КУРСОВАЯ РАБОТА

Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста.
СТУДЕНТА II КУРСА

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ


МУРМАНСК

2010

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование графологии, как науки. Применение графологического анализа в психологии……………………………………………4

1.1   Определение и история графологии………………………………………….4

1.2   Графологический анализ. Основы графологического анализа……………..8

1.3   Психологические особенности старшеклассников……………………..….12

Глава 2. Графологический анализ почерков старшеклассников………………….14
2.1.  Цели и задачи экспериментального исследования………………….……..14

2.2.  Методика выполнения исследования……………………...……………….14

2.3.  Результаты, полученные в ходе исследования. Анализ результатов исследования. Краткие выводы……………………………………..……….19

Заключение…………………………………………………………………………...23

Список литературы…………………………………………………………………..24

Приложения…………………………………………………………………………..26


Введение

Изучая психологию юношеского возраста, проблемы их воспитания и решения педагогических проблем, психологи, педагоги и другие специалисты , занимающиеся этими вопросами имеют множество методов и техник, позволяющих им углубиться в самую суть вопроса. Здесь есть как способы проверенные миллионами ученых всех времен, так и относительно новые отрасли наук, изучающие узкие аспекты жизнедеятельности изучаемых субъектов. Одной из таких отраслей является графология.

Актуальность нашей проблемы заключается в относительной доступности метода графологического анализа (имеется ввиду доступность необходимого для изучения материала), многоаспектности полученных в результате исследования данных.

Цель данной работы заключается в изучении психографологических особенностей у юношей и девушек старшего школьного возраста. В ходе работы были поставлены следующие задачи :

1.                      Выявление общих графологических закономерностей у подростков старшего школьного возраста.

2.                      Связь графологических особенностей подростка с его психическим развитием.

3.         Использование графологического метода в решении психологических проблем подростка.

Объектом изучения в данном случае становится психологические особенности учащегося. Предметом – отражение психологических особенностей старшеклассника в графологических признаках почерка.

Специалисты-графологи утверждают, что в мире не существует двух одинаковых почерков. Другими словами, изучение индивидуальных особенностей личности с теми или иными элементами почерка, систематизация полученных данных, позволяют выявить психологические характеристики других людей. [1]

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что отдельные элементы почерка присущи юношам старшего школьного возраста и, с помощью психографологического анализа появится возможность установить некоторые закономерности почерка в соответствии с возрастом испытуемых.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, и заключения. В теоретической части мы обратимся к истории развития графологии как науки, познакомимся с графологическим анализом, его основными понятиями.

 В эмпирической части, с помощью  вышеупомянутых графологических методик мы попытаемся доказать действенность графологического метода, в сравнении результатов нашего исследования с доказанными наукой устоявшимися представлениями о психологии старшеклассников.

В проделанной исследовательской работе мы пользовались различными методами, включая:

1.     Сбор эмпирической информации посредством тестирования.

2.     Качественная и количественная обработка полученных данных.

3.     Теоретические методы исследования, в частности анализ.


Глава 1. Теоретическое обоснование графологии, как науки. Применение графологического анализа в психологии.

1.1 Определение и история графологии.

Графоло́гия (от греч. grafo — «пишу» и logos — «учение», «наука») — учение о почерке, исследование его с точки зрения отражающихся в нём свойств и психических состояний пишущего. [2]

История графологии восходит к античным временам и первые высказывания о связи почерка и личности можно найти в трудах Аристотеля, Диония Галикарнасского, Теофраста и других. Одним из первых, кто обратил внимание на особенности почерка, был римский историк Светоний.[3] Характеризуя скупость императора Августа, он отмечал, что последний «писал слова, ставя буквы тесно одна к другой, и приписывал еще под строками». Данную характеристику можно считать первым, дошедшим до нас фрагментом графологического исследования.

Хотя предположения о связи почерка с индивидуальными особенностями душевной жизни высказывались еще в античности, первая подробная работа, исследующая связь почерка и личности, была написана итальянским врачом Камилло Бальди (1622). [4]

Через двести лет к теме почерка вернулись во Франции, ученый церковник аббат Фландрэн заинтересовался книгой Бальди. Он подверг классификации почерки людей, отличающихся друг от друга по интересам и по роду занятий. Участники исследования выработали правила, которые легли в основу современного анализа почерков. Для того, чтобы окрестить новую науку аббат использовал два греческих слова. Так и родилось имя новой науки - графология.

