий.

Кроме того коммерческие системы предоставляют весьма ограниченные возможности для расширения и масштабирования возможностей.

5.2 Свободно распространяемые LMS\LCMS

На основе анализа существующих систем LMS\LCMS существуют следующие программные средства обучения: ATutor, Claroline, Dokeos, Moodle, OpenACS, Sakai. Основными критериями отбора были выбраны степень поддержки системы и многоязыковое сопровождение.
ATutor (http://www.atutor.ca/) представляет собой свободно распространяемую web-ориентированную систему управления учебным контентом, разработанную с учетом идей доступности и приспособляемости. Использование позволяет преподавателям легко организовывать различные курсы обучения. Студенты же получают адаптивную и простую среду обучения. Администратору новая система особых хлопот не доставит. Внешний вид можно сменить буквально за пару щелчков мышки, доступность исходного кода и открытые инструменты, применяемые для построения сервера курсов, позволяют в случае крайней необходимости внести и более серьезные изменения. Кроме того, с самого начала разработчиками был взят курс на поддержку продуктом всевозможных стандартов, что позволило бы в будущем легко интегрировать и сторонние разработки. [4]
Claroline (http://www.claroline.net/)(Classroom Online) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение было создано в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Продукт бесплатен и доступен. Требует установки PHP/MySQL/Apache Система была протестирована в среде Mandrake Linux 8.1, Windows 98 и NT с установленным EasyPHP. Она может принять до 20000 учащихся. Claroline позволяет создавать уроки, редактировать их содержимое, управлять ими. Приложение включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации. [5]
Dokeos (http://www.dokeos.com/) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке Claroline (версии 1.4.2.). Ветка представляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданный с целью изменить приложение-оригинал в том или ином направлении.

Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали:

• 
  изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos , как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия.
  
• 
  организовать (скорее выставить на продажу) набор дополнительных сервисов для платформы. Название Dokeos относится как к приложению, так и к сообществу, которое предлагает набор различных сервисов к платформе: хостинг, интегрирование контента, разработка дополнительных модулей, тех. поддержка и т.д.
  

Dokeos бесплатен и останется таковым, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает, что ветки подпадают под ту же лицензию. Поскольку ветка была выделена недавно, оба приложения сейчас относительно похожи друг на друга, хотя некоторые различия в эргономике, построении интерфейса, функционале уже начинают проявляться. [6]
Moodle (http://moodle.org/) – приложение, предназначенное для организации online-уроков и обучающих web-сайтов. Проект был задуман для распространения социо-конструктивистского подхода в обучении.

Если резюмировать очень кратко, этот подход предполагает, что

• 
  новые знания могут приобретаться только на основе ранее приобретенных знаний и уже имеющегося индивидуального опыта
  
• 
  процесс обучения будет намного эффективнее, когда обучаемый передает другими словами или объясняет другим полученные знания.
  

То есть при использовании этого подхода вы опираетесь на тот опыт ученика, который больше всего подходит для усвоения нужного материала, а не просто публикуете и модифицируете информацию, которую ученик должен усвоить. Такой подход позволяет вам также сделать так, чтобы каждый участник учебного процесса мог поочередно быть и учителем, и учеником. Функция преподавателя может измениться: вместо источника знаний он превращается в "центр влияния" и модель классной культуры. Преподаватель должен найти индивидуальный контакт с каждым учеником, адаптируясь под его образовательные потребности. К тому же преподаватель обязан направлять дискуссии и совместную деятельность таким образом, чтобы коллективно достичь целей обучения.

Moodle годится для использования более классических стилей обучения, в частности, гибридного обучения, что превращает систему в дополнение к презентационному обучению.

