Государственное образовательное учреждение   высшего профессионального образования  Московский педагогический государственный университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии



Кафедра возрастной психологии


Курсовой работа по теме:
«возникновение детских страхов у дошкольников 4-7лет».


                                                                                                       


                                                                                            Научный руководитель:

                                                                             Бахотская Мария Александровна


               

                                                                                                                Выполнила:

                                                                                                студентка 302 группы

                                                                              Антипова Анастасия Сергеевна


                                      Москва2011
                                              Введение.

 Темой для изучения в данной курсовой работе стала проблема детских страхов. Для психологов, педагогов, родителей, врачей эта тема остается актуальной всегда, несмотря на многочисленные научные работы, публикации, исследования в этой области и собственный практический опыт.

И снова приходят родители в психологическую службу за помощью. И каждый ребенок требует особого подхода, решения новой задачи, не похожей ни на какую другую.

Детская психология - наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: развитие его деятельности, развитие психических процессов, качеств и формирование его личности. Психологические знания о приметах каждого возраста, о детских способах видения мира, об остроте переживаний, об упорстве и послушании ребенка могут научить вдумчивых родителей, психологов и педагогов многому. Наблюдая за поведением ребенка, имея психологические знания, можно правильнее и лучше оценить его реакции, поступки. Это, в свою очередь, поможет родителям сделать воспитание действенным, поможет предвидеть, предупредить, преодолеть возможные трудности.

На протяжении всей работы рассматривается гипотеза о том, что механизм помощи ребенку в преодолении страхов носит сложный, многоуровневый характер и определяется, прежде всего, готовностью родителей посвятить себя своему ребенку в полной мере.

Страх - древний спутник человечества. И некоторые страхи старше нас самих.

 Большинство ученых полагают, что чувство страха присуще всем высшим животным и в гораздо большей мере свойственно человеку с его тонко развитой психикой. Животные страхи – страх уничтожения и страх неизвестного – в равной степени присущи. Но если животное может бояться лишь конкретных опасностей, то человек благодаря своему воображению и умению анализировать окружающую действительность, научился бояться загодя.

 «Страхи бывают разные – объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию – невротическое расстройство».

 Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.

 «Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье»

 В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

 Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

 Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

 Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

 Итак, Целью работы является выявление причин возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления.

Из цели работы вытекают следующие задачи: изучить имеющийся теоретический материал по имеющейся проблеме. Объект исследования - дети 4-7 лет. Предмет исследования - детские страхи и уровень тревожности. Гипотеза исследования: коррекция детских страхов.

Только самые близкие люди - родители - смогут лучше всего помочь своему ребенку избавиться от страхов, помочь преодолеть адаптационный период как наиболее вероятное время появления страхов, в случае имеющегося невроза провести комплексное лечение и восстановить психоэмоциональное равновесие.

   Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так и другие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания.  Например, ряд  исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

    Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества.                                                                        

Российские психологи опираются на положение Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Развитие ребенка - это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.

Исходя из этого выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты психологом Л.С. Выготским, П.П. Блондским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др.

Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка.

Принцип деятельностного подхода к развитию психики глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет лишь биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка.

С развитием психолого-педагогической науки углубляется и изучение возрастной периодизации. Об этом свидетельствуют работы Д.Б. Эльконина, который, развивая проблемы, выдвинутые Л.С. Выгодским, исходя из основного принципа периодизации, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу "об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязанные стороны - усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности".

Вот как выглядит периодизация Д.Б. Эльконина в целом:

Младенческий возраст - 0-1 год. Ведущий вид деятельности - непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсорно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

2. Раннее детство - 1-2 года. Ведущая деятельность - предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве с взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст - 3-7 лет. Ведущая деятельность - ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает "фундаментальными смыслами человеческой деятельности". Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст - 7-11 лет. Ведущая деятельность на протяжении этих и последующих лет - обучение в школе, продолжение формирования психологической готовности к обучению, стремление к достижению лучших результатов. На этом этапе - "кризис 7 лет" и кризис начала подросткового периода.

5. Подготовительный возраст - 11-15 лет. Проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками, со старшими. Переосмысление своей личности, своего места в обществе.

6. Старший школьный возраст - 15-17 лет.

Задолго до возникновения детской психологии как самостоятельной науки вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой науки.

