Реферат Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 26.12.2024

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

1 Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях…….4

Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве…………13

Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников…..

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента………………………………

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте …………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………..

Используемая литература…………………………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………………………………………………

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству сюжетно – ролевой игрой дошкольников.

Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. Причиной того, что игра часто не достигает своих развитых форм у дошкольников, являются некоторые особенности условий жизни детей в настоящее время (общение со сверстниками в одновозрастной группе, специализированное обучение, исчезновение многодетных семей). [22]

Такое состояние в практике и обусловило актуальность проблемы нашего исследования.

Гипотеза исследования: динамичность развития сюжетно - ролевой игры зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Объект исследования – сюжетно - ролевые игры детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие сюжетно-ролевых игр детей старшего возраста

Цель нашего исследования: изучение динамики развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть сюжетно-ролевую игру в психолого-педагогических исследованиях.

Рассмотреть линии развития сюжетно-ролевой игры

Рассмотреть показатели развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Исследовать динамику развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Беседа .

1.Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

1.1 Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях

Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Игра социальна по своему происхождению, т.е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе. Д.Б. Эльконин вывел гипотезу о том, что в истории человечества детская игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Сюжетная игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого была выдвинута на основе анализа историко-этнографических материалов.

Этнографические исследования Д.Б.Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно — начиная с 3—4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют.

Эти факты позволили Эльконину сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Выготский и Эльконин говорят о том, что ролевая игра является именно продуктом социальных отношений ребенка с обществом, и поэтому она выполняет определенные функции и определенный моделирующий характер. Эльконин это показывает именно на примере развернутой формы игры. Мысль Выготского о социальной сущности игровой деятельности, Эльконин показывает на примере анализа развернутых форм игровой деятельности, к которым он

относит сюжетно-ролевую игру. Поэтому в теоретическом плане данная игра возникла не случайно, а именно в силу того, что Эльконин попытался показать, что именно этот вид игры является развернутой формой данной деятельности, соответственно ее можно увидеть во всех ее составляющих, во всей специфике внутренних отношений, которые имеют место в этой деятельности.

Для ребенка ролевая игра дает возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Т.е. игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. Cуть человеческой игры в том, чтобы, отражая действительность, преображать ее. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности, впервые проявляется именно в возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Несмотря на то, что ребенок, играя, ничего не производит, он продолжает развиваться. Результатом игры становится «Я», развитое до нового уровня. Освоение человеческих отношений в ролевой игре происходит сначала на эмоциональном уровне, потом на интеллектуальном. Центральными моментами игры становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс - процесс переживания, связанного с игровыми действиями. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в будущем. Рассматривая социальную природу игровой деятельности, Эльконин приходит к необходимости изучить эту природу на примере развернутой формы игры, именно поэтому он предлагает для анализа сюжетно-ролевую игру.

Именно работы Эльконина позволили рассмотреть внутреннюю организацию сюжетно-ролевой игры, он предположил, что на основе рассмотрения

развернутых форм ролевой игры можно в целом увидеть всю структуру игровой деятельности, ее строение.

Эльконин выделял такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как замысел (воображаемая ситуация), роль, игровые действия, правила, игровые атрибуты, содержание игры и сюжет.

Главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой по Эльконину игры являются роль ( те обобщенные функции, которые берет на себя ребенок в игре), сюжет ( область действительности, которая моделируется ребенком в игре), содержание (то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношениями между взрослыми и их трудовой и общественной жизни) игровое действие ( условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми), игровое правило (норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений) и игровые атрибуты (любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением).

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-

образам. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознаннособирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и
дополняя их. Роль, или ролевое поведение, выступает как
синтезированная форма проявления творческих способностей
ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы — магазин, больница, школа, транспорт — и многие другие. С ролью связаны игровые действия. Это условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми.

Правила - это норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает ребенку необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры.

Игровые атрибуты - это любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, то есть наделяет сознательно новым значением. Предметы-атрибуты помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая ребенку ролевое поведение.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Эльконин отмечал, что именно содержание игры позволяет нам увидеть насколько глубоко ребенок проник в суть человеческой деятельности, деятельности которой занимаются взрослые люди.

Д.Б. Эльконин проводит в работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка.