К тому же система пригодна для создания сайтов с многоязычным содержимым. Moodle функционирует на всех компьютерах, где можно установить PHP и запустить базу данных MySQL или PostgreSQL.
OpenACS (http://openacs.org)(Open Architecture Community System) это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологий электронного обучения.
Sakai (http://sakaiproject.org/) представляет собой онлайн систему организации учебного образовательного пространства. Sakai является системой с полностью открытым исходным кодом, которая поддерживается сообществом разработчиков. В систему интегрирована поддержка стандартов и спецификаций IMS Common Cartridge, SCORM.
Вывод по
свободно распространяемые LMS\LCMS
. Системы с открытым кодом позволяют решать те же задачи, что и коммерческие системы, но при этом у пользователей есть возможность доработки и адаптации конкретной системы к своим потребностям и текущей образовательной ситуации.

Анализ OpenSource LMS\LCMS

Результаты анализа представлены в таблице 1.

Серым цветом выделены системы, которые по своим характеристикам существенно превосходят аналоги. Во второй строке указан рейтинг систем.

Таблица 1.

Анализ OpenSource LMS\LCMS

	ATutor	Claroline	Dokeos	Moodle	OpenACS	Sakai
	3	4	4	1	5	2
Текущая версия	1.6.2	1.7.8	1.8	1.6.2	5.0.3	2.2.2
Количество пользователей	300	685	1000	130000	1000	5000
Рейтинг трафика (alexa.com)	103,527	98,771	61,355	8,091	56,756	128,842
Популярность по версии (google.com)	7	7	7	8	8	8
Многоязыковой интерфейс	Да (более 30 языков)	Да (более 30 языков)	Да (34 языка)	Да(54 языка)	Нет	Да(10 языков)
Поддержка русского языка	Да	Да	Нет	Да	Нет	Да
Поддержка SCORM	Да	Да	Да	Да	Нет	Да
Поддержка IMS	планируется	Да	Да	Да	Нет	Да
Структура	ядро+набор модулей	монолитная	ядро+набор модулей	ядро+набор модулей	модульная	ядро+набор модулей
Возможность расширения	Да за счет внешних модулей	зависит от разработчиков	Да за счет внешних модулей	Да за счет внешних модулей	зависит от разработчиков	Да за счет внешних модулей
Дополнительное ПО	Apache, MySQL, PHP	Apache, MySQL, PHP	Apache, MySQL, PHP	Apache, MySQL, PHP	AOLServer,Oracle, PostgreSQL	MySQL, Oracle
Платформа	Windows, Linux, Unix, MacOS	Windows, Linux, Unix, MacOS	Windows, Linux, Unix, MacOS	Windows, Linux, Unix, MacOS	Windows, Linux, Unix, MacOS	Windows, Linux, Unix, MacOS
Система тестирования	да	да	да	да	да	да
Поддержка внешних тестов	нет	нет	нет	да	нет	да
Надежность сервера (0-5 баллов)	3	3	3	4	3	4
Стабильность сервера (0-5 баллов)	3	4	3	5	3	4
Ограничение на количество слушателей	нет	20000	нет	нет	нет	нет
Среда разработки учебного материала	встроенная	встроенная	встроенная	встроенная	встроенная	встроенная
Система проверки знаний	тесты, задания, семинары, активность на форумах	тесты, упражнения	тесты	тесты, задания, семинары, активность на форумах	тесты	тесты, задания, активность на форумах
Система отчетности	средне развита	средне развита	средне развита	развита, постоянно развивается	слабо развита	развита, постоянно развивается

Выводы по таблице

1. 
   Современные тенденции развития рынка OpenSource LMS\LCMS направлены в сторону универсализации и увеличения функциональности систем.
   
2. 
   Использование коммерческих систем управления электронным обучением не доступно большинству отечественных вузов по причине их высокой стоимости и необходимости продления лицензии на каждый учебный год.
   
3. 
   Системы с открытым исходным кодом позволяют реализовать тот же набор возможностей, что и коммерческие с существенно меньшими затратами и большей эффективностью. [2]
   

ГЛАВА 2. Описание работы в оболочке дистанционного обучения ATutor и создание инсталлятора


§2.1 Возможности системы дистанционного обучения ATutor.