В России это были В. Н. Татищев (1686 - 1750), Н. И. Новиков (1744 - 1818), А. Н. Радищев (1749 - 1802). В своих трудах они высказывали воззрения на особенности развития психики, на отличия психики детей от психики взрослых. В истории становления и развития возрастной и педагогической психологии в России видное место занимают труды К. Д. Ушинского (1824 - 1871), великого русского педагога и психолога, посвятившего большое количество исследований психологии дошкольника и младшего школьника. Он считал, что психологическая наука необходима для определенных целей воспитания, разработки методов и оценки результатов обучения и воспитания, анализа и обобщения педагогического опыта.

Большая роль в развертывании конкретных исследований по возрастной психологии и разработке объективных методов изучения развития личности ребенка сыграли П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский и др.

Трудно переоценить роль психологической концепции Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна в развитии возрастной и педагогической психологи, труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерность психологического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Меймана (1862 - 1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением "душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни", что "ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде".1

Американский психолог С. Холл (1844 - 1924)2, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны были включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX века, получила название педагогики.

Можно продолжить список: Э. Клапаред (1873 - 1940) - швейцарский психолог, занимавшийся проблемами возрастной психологии; немецкий психолог В. Штерн (1871 - 1938); швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896 - 1980) и т.д.

Прогрессивный французский психолог А. Валлон (1879 - 1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

стадия внутриутробной жизни;

стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.);

эмоциональная стадия (от 6 мес. до года);

сенсомоторная стадия (от 1 года до 3-х лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи;

стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса 3 лет, во время которого у ребенка возникает чувство "я" и стремления к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое "я". Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стремление подражать другим людям.

стадия различения (6 -11);

стадия полового созревания и юношества.

Стадии строго последовательны и каждая из них самостоятельная и играет важную роль в развитии личности ребенка.

На каждом этапе изучения личности ребенка, ученые обращали особое внимание на появление трудностей в психологическом состоянии детей. Исследования проводились по отклоняющемуся поведению, по проблемам адаптации как основным в причине возникновения страхов у детей, по детским неврозам, как основным последствиям невнимательного отношения к проблемам детей, в том числе и страхам.

Изучив особенности развития детей на разных возрастных периодах, можно непосредственно переходить к выявлению проблем по возникновению страхов у детей, изучению их проявления, рассмотрению способов, которые современная наука предлагает для их успешного устранения. Для будущих специалистов важно также знать, какие на сегодняшний день существуют коррекционные программы и методики помощи детям и их родителям в таких случаях

                              


                                         


      Глава1.   Изучение возрастных особенностей ребенка - первый этап

на пути выявления и решения проблем детских страхов     

 1.1  Диагностика страха у детей.

      Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха.  Беспокойство,  тревога, страх – такие  же   эмоциональные неотъемлемые  проявления   нашей   психической   жизни,   как   и радость,    восхищение,   гнев,   удивление,   печаль.  Но   при    чрезмерной    податливости   к    страхам, зависимости  от  них  меняется  поведение человека вплоть  до  « эмоционального паралича ». Устойчивые  страхи  –  это  страхи,  с  которыми  не может    справиться    ни    ребёнок,   ни    взрослый,  которые   приводят  к   появлению   нежелательных  черт   характера.  Детские    страхи,   если    к    ним   правильно     относиться,    понимать  причины   их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное  время, то это  служит  признаком  неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном  поведении  родителей, конфликтных  отношений в  семье.  Для того, чтобы воздействовать  на  ребёнка,  помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо  также знать,  что такое  страх,   какую   функцию   он  выполняет,  как  возникает  и  развивается,  чего больше всего боятся дети и почему.

     Известный  физиолог И. П. Павлов  считал  страх проявлением    естественного   рефлекса,   пассивно-оборонительной   реакцией  с  лёгким  торможением коры    больших   полушарий.     Страх   основан   на  инстинкте      самосохранения,      имеет     защитный   характер      и     сопровождается      определёнными изменениями      высшей     нервной     деятельности, отражается      на    частоте    пульса     и     дыхания, показателях    артериального  давления,   выделении желудочного   сока.   В   самом  общем  виде эмоция страха    возникает  в  ответ   на  действие  угрожающего   стимула.   Существует   2   угрозы,  имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своём исходе   характер.  Это   смерть  и  крах  жизненных ценностей,   противостоящие  таким  понятиям,  как жизнь,     здоровье,    самоутверждение,     личное   и социальное   благополучие.  Но  и  помимо  крайних выражений  страх всегда  подразумевает  переживание  какой-либо реальной и воображаемой опасности