Славина отмечает, что ролевая игра начинается с вычленения роли, как центральной единицы, потому что вокруг нее вращается весь смысл игры, она связана с мотивами и целями игровой деятельности. Этому особое внимание уделяется в работах Михайленко, она предлагает выделять роль как особое образование заключающее в себя отношения, о котором правомерно говорить в аспекте реализации сюжета игры. Роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для

действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами.

Позиция Эльконина была существенно дополнена благодаря работам таких авторов, как Кравцова. Она пыталась показать почему ролевая игра складывается у детей достаточно поздно, то что ребенок некоторое время, осваивая игру только подходит по настоящему к психологии сюжетно-ролевой игры. Она говорила, что не всякая творческая игра является сюжетно-ролевой по своей сути, что настоящая сюжетно-ролевая игра лишь складывается на определенном этапе развития, на том этапе когда ребенок психологически способен реализовать себя именно в ролевой игре, а не в том что ей предшествует. Кравцова говорила, что психологическое содержание роли это есть не что иное, как в обобщенной форме представления в сознании ребенка тех правил, по которым можно строить отношения с другими людьми. Роль в себе изначально аккумулирует позиционные отношения и за ней всегда стоит система отношении. То есть если ребенок берет на себя какую-то роль, для него это предполагает необходимость действовать с учетом позиции партнера по игре. Психологическое содержание роли осваивается ребенком не сразу, поэтому до того как он придет по настоящему к ролевому поведению есть то, что предшествует этому, Кравцова называет это образно-ролевой игрой, где ребенок только учится брать на себя функции других людей, предметов, явлений, живых объектов, но это не есть роль в ее социальном смысле.

В работах Е.Е. Кравцовой было углублено представление об игре как ведущем типе деятельности дошкольника. Ведущей деятельностью в этом возрасте является не только сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д . Б . Элькониным , но и последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Вместе с тем способность ребенка к актуализации сюжетно-ролевой игры

обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с другой — образная игра, в которой он отождествляет себя с различными образами и тем подготавливает ролевую линию развития игровой деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой реализации в образной игре. Точно так же, как режиссерская и образная игра связаны генетической преемственностью с сюжетно-ролевой, сюжетно-ролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с правилами.

Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в которой создаются наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделирует их отношения.

Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. При этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Анализ работ психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждает положение о развитии психических процессов в сюжетных играх детей. У ребенка в игре появляется способность к абстрактному мышлению, следовательно, происходят важнейшие преобразования его

интеллектуальной сферы. Этому свидетельствует процесс развития игры, в котором ребенок переходит от опосредованных действий с предметами к их словесному обозначению.

В более старшем возрасте приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. Именно эти способы выступают в качестве носителей социального обобщенного опыта деятельности ребенка.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль сюжетной игры в воспитательном процессе, указывает на то, что ценность такой игры для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребенка состоит не только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности детей.

Таким образом, сюжетные игры значимы для всестороннего развития ребенка. Но будут ли они определять психическое развитие детей и активно влиять на их всестороннее воспитание, - это зависит от взрослых.

В результате многолетних наблюдений, специальных педагогических исследований и изучения опыта руководства накоплены данные об особенностях игр детей разных возрастных групп. Эти особенности, выделенные педагогами-исследователями (Р.И. Жуковская, Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) и психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), носят комплексный характер и могут служить ориентирами в руководстве детской игрой.

Многие педагоги, подчеркивая главную особенность игр, придуманных самими детьми, - самостоятельный характер, называют такие игры – творческими. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В новой классификации игр, разработанной С. Л. Новоселовой, к самостоятельным

сюжетным играм относятся: сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

На самостоятельный характер сюжетной игры и значимость этой особенности для развития личности ребенка указывали как педагоги, так и психологи..

Ученые подчеркивают, что в игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает, вкладывая свое отношение к отображаемым событиям. И только тогда, когда в игре ребенок умеет самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать способы их решения, она окажет должное развивающее влияние на личность ребенка. А.В. Запорожец в своих работах, отмечая эту особенность, подчеркивал, что игра должна переходить в форму детской самодеятельности.

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отметили следующую особенность детской игры: основой сюжетной – ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Она заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и осуществляет ее в создаваемой самим игровой обстановке. Для мнимой ситуации также характерен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого.