ATutor используется в различных контекстах, включая онлайновые системы управления учебным контентом, инструменты непрерывного повышения квалификации для учителей и научных работников. Вместе с тем инструментарий, составляющий систему Atutor достаточно понятен и может быть использован в обучении школьников. ATutor используется в разных странах, имеет локализацию более чем на пятнадцати языках, более сорока дополнительных языковых модулей в настоящее время находятся в стадии разработки. Эти факты говорят в пользу востребованности программного продукта для обучения. ATutor, по утверждению команды разработчиков, соответствует международным стандартам доступности.

Установка ATutor требует в первую очередь определения подходящей версии дистрибутива. При этом стоит обратить внимание не только на время выхода версии (в настоящий момент для работы доступна версия 1.6.2 ) но и на соответствующие языковые пакеты, опубликованные по адресу http://www.atutor.ca/atutor/translate/index.php

Системы дистанционного обучения бывают различной степени сложности.

• 
  Средства разработки курсов. Эти системы обеспечивают возможность разработки дистанционных учебных материалов на основе визуального программирования или текстовых редакторов.
  
• 
  Системы управления курсами, которые позволяют создавать каталоги графических, звуковых, видео- и текстовых файлов. Такая система представляет собой специализированную базу данных, снабженную механизмами поиска по ключевым словам (метаданным), агрегирования учебного контента, документооборота и т.п.
  
• 
  Системы управления обучением, которые позволяют управлять процессом обучения - реестром пользователей и их правами доступа, назначениями пользователям курсов, сбором и хранением информации о действиях пользователей (статистика обучения, посещаемости и т.п.).
  

AТutor включает компоненты всех трех перечисленных степеней сложности, что позволяет говорить о системе как об универсальной.

Стандартные функции Autor позволяют:

• 
  Работать в безопасном режиме. Логины и пароли хранятся в базе в зашифрованном виде. Забытый пароль сбрасывается, а не дублируется по электронной почте, и поэтому не может быть перехвачен при его пересылке через Интернет.
  
• 
  Видеть, кто из соучеников или преподавателей курса находятся в режиме онлайн. Эта особенность позволяет оперативно получить консультацию преподавателя, воспользоваться советом.
  
• 
  Профиль каждого пользователя включает почтовый ящик, хранящий входящую и исходящую почту в рамках курса. Возможность отправить письмо всем участникам курса расширяет рамки общения.
  
• 
  Возможность добавить о себе личную информацию, включить режим изображения, расширяют возможности работы в форумах курса.
  
• 
  Для выполнения совместных проектов реализуются возможности работы в группе. Группа может пользоваться общим хранилищем файлов, вести закрытый форум, приватный чат. Группа или некоторые ее участники могут получить дополнительные привилегии и иметь расширенный набор доступа к ресурсам курса. Привилегии предоставляются руководителем курса.
  
• 
  Хранилище файлов курса позволяет накопление работ в рамках обучения. Доступ к работам регулируется пользователем, что позволяет избежать нарушения авторских прав.
  
• 
  Встроенный менеджер тестов и анкет позволяет учащимся самостоятельно оценить успешность освоения курса, отслеживать свои оценки. В тех случаях, когда тестирование было прервано до его окончания (по техническим или личным причинам), возможно его возобновить, не потеряв предыдущий результат.
  
• 
  Курс может включать в себя глоссарий — перечень терминов, расположенный в алфавитном порядке, имеющий ссылки на те разделы курса, в которых данные понятия объясняются и используются. в их полном использовании глоссария инструмент.
  
• 
  База ссылок на ресурсы Интернета формируется студентами и преподавателями в виде каталога. Эта база представляет дополнительные материалы к курсу.
  
• 
  Инструкторы (тьюторы) имеют возможность управлять доступом пользователей к ресурсам своих курсов. Доступ может быть установлен как открытым (для всех пользователей), так и частным (требует специального разрешения тьютора).
  
• 
  Тьюторы имеют возможность формировать инструментарий курса на основе поставленных перед курсом задач.
  