Многие дети боятся темноты. Для предупреждения этого страха нельзя запирать ребенка в темной комнате в качестве наказания. Но если все-таки данный страх уже существует, тогда нужно показать ребенку тьму, которой он так боится, совершенно с другой стороны. Например, то, что во тьме очень красиво светятся звездочки и что она полна сказочным волшебством. Также темнота является лучшим местом для игры в прятки, для просмотра диафильмов. Когда ребенок засыпает, нужно включить мягкий свет, положить рядом с ним его любимую игрушку, можно бросить приоткрытой дверь. Можно сделать следующее: посоветуйте ребенку забежать на одну секунду в темную комнату, после чего вернуться назад в освещенное пространство. И так, постепенно, можно увеличивать время пребывания его в этой темной комнате. Но обязательным условием при этом должно быть то, что ребенок сам должен проявлять такую инициативу. В качестве исключения можно вместе с ребенком посидеть в темной комнате, а с помощью фонарика показать, что ничего страшного в ней нет и что кажущиеся ему чудовища являются на самом деле очертаниями мебели.

К нарушению возбудимости нервной системы приводит переутомление. Переутомление надо дифференцировать с утомлением, которое является объективной физиологической реакцией на продолжительную активную деятельность. У детей утомление проявляется капризами, двигательной расторможенностью, негативизмом. Однако в случае своевременного и полноценного отдыха работоспособность легко восстанавливается и предшествующее утомление не оставляет отрицательных последствий. Если же предоставленный отдых был недостаточным и неполноценным и последующая деятельность протекает на фоне сниженной работоспособности, то нарушение высшей нервной деятельности, возникающее в результате утомления, становится более глубоким и утомление переходит в патологическую стадию - переутомление.

Патологическим состоянием является также хроническое утомление, которое возникает как следствие хронического перенапряжения или хронически неполноценного отдыха. К такому виду утомления часто приводит ранний перевод ребенка на 1 дневной сон или недосыпание по каким-то другим причинам. У детей раннего возраста утомление наступает быстрее, чем у более старших детей, однако и для дошкольников существует реальная опасность для переутомления или хронического утомления.

К такому состоянию детей приводит, в первую очередь, нарушение режима, а также неадекватная возрасту деятельность в условиях сниженной двигательной активности. Переутомление нервной системы, особенно в период становления и интенсивного развития, влияет и на здоровье, и на поведение ребенка. Временные, легко нормализующиеся нарушения возбудимости коры могут легко превратиться в невротические состояния различной степени

Если знать, что приводит к переутомлению, то его довольно легко можно предотвратить. Строгое соблюдение возрастного режима, обеспечение деятельности ребенка соответственно возрастным возможностям - основные меры профилактики переутомления

Отклонения в поведении ребенка возникают при любых стрессовых воздействиях, например при поступлении его в дошкольное учреждение.

Нарушение эмоционального настроя, а отсюда и неадекватность поведенческих реакции - обязательное следствие состояния психического напряжения детей. В это время взрослые не должны ругать ребенка, кричать на него или наказывать. Надо принять все меры к тому, чтобы напряжение не превысило допустимые границы, ибо тогда это будет началом эмоционального стресса со всеми вытекающими отсюда последствиями. Не обращая внимания на проявление капризов или другие формы нарушения поведения, надо постараться переключить малыша на интересную игру или другую деятельность, сохраняя к нему ласковое, спокойное отношение.

Нарушается поведение и при заболеваниях детей Часто начало болезни проявляется именно через поведенческие реакции, поэтому, если ребенок перестает вести себя так, как свойственно ему в обычной обстановке, надо отнестись к этому со вниманием

Уже говорилось о том, что неблагоприятный психологический климат в семье часто вызывает у ребенка неадекватное поведение. Чем старше ребенок, тем выраженное его реакции на конфликтную ситуацию. Требуются большой такт и желание родителей, чтобы уберечь ребенка от всех неблагоприятных воздействий. Социально неблагополучная семья - частый источник формирования так называемых трудных подростков, форм асоциального поведения в более старшем возрасте.

Нервный ребенок не является больным, но его нельзя считать и вполне здоровым. Это ребенок с ослабленной нервной системой, а следовательно, и с ослабленным здоровьем. Поэтому воспитание и обучение нужно строить так, чтобы не создавалось условий для развития нервности. Но для этого надо знать, как она проявляется, не пытаться наказаниями и окриками исправлять поведение малыша.