 Отцом современной графологии принято считать аббата Ж. И. Мишона (1807–1881), который собирал и каталогизировал специфические особенности почерка и пытался установить строгие соответствия между ними и личностными качествами. [5]

 Дальнейшее развитие и обоснование взгляды Мишона получили в трудах Фландрина, К.Жамена, А.Веринара и др. В работе «Почерк и характер» К.Жамен попытался обобщить и систематизировать графологические наблюдения, дать вполне научное изложение графологических законов. Он отмечал, что человек не может изменить свой почерк ввиду "индивидуальности характера". Изменению поддаются только некоторые детали. "Если графолог избегает показать какую-нибудь выразительную черту своего почерка, он, скрывая ее, обнаружит другую". По его мнению, есть и национальный почерк, а каждое поколение имеет специальный почерк. Индивидуальность же почерка зависит как от психологических особенностей пишущего, так и от физиологических и многих других причин. [6]

Освещались вопросы графологии и в трудах Ч.Ломброзо. По его мнению, почерку прирожденного преступника свойственны особые графологические признаки, свидетельствующие о наследственных криминальных наклонностях их обладателя. В советской криминалистике антропологическое направление Ломброзо считалось реакционным. Воззрения графологов рассматриваемого периода страдают односторонностью и несистематизированностью, в их основу были положены случайные и малозначительные признаки. При этом некоторые из графологических признаков, установленных Мишоном и его современниками, не потеряли актуальности и сегодня, однако отсутствие измерительного инструментария и статистической обработки заметно снижало значимость графологического анализа.

В конце XIX и начале XX века в истории развития графологии наступает период, названный позднее классическим. Он связан с деятельностью немецких графологов В.Лангенбруха, Г.Буссе, В.Прейера, Г.Майера и особенно Л.Клягеса. В. Прейер, профессор физиологии из Йены, обнаружил, что пациенты, из-за травмы лишившиеся рук, при письме с помощью рта или пальцев ног выводят букв так же, как ранее писали рукой; таким образом, «почерк руки» оказался на самом деле «почерком мозга». На протяжении ХХ века графология занимает все более заметное место в европейской науке как инструмент психологического тестирования. Наиболее сильные позиции она имеет в Германии, где преподается в ряде университетов. [7] С классическим этапом развития графологической науки связаны также имена русских ученых: И.Ф.Моргенштерна, Н.Д.Ашхарумова, Ф.Ф.Германа, Г.Е.Рыбинского, Е.Ф.Буринского, Ю.К.Глининой и Д.М.Зуева-Инсарова, чьи исследования позволили сформировать массив графологических признаков, основанных на кириллице. В Соединенных Штатах интенсивное изучение почерка и выразительных движений руки при письме предприняли в 1939 году Г. Олпорт и Ф. Верной в Гарвардской психологической клинике. Они нашли, что движениям индивида свойственно внутреннее постоянство. Если человек склонен к ригидному, заторможенному поведению, это проявляется в его почерке так же, как в позах, походке, выражении лица и жестах. В 1942 году T. Левинсон и Дж. Зубин предприняли попытку придать графологии объективный характер, используя подробные таблицы для выявления графических особенностей, названных ими «напряжением и расслаблением».

Графологами-любителями были премьер-министр Англии Бен. Дизраэли и американский писатель Э.-А. По. [8]

Современная графология – это не «гадание по буквам», присущее для прошлых веков. Как один из способов выявления психологических, волевых, интеллектуальных, эмоциональных и других черт личности, графологию успешно применяют во многих странах Европы, Азии и Америки в самых различных областях общественной жизни. Существует множество областей применения графологии. Наиболее распространенной областью применения, в частности за рубежом, является определение психологического профиля человека при приеме его на работу и определения может ли он занимать должность учитывая его индивидуальные психологические особенности. Графология применяется в профессиональном ориентировании для оценки черт характера человека и его психологической характеристики чтобы оказать помощь в определении той области деятельности, где человек может успешнее реализовать себя и достичь лучших результатов.