• 
  Индивидуальная статистика использования может быть полезна в целях выявления пробелов в обучении каждого слушателя;
  
• 
  Помимо файлового менеджера, который управляет загрузкой и выгрузкой файлов содержания курса, для накопления работ каждого студента используется хранилище файлов. Доступ к такого рода хранилищам может быть ограничен для разных студентов.
  
• 
  Инструкторы могут отправлять сообщения через главную страницу для оперативной информации учащихся курса. Новости могут быть использованы для объявлений о важных датах, или публикации важной информации. Объявления всегда находятся на первой странице, посещаемой учащимся, когда он входит в курс. []
  

ATutor поддерживает три типа пользователей – администратор, инструктор и ученик. В зависимости от того, в какой роли прописан зарегистрировавшийся, система сама выберет интерфейс. Администратор обладает самыми большими правами, но интерфейсом обделен. После настройки сервера курсов его основная задача состоит в обновлении, локализации, коррекции персональных учетных записей, изменений привилегий доступа, установке новых тем оформления, сборе статистики, защите контента. Также он может создавать новые категории курсов, при этом за каждой категорией может быть закреплена своя тема. Инструкторы имеют доступ ко всем инструментам обучения, могут создавать содержание в текстовом или html-формате, а также импортировать сторонние или экспортировать уже имеющиеся разработки (как в виде полных курсов, так и виде индивидуальных модулей) для использования в других подобных продуктах. Курсам могут быть выставлены предпочтения, касающиеся в основном удобства просмотра материала, на основе собранной статистики будет произведена оптимизация содержания и структуры курса. Система поддерживает три вида курсов: публичные –доступные всем, защищенные – требующие регистрации, и частные, требующие кроме регистрации подтверждения доступа инструктором.

ATutor включает ряд технологий, гарантирующих, что содержимое будет доступно всем потенциальным пользователям, включая тех, кто использует для доступа в Интернет медленные каналы, ранние версии веб-браузеров и старые мониторы. Для этого применяется сокрытие лишних элементов управления, динамическое меню, метки полей формы и альтернативная навигация, фиксация последней позиции, набор горячих клавиш. Все это позволяет пользователю сразу переходить к содержимому. Также полезным для медленных каналов является возможность отключения изображений с выводом альтернативного текста. Пользователям с плохим зрением подойдут темы с большими шрифтами и возможность увеличения изображения в браузерах, поддерживающих эту функцию.

§2.2 Подробная инструкция установки и настройки Atutor на Windows XP.

Для установки потребуется:

• 
  Операционная система Windows XP с Браузером Internet Explorer
  
• 
  Денвер со встроенным Apache + MySQL+PHP в данном случае мы будем использовать Denwer3_Base_2008-01-13_a2.2.4_p5.2.4_m5.0.45 _pma2.6.1.exe.
  
• 
  система электронного обучения ATutor 1_6_2
  

Установка операционной системы в данном случи описывать не будем, а приступим к сути. Первым делом устанавливаем Денвер.

Следует выбрать путь для создания сервера (C:\WebServers по умолчанию).



Затем следуя инструкциям на экране вы установите сервер с нужными параметрами запуска. Как только процесс установки закончился, копируем система электронного обучения ATutor в C:\WebServers\home\localhost\www\. Запускаем сервер либо с рабочего стола Start servers либо C:\WebServers\etc\run.exe. Должно на несколько секунд появиться окно следующего содержания, тем самым означая что запустился сервер MySQL и Apache.



Запускаем браузер Internet Explorer по ссылке http://localhost/ATutor. Видно, что теперь нужно настроить систему дистанционного обучения ATutor 1.6.2. Следует перейти по ссылке Continue

on

to

the

installation.

На данной странице нам показаны какие характеристики сервера подходят для ATutor. Видно что не установлено mbstring, но это легко решается путем перехода по ссылке http://ca.php.net/manual/en/ref.mbstring.php. Продолжаем процесс установки щелкая по CONTINUE а затем становится активной Install.



