Реферат

Реферат Педагогическая технология Виктора Николаевича Сороки-Росинского

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 22.11.2024



Педагогическая технология
Виктора Николаевича Сороки-Росинского


В первой половине 20-х гг. прошлого века в «Школе социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» (Петроград) сло­жилась педагогическая технология В.Н. Сороки-Росинского.

Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882—1960) окончил ис­
торико-филологический факультет Петербургского университета (1906).
Работал в Воепио-медицинской академии и одновременно преподавал
историю и литературу в средних учебных заведениях Петрограда.


В 1920—1925 гг. возглавлял «Школу социально-индивидуаль­
ного воспитания имени Достоевского», известную главным обра­
зом под названием «Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского», или
ШКИД).


В 1925—1928 гг. — директор школы для трудных подростков и
одновременно методист ЛГПИ им. А.И. Герцена.


В 1933—1936 гг. — научный сотрудник Педологического ин­
ститута. До 1942 г. учительствовал в средних школах г. Ленингра­да; с 1942 г. в эвакуации преподавал в Горно-Алтайском педагоги­
ческом училище, в Пржевальском педологическом институте.


В.Н. Сорока-Росинский теоретически обосновал и на практике апробировал оригинальную систему воспитания трудных подрост­ков-сирот. Концептуальной идеей этой системы выступила идея развития творческих способностей детей. Основными элементами своей системы Сорока-Росинский на­зывал: фундаментальную образовательную подготовку (10 уроков ежедневно) и самостоятельную творческую деятельность воспитан­ников, способную дать надлежащий выход той буйной беспокой­ной энергии, которой полны эти дети. Широко использовал и ме­тод длительных игр: инсценировки, постановки, журналистское творчество, соревнования.

Большое значение Сорока-Росипский придавал самовоспита­нию. В своей работе «Психология и самовоспитание» (1907) он ставил вопрос о создании специальной науки — автогогики, помо­гающей каждому человеку развивать свою индивидуальность. К работе в ШКИД Сорока-Росинский стремился привлечь творчески работающих педагогов. Он один из первых стал изучать пси­хологию педагогов и предложил своеобразную типологию «пород» учителей: теоретики, реалисты, утилитаристы, интуитивисты (арти­сты). К сожалению, вследствие расхождения в педагогических взгля­дах с официальными педагогическими структурами, В.Н. Сорока-Росинский вынужден был уйти из ШКИД. Некоторые талантливые его ученики создали художественные произведения о ШКИД: Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД (1927); Ольховский П., Евстафьев К. Последняя гимназия (1930). В конце 50-Х гг. Сорока-Росинский написал свои воспомина­ния «Школа им. Достоевского» (не окончены), в которых объек­тивно показал жизнь ШКИД.

Создавая свою педагогическую технологию, В.Н. Сорока-Ро­синский и руководимый им педагогический коллектив руковод­ствовались глубоко гуманистической целью: превратить жизнь молодежи «в непрестанное самоутверждение личности, в посто­янное самотворчество».

Исследователь педагогического наследия В.Н. Сороки-Росинского Л.А. Кирсанова следующим образом характеризует основ
ные этапы
складывающейся педагогической технологии, после­довательно включавшие детей в такие виды деятельности, кото­рые позволяли овладеть им элементами духовной культуры.

Главная цель первого этапа — быстро сориентироваться в осо­бенностях «материала, подлежащего обработке», т.е. в особенно­стях детей, которые становились учениками и воспитанниками школы. Нужно отметить, что исходный уровень поступавших подростков В.Н. Сорока-Росинский обозначил такими понятия­ми: воровство, всякого рода правонарушения, страсть к разруше­нию. Волчья мораль, жестокость по отношению к человеку, не­доверие ко всем взрослым — «единственно полезные приемы при­способления в борьбе за существование». Дети были с разным уровнем общего развития, разными способностями и с разной степенью желания учиться.

На этом этапе В.Н. Сорока-Росинский решал и задачи, важ­ные для последующих этапов:

  • необходимо «тщательно разобраться в собственном педагоги­ческом вооружении», т. е. учесть педагогический опыт и харак­тер образования учителей;

  • следует трезво проанализировать возможности самой школы:
    ее здания, оборудования, материальной базы. Оказалось, что
    школа располагала тем, чего не было в других школах, коммунах,
    колониях — хорошей библиотекой.

Тщательный анализ обозначенных задач определил вектор раз­вития его педагогической технологии — организация учебно-по­знавательной и художественной деятельности детей. Богатейшая библиотека, гуманитарное образование многих педагогов созда­вали реальные условия для этого.

Главная цель второго этапа В.Н. Сороки-Росинского была свя­зана с организацией учебно-познавательной деятельности шкидовцев. Проблемой в достижении этой цели стала мотивация уче­ния. Как поставить организацию обучения, чтобы одичавшие в своей беспризорной жизни дети почувствовали потребность и стремление к учению, к знанию «влечение»? Этот вопрос высту­пил главным в размышлениях В.Н. Сороки-Росинского.