Отсутствие серьезных разработок в дифференциальной психологии того времени и невозможность использования стандартных личностных тестов для проведения корреляционно-статистического анализа связей между переменными почерка и переменными личности, а также низкий уровень развития судебного почерковедения приводили к субъективности и ненадежности графологических результатов, и, в целом, к механистичности графологических исследований. Вместе с тем представляет интерес эмпирический и экспериментальный материал, которым располагает графология: о возможностях установления по почерку особенностей интеллекта, коммуникабельности, мотивационно-аффективной сферы, о группах признаков почерка, отображающих различные аспекты навыка письма и т.д. Именно графология, начиная с Мишона, способствовала отказу от каллиграфического подхода при сравнении почерков, когда признаки рассматривались как застывшие формы, и предложила взгляд на почерк как графически объективизированный письменно-двигательный процесс. Графология внесла существенный вклад в изучение психофизиологической природы признаков и их систематизацию. Графологи - экспериментаторы изучали влияние многочисленных внешних и внутренних факторов на почерк. Знания, разработанные в графологии, можно использовать для обоснования исходных гипотез, при решении научно-экспериментальных и прикладных задач психолого-почерковедческих исследований.

1.2 Графологический анализ. Основы графологического анализа.

Графологический анализ — выявление индивидуально–психологической вариативности почерка. Процедура предназначена для идентификации рукописей (например, подписей) и определения психических состояний или характерологических особенностей автора рукописи. Обычно включает в себя два этапа: общий, «грубый», анализ, в котором акцент делается на целостном впечатлении, и тонкий анализ с проработкой почерка по признакам. [9]

Грубая диагностика личности сводится к анализу общего вида письма. При этом необходимо выделить тот или иной признак почерка и найти соответствующее ему качество личности. Включает в себя:

1)     Анализ полей.

2)     Анализ строк.

3)     Анализ наклона букв.

4)     Анализ величины и ширины почерка.

5)     Анализ нажима и беглости почерка.

Точная психодиагностика личности строится на характерологических признаках почерка.

Признаки делятся на общие и частные. Под общими признаками следует понимать отображенную в рукописи (письме) информацию об общих свойствах письменно-двигательного навыка, проявляющегося не в отдельных движениях, а в целостной системе письменных движений. Частные признаки характеризуют отдельные стороны письменно-двигательного навыка, проявляющегося при выполнении отдельных букв и сочетаний.

В точной психодиагностике личности по характерологическим признакам почерка следует руководствоваться общими и частными признаками. В числе последних различают характеристики выработанности почерка: а) высокую; б) среднюю; в) низкую структуру почерка; пространственную ориентацию движений. При этом характеристики могут быть:

1)     абсолютными (высота и ширина букв, расстояние между словами и строками).

2)     относительными (соотношение ширины и высоты букв, высоты строк и межстрочных интервалов).

Особенно важным характерологическим признаком в психодиагностике личности по почерку является степень его выработанность, то есть уровень овладения техникой письма. Выработанность почерка проявляется в способности пишущего выполнить текст быстрыми, координированными и устойчивыми движениями. Этот почерк характеризуется вариантностью, обеспечивающей его приспособление к изменяющимся условиям письма.

Показателем устойчивости почерка является повторяемость форм, размеров письменных знаков, особенностей размещения текста на бумаге, в том числе при различных условиях письма.

Почерки одной и той же степени выраженности могут различаться по строению. Если письменные знаки рукописи в основном соответствуют официальным прописям, почерк считается простым. Если же они отклоняются от официальных прописей, то, в зависимости от характера этих отклонений, почерк может быть либо усложненным, либо упрощенным. Последний формируется в результате преобладающего стремления пишущего к быстрому письму. Он характеризуется тенденцией к выпрямлению движений, сокращениям их протяженности, объема движений, приводящих к исчезновению мелких деталей, отдельных элементов.

К общим признакам пространственной ориентации (топографическим признакам) относятся привычные для данного лица особенности размещения на бумаге текста и его частей: наличие, размер, форма полей; размеры абзацных отступов и красных строк; интервалы между строками и словами; размещение заголовков, обращений, дат; направление и форма линии письма.

По сравнению с общими, частные признаки почерка более устойчивы. В частных признаках в большей мере проявляются индивидуальные особенности письменно-двигательного навыка, по характерологическим особенностям которого мы будем судить о наличии у данного лица тех или иных психологических свойств и качеств.