Результаты многолетних наблюдений, изучение особенностей детских игр позволили исследователям выделить в развитии сюжетной игры ряд этапов. Существует несколько подходов к определению этапов развития игры.

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и

правилами, и, наконец, на более позднем этапе, - воспроизведение социальных и межличностных отношений.

По мнению А.П. Усовой, развитие сюжета в играх детей идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, и развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего - это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета. А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, насколько согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, тем слаженнее протекает игра.

А.П. Усова, указывая на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации, определяет этапы развития игры. Автор отмечает, что у детей в три года игры становятся сюжетными и в этом направлении игры интенсивно развиваются на протяжении всего дошкольного детства, определяющим является постепенное овладение ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей. На первом этапе игры дошкольников состоят из бытовых действий, выполняемых детьми (варить, мыть, лечить и т.п.). На следующем этапе появляются ролевые обозначения, связанные с действиями (я - мама, я – повар, я –врач и т.п.). Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения. И, наконец, последний этап наступает с появлением роли.

В характеристике сюжетно-ролевой игры есть два момента – сюжет и роль, они определяются как основопологающие и смыслообразующие элементы в данном виде игры.

1.2 Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве

Многие отечественные исследователи по - разному раскрывали и интерпритировали линии развития сюжетно-ролевой игры.

Вот например Е.А. Аркин, уделявший большое внимание изучению игры и придававший ей большое значение, характеризуя развитие сюжетных игр,

отмечает, что с возрастом изменяется структура игр: от бессюжетных, состоящих из ряда часто не связанных друг с другом эпизодов, они превращаются в игры с определенным сюжетом, а также меняется и тематика детских игр: в младшем возрасте это эпизоды из личной жизни или ближайшего окружения, а в старших группах в играх дети часто отображают содержание прочитанного рассказа или события общественно - политического значения.

Е.А. Аркин указывает на пять основных линий развития игры: 1) от малолюдных группировок к все более многолюдным; 2)от неустойчивых группировок к все более устойчивым; 3) от бессюжетных игр к сюжетным; 4) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающему сюжету; 5) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

Эльконин считал, что одной из существенных задач при исследовании ролевой игры является выяснение вопроса о психологических предпосылках, лежащих в основе взятия на себя ребенком роли, и развитии содержания роли, выполняемой ребенком в игре. Наряду с этим он считал, что важным является и выяснение изменения отношения ребенка к выполняемой в игре роли. Эти вопросы явились предметом его исследований и проведения эксперементов. Полученные материалы Элькониным прежде всего показывают, что при одной и той же теме или сюжете игры, т.е при воссоздании детьми одной и той же области действительности, фактически центральное место в игре ребенка занимают разные стороны этой действительности. Он считал, что при одном и том же сюжете дети разных возрастов отражают разное содержание

Исходя из того что смысловым центром сюжетно-ролевой игры является роль в ходе экспериментального исследования особенностей детской игры, Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства.

Первый уровень. Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они

не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится.

Второй уровень. Основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, но, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета и само игровое действие.

Третий уровень. Основным содержанием игры является выполнением ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обуславливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане. Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

Четвертый уровень. Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

Таким образом, одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Для детей становятся интересными действия взрослых, а позднее – их взаимодействия и отношения. Замыслы детей становятся интереснее и разнообразнее. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети.

Кравцова поддерживала точку зрения Эльконина и отмечала то, что психологическое освоение роли предполагает умение видеть позицию партнера и исходя из этого реализовывать взятую на себя роль.

Замысел игры раскрывается через сюжет и роль, роль реализуется через игровое действие, строится с помощью правил и соответствующих атрибутов. Сюжет наполняется определенным содержанием, которое связано с игровыми действиями, правилами и используемыми атрибутами и с моделированием действий и отношений, которое возможно только через выполнение правил и использование игровых атрибутов. Соответственно роль разворачивается в игровых действиях и проявляется как ролевое поведение, которое регламентируется и упорядочивается правилом и реализуется через использование необходимых игровых атрибутов, но именно через это ребенок может смоделировать действия и отношения

взрослых людей, которые являются содержанием и наполняют собой сюжетную линию.

Д. В. Эльконин определяет сюжет игры таким образом: "Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка". Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д. В. Менжерицкая прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные. Дети могут обыгрывать разнообразное количество сюжетов с одними и теми же героями.