В организации процесса обучения в школе им. Достоевского были найдены следующие решения:

  • Дифференцированное обучение, которое потребовало деле­ния учащихся по ряду показателей интеллектуального развития
    на группы и ориентации содержания, темпов, методов и форм
    обучения на индивидуально-типологические особенности.

  • Сочетание умственной познавательной деятельности с други­ми видами деятельности (игровой, художественной), что, несом­ненно, стимулировало положительное эмоциональное отношение детей к учению. Художественно-игровые формы деятельности включались в различные учебные предметы. В.Н. Сорока-Росинский вспоминает: «Вслед за русским языком, литературой и не­мецким языком пожелала инсценироваться и история».

• Введение такого педагогического новшества в школе, как
учет, т.е. своеобразные общественные смотры знаний, позволя­ющие воспитанникам осознать общественную ценность и необ­ходимость последних и получить общественное признание своей
деятельности. Подготовка к такому смотру была сопряжена с ак­тивной познавательной деятельностью ребят: они готовили сце­ны-диалоги, инсценировки, составляли схемы, диаграммы, ри­совали географические, экономические, политические карты страны, выполняли задания, требующие активной поисковой работы — самостоятельного сбора и обобщения фактов, наблюдений. Так, вспоминает В.Н. Сорока-Росинский, к одному из учетов учени­ки подготовили доклады «Флора и фауна у Сергиева» с показом собранных коллекций. Доклады «Морские порты и их значение», «История Петроградского порта» вызвали такой интерес, что го­сти-портовики вытащили блокноты и стали что-то заносить в них.

Главный воспитательный результат учета В.Н. Сорока-Росин­ский видел в том, что «ребята впервые почувствовали уверен­ность в своих возможностях».

Суть третьего этапа педагогической технологии — вывести орга­низацию жизнедеятельности детей во внеурочное время. Про­блема состояла в том, чем занять ребят после уроков, в свобод­ную от учебных занятий часть дня. «Выручила библиотека». Ее богатство позволяло создать благоприятную развивающую среду.

В.Н. Сорока-Росинский буквально «наводнил» школу книга­ми: пожалуйста, читай. Вместе с тем у него была четкая техноло­гия воспитания художественного вкуса: от бессистемного чтения он вел воспитанников к декламации и инсценированию (под руководством педагогов) лучших образцов русской и зару­бежной классической литературы на уроке, а затем — к собствен­ному литературному творчеству, всячески стимулируя его.

«Инициативность детей в любой деятельности», — так форму­лировал В.Н. Сорока-Росинский один из главных принципов вос­питания в своей школе. Создавались творческие союзы детей как коллективные формы сотворчества, любой из воспитанников имел право на выпуск своей газеты, своего журнала, право на полеми­ку. Никакого жесткого контроля и навязывания мнений не до­пускалось.

Четвертый этап педагогической технологии требовал осмысле­ния и осуществления целенаправленной работы по расширению микросоциальной среды для подростков, сферы духовного обще­ния. Основные действия В.Н. Сороки-Росинского преследовали цель расширить контакты своих воспитанников с окружающим ми­ром, с различными общественными организациями. Шкидовцы ходили на экскурсии в порт, по городу, на старые питерские заво­ды, посещали места, связанные с революционными событиями.

Исключительное значение созданной В.Н. Сорокой-Росинским педагогической технологии состояло в том, что она позволя­ла переключить деятельность воспитанников с разрушительной на «деятельность общественно значимую, сознательную, творчес­кую, ориентирующую на высшие духовные ценности». И в этом есть ее высокий гуманистический потенциал.

Педагогические технологии первой трети XX в. — уникальное явление в отечественной педагогике. Выстроенные на различных концептуальных основаниях, они заключали в себе общие педа­гогические принципы: уважение к свободе и жизни каждого ре­бенка; творческое раскрепощение личности ученика; введение его в социально и личностно значимые виды деятельности; обогаще­ние связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование педагогически цельной, всесторонне развитой личности.

К сожалению, обозначившиеся в конце 20—30-х гг. негатив­ные социально-политические явления привели к резкой критике созданных в первой трети XX в. педагогических технологий.

1. Статья Философия истории методологические проблемы
2. Реферат на тему EuripideS Medea Essay Research Paper EuripidesMedeaI see
3. Реферат Анализ деятельности АТП
4. Реферат Проектирование ТЭЦ
5. Курсовая Работа социального педагога с неблагополучными семьями в общеобразовательном учреждении
6. Реферат на тему Dante Reaction Paper Essay Research Paper Dante
7. Курсовая Технічне оснащення устаткуванням закладу громадського харчування типу Кафе
8. Реферат Мифология 2
9. Реферат на тему Public School Licensing Essay Research Paper Section
10. Курсовая на тему Преобразование акционерного общества