Психологическое исследование письма складывается из следующих этапов:

1)     подготовка к исследованию;

2)     выявление характерологических признаков;

3)     их систематизация в группы признаков;

4)     оценка аналитических данных и вывод.

Подготовка к исследованию включает получение знаний по психологии и типологии личности, изучение и уяснение предыдущего теоретического материала по совокупности признаков, характеризующих письменно-речевой навык каждого лица.

Также существует психодиагностика личности по характерологическим признакам письма. Совокупность признаков, характеризующих письменно-речевой навык каждого лица, можно разбить на две большие группы: признаки речи и почерка. Признаки письменной речи характеризуют смысловую сторону письма как разновидность речи. Признаки почерка характеризуют двигательно-начертательную сторону письменной речи, которая оценивается с точки зрения грамматики, лексики и стиля изложения.

При изучении стиля обращают внимание на последовательность, беспорядочность и лаконичность изложения; использование тех или иных синтаксических средств (использование простых, сложных, определительных или обстоятельных предложений, а также оборотов, слов, обращений; определение порядка слов в предложениях).

Также важными элементами в изучении письма являются словарный запас, смысловая нагрузка и содержание текста Содержание письма является одним из основных источников информации об особенности личности исследуемого. Анализируя содержание письма, мы пытаемся установить, в каком состоянии человек его писал, зачем, кому, что хотел в нем передать, какие чувства испытывает к адресату и насколько они глубоки, каков круг вопросов и проблем, волнующих данного человека, и что, по его мнению, должно волновать других.

На основе анализа содержания письма можно сформулировать достаточно точную характеристику личности. Однако эффективен этот метод лишь при глубоком изучении письма исследуемого, объективности оценки по всем признакам, предложенной нами системы анализа. [10]

При внимательном изучении всех вышеперечисленных признаков, исследователь может получить широкую картину характерологических особенностей личности, его психологического состояния, что делает графологический метод полезнейшим инструментом психологического анализа.

1.4   Психологические особенности старшеклассников. (БВВ-МГГУ)

Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытие собственного «Я». Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формирование убеждений и ценностей.

В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Расширяется круг личностно значимых социальных отношений, растет потребность в дружеском, интимном общении. В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я». Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу. [11]

 Так же в жизни юношей присутствует неосознанная потребность изменить окружающий мир, некий протестный дух, причем как созидательного, так и деструктивного характера. Это обусловлено неосознанным страхом столкновения с реальной жизнью и обществом, потенциальному неудовлетворению притязаний.


Глава 2. Графологический анализ почерков старшеклассников.

2.1. Цели и задачи экспериментального исследования.
Прежде чем приступить к исследовательской работе, нами была разработана ее цель - изучение психографологических особенностей подростков старшего школьного возраста. Достижение цели исследования – комплексный процесс, который мы осуществили при помощи следующей программы исследования.

Пользуясь подтвержденными данными научных исследований, мы были обязаны обосновать наличие связи между особенностями почерка и возрастными особенностями старшеклассников. Для получения необходимого опытного материала, мы воспользовались методикой, описанной в учебно-методическом пособии «Графология: характер по почерку». Подробнее с ней можно ознакомиться в параграфе 2.2.

В результате исследований были установлены взаимосвязи, подтверждающие этот факт и позволяющие создать некую целостную структуру восприятия полученных данных. Опираясь на данную структуру, мы определили возрастную специфичность явления, что является ключевым моментом всего исследования.

Обработав и теоретически проанализировав весь полученный материал, мы сделали главные выводы по всему эмпирическому исследованию, обобщающие и подтверждающие вышеперечисленные мероприятия.

Данное исследование проводилось нами с учениками 10-го класса гимназии № 10 г. Мурманска в колличестве 18 человек, из которых семь человек было мужского пола и одиннадцать человек женского. Возраст испытуемых - от 15 до 17 лет.

2.2. Методика выполнения исследования.
Данное проведенное исследование было осуществлено с помощью нескольких графологических тестов, описанных ниже.