Принимаем или отвергаем лицензионное соглашение (http://atutor.ca/services/licensing.php) пользования данным программным продуктом, тем самым продолжаем или прекращаем процесс установки. Согласившись с условиями переходим на настройку базы данных для дистанционного обучения.



Прописываем Hostname на котором будет находится база данных localhost, а также порт доступа 3306 к БД. Записываем пользователя и пароль для доступа к БД, можно воспользоваться стандартным именем пользователя root который не имеет пароля. Для большей надежности можно создать нового пользователя с паролем или создать пароль для root используя встроенный MySQL. Записываем название БД atutor и префикс AT_ для таблиц внутри БД.



Показаны какие таблицы созданы. Переходим к созданию администратора для дистанционного обучения



Заполняем в обязательном порядке помеченные звездочкой поля. Данные конфиденциальны, их следует запомнить. Приведенные в данном проекте данные администратора являются только для примера.

Следующий шаг: создание места где будет хранится контент.



Создаем папку content в C:\WebServers\home\localhost\www\ATutor\.

Сохраняем наши настройки в ../include/config.inc.php.



Отправляем данные на сайт разработчика Atutor.



На этом процесс установки системы электронного обучения ATutor закончен. В дополнении с дипломом идет архив, в котором находится уже установленный и настроенный сервер ATutor_1_6_2RUS.
§2.3.
Техника безопасности
Совокупность факторов производственной среды, оказывающей влияние на здоровье и работоспособность человека, в процессе труда называется условиями труда. Организация и улучшение условий труда на рабочем месте является одним из важных резервов производительности и эффективности труда.

Основными, при определении условий труда являются следующие вопросы:

1. 
   Производственный микроклимат помещения.
   
2. 
   Производственное освещение.
   
3. 
   Воздействие шума и вибрации.
   
4. 
   Электромагнитные излучения.
   
5. 
   Электропожаробезопасность.
   
6. 
   Эргонометрические характеристики рабочего места.
   

Производственный микроклимат

Нормы производственного микроклимата определяют оптимальные условия для рабочей зоны и нормируются в соответствии с ГОСТ 12.1.005-88 ССБТ (Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны). Контроль параметров воздушной среды осуществляется соответствующими специалистами с помощью следующих приборов:

1. 
   термометр (температура воздуха);
   
2. 
   психрометр (относительная влажность);
   
3. 
   анемометр (скорость движения воздуха);
   
4. 
   актинометр (интенсивность теплового излучения);
   
5. 
   газоанализатор (концентрация вредных веществ).
   

С целью создания комфортных условий труда, для поддержания влажности и оптимальной температуры в помещениях установлены кондиционеры. Система кондиционирования воздуха обеспечивает поддержание необходимых параметров микроклимата, осуществляет очистку воздуха от пыли и вредных веществ.

Производственное освещение

Освещение служит одним из важнейших факторов влияющих на благоприятные условия труда. Рационально устроенное освещение на рабочих местах работников, обеспечивает высокий уровень работоспособности и оказывает положительное психологическое воздействие на работающих, способствует повышению производительности труда.

Вся информация подается через зрительный анализатор. Воздействие на глаза человека оказывают следующие опасные и вредные производственные факторы:

1. 
   Недостаточное освещение рабочей зоны;
   
2. 
   Отсутствие/недостаток естественного света;
   
3. 
   Повышенная яркость;
   
4. 
   Перенапряжение анализаторов (в т.ч. зрительных)
   

По данным ВОЗ на зрение влияет:

1. 
   УФИ;
   
2. 
   яркий видимый свет;
   
3. 
   мерцание;
   
4. 
   блики и отраженный свет.
   

Воздействие шума

Шум - всякий нежелательный для человека звук, мешающий восприятию полезных сигналов. Допустимые уровни звукового давления, уровни звука и эквивалентные им уровни шума на рабочем месте не должны превышать 20 дБ, что является областью звукового комфорта.