На проявление детской нервности необходимо обращать особое внимание, своевременно советоваться с врачом, чтобы установить, являются ли отклонения в поведении ребенка проявлением нервности или же он здоров, но педагогически запущен. И тогда необходимо принимать лишь воспитательные меры для исправления его поведения.

Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологические состояния - неврозы.

Различают несколько форм неврозов: истерический невроз, неврастения, невроз навязчивых состояний. Каждая из этих форм имеет различные проявления.

Истерический невроз у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков, при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью, при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т. д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях.

Неврастения имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость). Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних и специфических проявлений нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже впервые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети "мечутся" в постели, в более старшем возрасте часто разговаривают во сне.

 К проявлениям неврастении относится и энурез (ночное недержание мочи). Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3-4 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения.

Заикание у детей возникает также в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности. Заикание начинает выявляться обычно в возрасте 2,5-4 лет, хотя наблюдаются случаи и более раннего его проявления (1-3 года). Эта разница зависит от причин, его вызывающих.

Острые психотравмирующие факторы, при которых эмоциональный стресс, связанный с инстинктом самосохранения (испуг, падение с высоты и др.), могут дать очень ранние проявления заикания. У детей возбудимых, рано или, наоборот, поздно начавших говорить, говорящих много и быстро, заикание может возникнуть в результате еще не полностью сформированных речедвигательных механизмов. Иногда заикание возникает как следствие переутомления в результате избытка информации (систематический просмотр большого количества телевизионных передач, постоянное слушание чтения большого количества книг и др.). Заикание довольно часто приводит к эмоционально-волевым нарушениям. У таких детей в более старшем возрасте отмечаются мнительность, повышенная ранимость.

Невроз навязчивых состояний. У детей раннего и дошкольного возраста наблюдаются в основном 2 вида этой патологии: навязчивые страхи и навязчивые движения. Последние формируются обычно у детей 4-6 лет и старше, но некоторые элементы навязчивых движений могут появиться и раньше - с 2 до 4 лет.

В причинах образования страхов доминирует запугивание детей взрослыми. Внезапный испуг тоже может привести к навязчивому страху. Так, ребенок, неожиданно испуганный громкой радиопередачей, начинает панически бояться радио, или его испугала внезапно выбежавшая собака, страх перед которой остается надолго.

Навязчивые движения чаще всего выражаются в выдергивании волос. Это возникает как первичная невротическая реакция на отрыв ребенка от матери в возрасте 3-5 лет, часто это наблюдается при госпитализации, поступлении в группу с круглосуточным пребыванием, при поездке к незнакомым для ребенка родственникам в другой населенный пункт и т. д.

При наличии признаков невроза ребенка направляют к врачу. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. При легких формах заболевания, когда лечение проводится амбулаторно, они продолжают посещать дошкольное учреждение. Воспитателю не следует фиксировать внимание на особенностях поведения малыша, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания избавляются от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка: обеспечить продленный сон и максимальное пребывание на свежем воздухе; не фиксировать его внимание на заикании; говорить медленно и немного; побуждать декламировать небольшие стихотворения, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть с игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры. Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка). Если заикание сформировалось, и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога.

Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает формированию высшей нервной деятельности. Следовательно, профилактика начинается уже с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний.

После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития малыша, а также такой организации бодрствования, которая отвечает его возрастным потребностям.

Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное, ласковое отношение взрослых, правильный воспитательный подход к ребенку.


1.2 Результат борьбы со страхами.

Поведение родителей или как помочь ребенку в преодолении страхов?

 А.Спиваковская: "Главное, что нужно сделать родителям в таких случаях, - это устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации "Тотального неуспеха". Родителям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

 Именно тогда, когда ребенку трудно, когда он охвачен тягостным переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами - это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит жалеть труда для достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный ребенок - освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения нового жизненного опыта, открытый для радости, для счастья  А.Фромм, Т.Гордон считают, что для того чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.

 Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, на сколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждает их, а понимаем.

 Мы должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

 Расскажите ребенку, как вы сами или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел его преодолеть. Надо показать малышу, что мы понимаем его страх и готовы быть рядом, чтобы помочь, когда он захочет побороть его.

 Важно предложить ребенку помощь, когда он просит о ней, и поставить перед ним цель, когда он психологически готов принять ее и следовать ей.