Тест 1. «Нарисуй себя собственным почерком»

Испытуемому предлагается выполнить тест на бумаге или у доски, а именно:

– написать под диктовку очень быстро (насколько возможно) текст, состоящий из пяти – шести слов, например: «на улице прекрасная погода, весна пришла – Ура! Ура! Ура!»;

– нарисовать кошку или зайчика;

– написать очень медленно (настолько возможно) свое имя и отчество;

– нарисовать слона, но при этом вид сзади исключается;

– вспомнить любую геометрическую фигуру и изобразить её на бумаге;

– нарисовать дорогу на бумаге и показать её направление стрелочкой;

– написать словом любимый цвет испытуемого (белый, красный и т. д.);

– поставить свою обыкновенную подпись, а потом расписаться также в квадрате (примерно меньше спичечного коробка), который ему нарисует ведущий;

– нарисовать птичку;

После выполнения задания ведущий анализирует каждую позицию теста и, тем самым, дается общая характеристика человека по его почерку.

1. Сравнивая два почерка испытуемого (быстрый и медленный), определяем следующие особенности характера: оба почерка одинаковы – человек обладает выдержкой и не поддается на авантюры; почерки разные двойная натура, неустойчивость психики, авантюризм; почерк угловатый - мужское начало в воспитании, почерк кругленький – женское начало в воспитании; почерк мелкий бисер – болезненность, нервозность, комплекс; использование печатных букв в письме – необдуманный героизм; украшение почерка (медленное написание) – желание прихвастнуть, но возможно нереализованность творческой натуры.

2. Рисунок кошки или зайчика поможет нам определить нынешнее отношение испытуемого к происходящей ситуации, а также выяснить его потенциальные способности и особенности характера: кошка добрая – человек открытый душой, кошка злая или хитрая – это черта характера хозяина; кошка с бантиком на шее, с бантиком на хвостике, с прорисованными ресничками, усиками – это сентиментальность натуры, «заблудившееся» детство в человеке, пора ему взрослеть. Кроме этого, хвост у кошки говорит о её отношении к другим: захват хвостом территории вокруг себя – человек дистанцируется от других, хвост трубой – взрывоопасность характера, оптимизм; хвост опущенный – пессимист.

3. Рисунок слона – это образная картина предполагаемой ситуации в отношении человека к его начальству: многое можно определить в человеке по внешнему виду животного (слона), как и в рисунке кошки. Но есть и дополнения: чем более реально изображен слон, тем более спокойное отношение человека к его начальству и наоборот. В случае если «слон» не похож даже примерно на слона, это говорит о том, что человек игнорирует всякого рода начальство и натура его самолюбивая. В этом случае он либо лидер, а значит, угловатый почерк, либо исполнитель – почерк кругленький, возможно в вперемешку с угловатым.

4. Изображение геометрической фигуры позволяет выявить темперамент (привычку) в поведении человека: треугольник, или их наличие в звезде, ромбе, параллелепипеде, трапеции, – говорит о неудовлетворенной потенциальной потребности темперамента (возможно, это сексуальная неудовлетворенность или высокая потребность «верховодить»); круг или овал говорят о способности хозяина доводить начатое дело до конца; конус и тубус дают возможность предполагать упрямство испытуемого в достижении цели.

  5. Изображение дороги позволит нам представить перспективу, жизненную цель (кредо) жизни испытуемого: дорога в никуда (за горизонт, в облака, ввысь) означает большое желаемое и маленькое действительное; дорога прямая, как стрела, параллельные линии – прямолинейность характера (любит «крыть правду – матушку»), дорога извилистая – коммуникабельность, возможно, ступенчатость (последовательность) в достижении цели.

6. Каждый человек из всего разнообразия цветов всегда выбирает свой любимый или предпочитаемый для него цвет. Если исходить из того, что не существует одинаковых людей на земле с одинаковыми почерками, то, зная хотя бы предпочитаемый цвет человека, можно предполо_жить его типологическую особенность, свойственную данному человеку на данный момент. Человек как личность является носителем семи инстинктов, каждый из которых определяет соответствующий тип личности: эгофильный, генофильный, альтруистичный, исследовательский, доминантный, либертофильный, дигнитофильный. Определяя личностную типологию, психологи доказали, что каждой типологии присущ определенный цвет. Причем эта психологическая особенность личности тесно связана с графологическими признаками почерка. Поэтому знание типологии личности для графолога служит дополнительной информацией о человеке по его почерку.