Электропожаробезопасность

Для обеспечения электробезопасности в помещении проверены следующие показатели:

1. 
   соответствие напряжения в сети тому на которое рассчитан ПК;
   
2. 
   наличие защитного заземления;
   
3. 
   меры защиты от перепадов в сети.
   

Приборы, находящиеся в помещении, работают от номинального напряжения 220 В. Следует применять заземление с изолированной нейтралью. Заземление должно быть выведено на заземляющий контур с сопротивлением 4 Ома. Заземление дисплеев осуществляется через системный блок ЭВМ.

При эксплуатации ЭВМ возможны возникновения следующих аварийных ситуаций:

1. 
   короткие замыкания;
   
2. 
   перегрузки;
   
3. 
   повышение переходных сопротивлений в электрических контактах;
   
4. 
   перенапряжение;
   
5. 
   возникновение токов утечки.
   

Эргонометрические характеристики рабочего места

Большое значение в создании оптимальных условий труда имеет планировка рабочего места, которая должна удовлетворять требованиям удобства выполнения работ, экономии энергии и времени оператора.

Сидячая, продолжительная работа вредна человеку: работник сутулится или подается вперед и его позвоночник деформируется, травмируя диски; он поднимает плечи и сгибает руки, держа их в напряжении – и как следствие, руки начинают болеть. Пережимая сосуды, человек перегружает сердце. Так же опасны хронических растяжениях сухожилий кистей рук и постоянно ухудшающееся зрение. Здоровье зависит, в конечном итоге, от размеров и дизайна рабочего места.

Рабочее пространство

Научная организация рабочего пространства базируется на данных о средней зоне охвата рук человека - 35-40 см. Ближней зоне соответствует область, охватываемая рукой с прижатым к туловищу локтем, дальней зоне - область вытянутой руки.

Значимым фактором является пространство под столешницей. Конструкция столов должна соответствовать требованиям СанПин 2.2.2.542-96 по ширине и высоте необходимого пространства для ног.

Расположение предметов на рабочем месте:

1. 
   a1 - угол обзора по вертикали, 35°
   
2. 
   a2 - угол наклона клавиатуры, 10°
   
3. 
   h1 - высота рабочей поверхности, 79 см
   
4. 
   h2 - высота сиденья стула, регулируется под конкретного человека
   
5. 
   h3 - расстояние от края стола до клавиатуры, 10 см
   
6. 
   h4 - расстояние от органов зрения оператора до экрана, 65 см
   

Взгляд пользователя должен быть направлен перпендикулярно центру экрана монитора.

При компоновке рабочего места следует помнить о том, что наиболее важные из орудий труда следует располагать спереди и справа от человека.

С учетом выше приведенных данных об углах обзора, а так же зная максимальный размер зоны досягаемости правой руки (70-100 см), можно считать, что расположение рабочих предметов в моторном поле правильное.

Во всех помещениях производственный микроклимат должен соответствовать ГОСТ 12.1.003-88-ССБТ. Производственное освещение должно удовлетворять требованиям СНиП 23.05.95. Шумность во всех помещениях, Электромагнитные излучения, Электропожаробезопасность и Эргономические характеристики должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2.549-96, ГОСТ 12.3.002.75-ССБТ.

§2.4. Экономическое обоснование разработки инсталлятора
Инсталлятор, как любое техническое решение необходимо рассматривать с экономической точки зрения. Просчитаем стоимость данной программы и выясним, является ли она экономичной и рентабельной.

Исходные данные:

1. Стоимость одного часа программиста, Z=240 рублей;

2. Время, которое потребовалось для написания программы, Т=24 ч.;

3. Мощность, потребляемая компьютером, в процессе эксплуатации W=0, 3 кВт;

4. Стоимость одного кВт, С_кв=2,2 рубля;

5. Амортизация А=25% годовых;

6. Стоимость компьютера S_пк = 15000 рублей;

7. Норматив рентабельности nr = 0,25;

8. Налог на добавленную стоимость НДС = 18 %.

1) Расчет себестоимости инсталлятора.