                                             Заключение

Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Решиться помочь детям полностью избавиться от страха – это значит принять активное участие в их жизни. Для лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия – это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействия на ребенка и сделать его более результативным.

Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов.

По утверждению А.И.Захарова, выбор способа устранения страхов зависит  в первую очередь от каждого конкретного ребёнка, а также от желания, умения, опыта коррекционной работы психолога и педагога

Для профилактики детских страхов необходимо использовать работу с родителями. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.

    В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

   Страх - очень сильная эмоция, оказывающая весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение человека. Первичная функция страха: мотивация специфических поведенческих актов, способствующих укреплению безопасности и чувству уверенности. Страх может быть вызван как психической, так и физической угрозой.

 Причины страха разнообразны, но если внимательно в них разобраться, можно увидеть что корни всех причин ведут в детство. Так как именно в этом возрасте у детей формируется внутренний мир

 В зависимости от возраста, динамика страхов снижается. Чем ребенок старше, тем у него меньше страхов. В зависимости от пола уровень страха тоже меняется, уровень страха зависит и от чувствительности, восприимчивости ребенка.

Исследование подтвердило, что в дошкольном возрасте мнимые страхи (выдуманные, фантастические) преобладают над реальными, в содержании которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и т. п. Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье - боязнь падения с большой высоты.

 Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

  Таким образом, можно сделать следующие выводы:

 1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

 2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

 3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

 4. Коррекция страхов осуществляется посредством иглотерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

 5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

 6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

 Итак, проведенное нами эмпирическое исследования эффективности коррекционной работы методами арттерапии показало, что данная методика работает и приносит отличные результаты. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

  Исследования, которые были проведены, показали, что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

    Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

    Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.

    В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.

Чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, нужно многое преодолеть, в первую очередь, самим родителям. Взрослые обычно думают, что в страхах их детей виноваты испуги, обстоятельства, детский сад, школа, но только не они сами. Однако давно подмечено, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье, в условиях неправильного воспитания и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве "последней капли" или толчка. Поэтому и не помогают при неврозах и навязчивых страхах экстрасенсы или подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. Чтобы ребенок вылечился от страха, родителям нужно преодолеть:

1. Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивость и откликаемость.

2. Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно как и недоверие к возможностям детей.

3. Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе экономического характера.

4. Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей.

5. Ригидные, изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми.

6. Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другим родителем.

7. Нервные расстройства, если они имеют место, а также неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты.

Только с учетом всех этих изменений можно обеспечить надежный эффект освобождения ребенка от невротического заболевания и навязчивых страхов. Для того чтобы помочь ребенку в избавлении от навязчивых страхов, кроме перечисленных рекомендаций, родители и воспитатели должны постараться развить в себе следующие качества: 1. Понимание серьезности создавшегося положения, способность адекватно воспринимать беды вашего ребенка, любить его и ценить его здоровье. 2. Доброта и искреннее желание помочь ребенку. 3. Способность во имя ребенка идти на уступки и жертвы. 4. Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами. 5. Готовность к переменам. 6. Контроль за своими чувствами и поступками. 7. Терпение и последовательность. 8. Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка. 9. Вера в положительные результаты лечения (если ребенок в нем нуждается).

Совместными усилиями, большим желанием и стремлением, любовью, терпением и лаской нужно помочь ребенку как можно скорее избавиться от страхов и начать жить нормальной жизнью.


                            Список литературы


1.Вайзман Н. «Реабилитационная педагогика» - М., 1996      г.

2.Изард К.    «Эмоции человека» - М., 1980 г.

3.Левис Ш., Левис Ш. «Ребёнок и стресс» –С-П., 1997      г.

4.Макарова Е.Г.  «Преодолеть страх или искусство -     терапия» – М., «Школа-Пресс», 1996  г.

5.Овчарова Р.В.  «Практическая психология» - М., Т.Ц.  «Сфера», 1996  г.

6.Чистякова М., «Психогимнастика»

7.Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989  г, -N 4.

8. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.

9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

 10. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

11. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

 12. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

 13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

 14. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

 15. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 336 с.

 16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.

 17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.

 18. Захаров А.И. Детские ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». – СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. – 448с.

 19. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.

 20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.

 21. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.

 22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

 23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

24. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.

 30. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.

31. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.

 32. Панченко С.А. Мне страшно.Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.

 33. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.

34. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.

35. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.