7. Подпись испытуемого – это конгломерат (сгусток) его натуры на данный момент, как результат прошлой жизни. Чем больше «живых» читаемых букв в подписи, тем натура более открытая и наоборот. Роспись испытуемого в заданном пространстве (квадрате) говорит о реакции его на заданную ситуацию: вмещается в квадрат – доверчивость, оставляет «двери выхода» – осторожность, осмотрительность.

Подпись для графолога является наиболее общим выражением характера человека, потому что в ней испытуемый отражает себя как бы в сжатой форме. Когда нет возможности получить образец письма испытуемого, графологу достаточно грамотно проанализировать подпись человека, чтобы дать векторное определение (общее направление) особенностей его характера. Помимо общей подписи важную роль играет также росчерк, различные украшения в виде завитушек, которые, как правило, многие люди оставляют в своей подписи.

8. Рисунок птички расскажет нам не только о намерениях испытуемого в достижении жизненных целей, но и о чертах его характера:

птичка маленькая – сентиментальная натура испытуемого; орлы, ястребы, вороны – натура грозная, бойцовская; летящая птица (чайка, ласточка, стриж и

т. д.) – полет фантазии; павлин, петух – хвастовство; цапля, журавль, страус – гордость, высокомерие, взгляд свысока; водоплавающая птица (утка на воде) – приземленность характера; лебедь на воде – гордость, способность показать себя.

Тест 2. Знаете ли вы себя?

В своей жизни люди ориентируются по тем указателям и направлениям, которые заранее заданы или предопределены самими поступками человека. Например: пешеходный переход оборудован светофором в виде ламп в квадрате, и люди ориентируются не на квадрат, а на свет в квадрате. Если бы вдруг на перекрестке ввели другие обозначения, разрешающие движение или запрещающие его, например крик птицы или голос диктора: стоять – идти и т. д., то это вызвало

бы непонимание пешеходов и возможно тяжелые последствия для людей.

Кроме пешеходного перехода мы по-разному воспринимаем изображение геометрических фигур на плакатах, указатели на стендах и др. Психологи выработали некоторые общие знаки: движение, спокойствие, уверенность и неуверенность, которые представлены шестнадцатью символами (см. Приложения; Рис. 1 и 2). Задача тестируемого человека изобразить эти знаки и определить свое отношение к ним на данный момент.

После подсчета общего количества баллов мы получаем следующие результаты:

·              8–13. Ваше поведение зависит от окружающих людей. Вы легко падаете духом и легко воодушевляетесь. Вы с трудом занимаетесь тем, чтовам не нравится. На вас сильно влияет окружающая обстановка, поэтому вы не хозяин своих решений. Вы слишком порой эмоциональны и руководствуетесь своим настроением.

·              14–20. Чаще всего Вы плывете по течению, но стремитесь найти свой

стиль. Вы критичны к себе, и окружающие не могут на вас повлиять, не имея на то достаточных аргументов. В случае если Вы убеждены в неправоте своей, то вы в состоянии отказаться от ранее изложенного вами.

·              21–27. Вы считаете себя непогрешимым человеком. И все же Вы подвержены внешнему влиянию. Вы стараетесь держаться середины, и Ваша интуиция вас, как правило, не подводит.

·              28–34. Вам нелегко бывает отказаться от своих взглядов и принципов. Чем больше кто-то на вас пытается повлиять, тем больше вы сопротивляетесь. Но, в сущности, ваше упорство – не столько уверенность в себе, сколько страх попасть в какую-нибудь неприятную ситуацию.

·              35–40. Если уж вам в голову что-то придет, то вас не переубедить. Вы безоглядно идете к цели, которую поставили перед собой. Но тот, кто вас знает, сможет умело вами управлять. Поэтому постарайтесь меньше упрямиться и больше анализировать ситуацию. [1]

2.3.          Результаты, полученные в ходе исследования. Анализ результатов исследования. Краткие выводы.