а) Расчет заработной платы инженера-программиста, пишущего программный продукт :

, (1)

где: Z – стоимость одного часа программиста;

Т – время написания программы.

S_З/П = 240 * 24 = 5760 (руб.).

б) Расчет стоимости энергии, потребляемой компьютером, S_w:
S_w=W*T*C_кв, (2)

где: W – мощность, потребляема компьютером;

Т – время написания программы;

C_кв – стоимость одного кВт.

S_w = 0.3 * 24 * 2.2 = 15.84 (руб.)

в) Расчет стоимости амортизации вычислительной техники (в данном случае, компьютера), S_амор:
, (3)

где: S_амор – стоимость компьютера;

А – норма амортизации;

Т – время использования оборудования.

S_амор= (15000 * 25 * 24)/(100 * 365) = 246.58(руб.).

г) Расчет общей суммы программы S:

S=S_З/П+S_w+S_амор, (4)

где: S_З/П – заработная плата программиста;

S_W – затраты на энергию, потребляемая компьютером;

S_амор – стоимость амортизации.

S = 5760 + 15.84 + 246.58= 6022.42 (руб.).

Общая себестоимость инсталлятора и инструкций составляет 6022.42 рублей.

2) Расчет цены разработанной программы.

а) Цена разработанной программы и инструкций определяется по следующей формуле, P:

P=S+П, (5)

где: S – стоимость разработанной программы;

П – прибыль, рассчитанная по формуле:


П=nr*S, (6)

где: nr – норматив рентабельности, учитывающий прибыль в долях ко всем затратам на разработку программы и инструкций;

S – стоимость разработанной программы и инструкций.

Формула (5) примет вид:
P=S*(1+rn), (7)
P = 6022.42 * (1 + 0.25) = 7528.02(руб.)

б) Розничная цена программы и инструкций с учетом налога на добавленную стоимость вычисляется по формуле, R:


R=P+НДС, (8)

где: НДС – налог на добавленную стоимость.

R = 7528.02+ 7528.02* 0.18 = 8883.07(руб.)

Розничная цена инсталлятора и инструкций составляет 8883.07 рублей.

Заключение
В данном дипломном проекте рассмотрены технологии электронного обучения и приведен сравнительный анализ распространенных программ для дистанционного обучения, как коммерческих, так и свободно распространяемых систем, что и являлось целью. В ходе анализа был выявлен наиболее подходящий программный продукт для дистанционного обучения в высшем учебном заведении – ATutor.

Литература

1. 
   Интернет-журнал «Эйдос». - [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/distedu.htm
   
2. 
   Зенкина С.В., Чернебай Е.В. Подготовка учителей к исследованию ИКТ для создания электронного обучения. // Информатика в образовании №7 2008г. 110стр.
   
3. 
   Лапикова Н.В. Регулирование качества обучения студентов педвуза с использованием ИКТ. // Информатика в образовании №4 2008г. 107стр.
   
4. 
   Обзор бесплатных систем управления обучением. - [Электронный ресурс] http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i3/pdf/9_bogomolov.pdf
   
5. 
   Портал о дистанционном обучении. - [Электронный ресурс] http://dstudy.ru
   
6. 
   Сергиенко И.В. Основы моделирования процесса дистанционного обучения. // Инновации в образовании. – 2005. -№2. – С.43-53
   
7. 
   Соловьева Т.А. Дистанционное обучение технологии в предметной подготовке будущих учителей информатики. // Информатика в образовании №9 2008г. 85стр.
   
8. 
   Черемисин А.Г. Развитие Интернет – образование в условиях информационного общества. // Инновации в образовании.-2005. -№5. –С.36-40.
   
9. 
   Официальный сайт ATutor. - [Электронный ресурс] http://www.atutor.ca
   
10. 
    Официальный сайт Cliroline.- [Электронный ресурс] http://www.claroline.net
    
11. 
    Официальный сайт Dokeos. - [Электронный ресурс] http://www.dokeos.com
    
12.