Результаты тестирования «Нарисуй себя собственным почерком» получились следующие:

1)     Первый пункт исследования показал, что в большинстве случаев ученик находился в спокойном и уравновешенном состоянии. Так же большинство учеников имеют некоторые склонности к творческой деятельности. Обо всем этом свидетельствует размеренность и ровность в написании букв, относительная «открытость» написания, аккуратные хвостики в буквах «д» и «у». (см. Приложения, рис. 3) Вероятнее всего это связано со стабильным положением десятиклассников: экзамены за 9-й класс давно прошли, а до выпускных экзаменов остается еще год.

2)     Во втором задании, большинство испытуемых изобразило кошку.  Выражение лица ее было почти во всех случаях добродушным, что свидетельствует о позитивном настрое учащихся. Так же практически во всех изображениях кошка была нарисована анфас, что свидетельствует о присутствующей доле эгоцентризма или концентрации внимания на собственной персоне. Четверо испытуемых изобразили на рисунке хвост, который находится справа и опущен вниз. Это знак критического отношения к себе и своей деятельности. (см. Приложения, рис. 4)

3)     Рисунок слона выявил конформность группы по отношению к вышестоящим персонам (в данном случае преподавательскому составу гимназии), однако бывали и исключения, свидетельствующие о подсознательном сопротивлении указам сверху. (см. Приложения, рис. 5)

4)     Около 70 % участников на просьбу нарисовать любую геометрическую фигуру изобразили треугольник, либо пирамиду, звезду и т.п. Это свидетельствует о неудовлетворенных чертах темперамента, что может объясняться такими типичными для этого возраста проблемами во взаимоотношениях с противоположным полом и собственными родителями. Остальные 30 %  нарисовали круг или шар, что свидетельствует о большей исполнительности, целостности и уравновешенности личности.

5)     Почти все участники тестирования, в задании нарисовать дорогу изобразили прямую дорогу из двух параллельных линий. Это означает прямолинейность и директивность в осуществлении поставленных задач, направление дороги как правило горизонтально вправо, либо диагонально вправо, либо вертикально вверх, что свидетельствует об ожидании скорого роста и дальнейших перспектив собственного развития, на некоторых рисунках вдоль дороги были нарисованы деревья, что значит чувство поддержки в своем движении к цели с чьей-либо стороны. (см. Приложения, рис. 6)

6)     В ответ на вопрос о любимом цвете большинство указало зеленый и серый цвета, что указывало на преобладание в группе дигнитофильного типа. Главное в их жизни на данном этапе честь и достоинство, что они ставят значительно выше материального благополучия.

7)     В задании демонстрирующем подпись испытуемых большинству участников удалось вписать свою подпись в рамки заданного квадрата, что свидетельствует о хорошем уровне доверия к окружающим его людям и вещам. Абстрагируясь от множества мелких деталей, стоит заметить, что почти в половине образцов подписей присутствовал элемент петли охватывающей половину или всю подпись испытуемого. Из этого можно предположить, что данные натуры скрывают свои чувства, довольно упрямы и в некоторой степени отгораживают себя от окружающих проблем. (см. Приложения, рис. 7)

8)     В последнем задании требовалось изобразить любую птицу. Около 60 % детей нарисовало маленьких безобидных птичек, «воробьев». Это свидетельствует о сентиментальности и возможно некоторой инфантильности. Около 30 % изобразило хищных птиц, либо знаки их символизирующие. Это люди бойцовских качеств, которые наверняка имеют свое влияние в коллективе, благодаря своим «хищным» качествам. Остальные 10% ограничились двумя штрихами-крыльями, по которым трудно определить какого рода птица перед нами. (см. Приложения, рис. 8 и 9)

По результатам второго теста «Знаете ли вы себя?» около 55 % набрали по всем 4-м блокам от 28 до 34 баллов. Это люди упорные, упрямые, оказывающие сопротивление влиянию на них извне (школа, семья, сверстники). На втором месте с 27 % оказались те, кто набрал от 21 до 27 баллов, это люди придерживающиеся общего курса, не показывающие себя, однако проявляющие темперамент при активном навязывании им своей позиции.

Подводя итоги тестирований, мы смогли выявить несколько характерных особенностей для большинства испытуемых:

1)     Высокая степень индивидуализации и концентрации на собственном «Я».

2)     Высокая степень притязаний, желание самореализации, реализации своих потенциальных возможностей, желание повысить свои жизненные и профессиональные достижения, потребность в достижениях.

3)     Большое внимание уделяется общению с людьми своего круга, однако присутствует также и степень недоверия к людям, стоящим за этим кругом.

4)     Поиск близкого человека, возможно неудовлетворенность одиночеством.

5)     Критичность по отношению к себе, своей внешности и деятельности.

6)     Сохраняется сопротивление влиянию из вне, скрытая протестность, желание изменить окружающий мир.


Заключение.

По итогам всей проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:

·              Графология как самостоятельная научная дисциплина имеет большие перспективы развития, серьезную научную базу.

·              Психографологический анализ может стать одним из важнейших инструментов изучения личности.

·              Спектр изучаемых явлений чрезвычайно обширен, что позволяет при применении должных методик использовать графологический анализ в множестве областей изучения личности.

Поставленная нами гипотеза была полностью доказана опытным путем. С помощью заявленной методики были выявлены характерные черты испытуемых, о которых свидетельствовали результаты исследования. Данные черты полностью соответствуют психологическим характеристикам, присущим юношам старшего школьного возраста.

На наш взгляд, перспективы развития графологического метода очень высоки. Совершенствование научной базы, методик изучения дают возможность все глубже изучить личность человека с помощью особенностей его письма, письменной речи, рисунков. В педагогическом процессе эти методики могут оказаться незаменимыми в выявлении негативных явлений в психике ребенка и оказании ему должной психологической помощи. Без проведения бесед, наблюдений и других мероприятий, педагог может изучить учебные материалы ученика, в котором присутствует графологические элементы.

Нынешняя база графологии пока не позволяет широко внедрить ее в процесс изучения личности, но мы предполагаем, что уже в обозримом будущем наука займет место одного из главных подспорий в психологических, социологических и многих других видах исследований.

Список литературы:

1. Кравченко В. И.  Графология: характер по почерку: учебно-метод. пособие/ Кравченко В. И. ; ГУАП. – СПб – с.9.
2. Винберг А. И. Графология / Большая советская энциклопедия.
3. Моргенштерн И.Ф. Психографология. - М.: 1994, с. 48
4. Бальди К. "Рассуждение о способе узнавать обычаи и качества писавшего по письму" , 1662
5. Мишон Ж.-И. Тайны письма ( Les Mystères de l'écriture) , 1872
6. Jules Crépieux-Jamin L'écriture et le caractère , 1888, PUF, Paris, 1951, 441 p.
7. Handschrift und Charater / W. Preyer. Berlin, 1894
8. Алесковский С.Ю., Комисарова Я.В./ Основы графологии. – М.: Юрлитинформ, 2006
9. Кулганов В.А., Юнацкевич П.И. / Метод графологической психодиагностики личности. Вестник психосоциальной и коррекционно–реабилитационной работы. 1994, N 3, с. 24–39.
10.   Сонин В.А. / Метод графологической психодиагностики личности / Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. С.190-205.
11. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2001
12. Мейер, Г. Научные основы графологии / Г. Мейер. Лейпциг, 1926.
13.  Флоренский, Э. Д. Он + Она. Психологические тесты. Сер. «Дамский 058 клуб» Ростов н/Д: Феникс, 2000.

14.  Щеголев, И. Тайны почерка/. СПб.: Питер, 2004

15. Маяцкий, В. Графология / М.: Изд_во «Университетская тип.,» Страстной бульвар, 1907.

16. Бобров, А. И. Язык почерка. Как понять себя и других/ М.: ЗАО«Центр Полиграф, 2006. (Популярная психология).

17. Гольдберг И. :  "Дело моей жизни"/ Секретарское дело № 12, 2009.

18. Алесковский С.Ю.  Графологический метод при розыске исполнителей анонимных документов  - Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук/ Казахстан, Алматы, 1998.

19. Алесковский С.Ю., Комиссарова Я.В. Нетрадиционные аспекты криминалистического изучения личности./ Алматы: АЮ-ВШП "Адилет", 2006.

20. Гольдберг И. Психология почерка./ М.: АСТ, 2009.
Приложения.

Рис. 1.


Рис. 2.



Рис. 3.                                                                Рис. 4.

         

Рис. 5.                                                                Рис. 6.

            

Рис. 7.                                                                Рис. 8.

                    

Рис. 9.