Несколько другой подход к определению этапов развития игровой деятельности мы находим у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Изучая особенности игровой деятельности, авторы выделили три постепенно усложняющихся способа построения детьми сюжетной игры:

Развертывание цепочки условных предметных действий. Ребенок имитирует в игре кого-то, но сам еще этого не осознает. Этот способ можно назвать предметно-действенным. Ребенок принимает на себя роль. Действия становятся более разнообразными, включают все больше ролевой речи, которая является непременным атрибутом любого персонажа. Все это означает переход ребенка к новому способу построения игры – ролевому поведению Главным для ребенка становится воссоздание целостных событий, которые включают в себя разнообразные роли с их действиями и отношениями. Сложность содержания такой игры требует все большего использования речевого обозначения. Игра переходит частично в план речи и воображения. Этот способ можно назвать сюжетосложением.

Последовательное овладение этими способами игры позволяет ребенку воссоздать действия и отношения окружающих людей, а также творчески

развертывать игру благодаря свободному оперированию в ней различными элементами сюжета – событиями, персонажами, их действиями.

Таким образом мы можем говорить, что в сюжетно-ролевой игре прослеживаются две линии. Одна связана с сюжетом, другая — с ролевыми позициями, при помощи которых осуществляется игра. А если есть две довольно независимые линии, значит, ребенку необходимо овладеть каждой из них, прежде чем он сможет играть в собственно сюжетно-ролевую игру.

1.3Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я—космонавт”, “Я—мама”, “Я—доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. У Старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, И наоборот—чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети старшего дошкольного возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: “Мамы так не делают”, “Суп после второго не подают”.

Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком.

У детей старшего дошкольного возраста замысел игры более устойчивый, развивающий, динамичный. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точки зрения друг друга, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что свидетельствует о высоком уровне игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время

игры включают в него новые идеи и образы, т.е. планомерность, согласованность в игре сочетается с импровизацией.

В процессе игры моделируются разнообразные взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Дети проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх.

Ролевое взаимодействие содержательно. В игре используются разнообразные средства выразительности. Речь занимает всё большее место в реализации роли, которая обозначается словом. Словом часто заменяется игровые действия.

Игровые действия дети выполняют с предметами-заменителями, природными материалами, игрушками, собственными самоделками. Они широко используют в игре подсобный материал, по ходу игры, подбирая или заменяя необходимые предметы.

Дети осознают, что условием реализации роли является соблюдение правил (А.К. Бондаренко [15], Е.В. Зворыгина [32], Н.Я. Михайленко [53] и др.).

Таким образом, игра детей старшего дошкольного возраста более устойчива, самостоятельна. Ведущее значение на этом этапе приобретает речь, которая выполняет не только организующую и регулирующую функции во время игры, но и часто выступает в качестве заменителя действия.

У старших дошкольников могут участвовать в игре от 3 до 5 человек.

От того на сколько богатыми и правильными будут игровые навыки и умения ребёнка-дошкольника зависит его дальнейшее развитие.

2.Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента

Экспериментальное исследование было проведено в январе, мае 2011 года на базе ДОУ № 279 «Непоседы» г. Новокузнецк.

Цель: изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте от 5,8 до 6,3 лет. Характеристика выборки в таблице № 1.

Таблица № 1.

Характеристика выборки

№	Код имени.	Возраст	Пол
1	К.К	6	Жен.
2	С.С	5,9	Жен.
3	Э.М	5,9	Жен.
4	М.Т	5,8	Жен.
5	Ж.В	5,8	Муж.
6	К.С	5,8	Жен.
7	М.Ч	6	Муж.
8	К.К	6	Муж.
9	С.М	5,9	Муж.
10	К.С	5,9	Жен.
11	Н.К	6,1	Жен.
12	С.К	6	Муж.
13	А.К	6,3	Муж.
14	Г.М	6	Жен.
15	А.К	6	Жен.

Исследование носило констатирующий характер. Оно было направлено на изучение развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. На этапе эмпирического исследования использовалось 2 метода: наблюдение с целью изучения динамики сюжетно-ролевой игры детей в условиях свободной деятельности; метод беседы, который использовался с целью изучения игровых предпочтений детей.

При наблюдении фиксировались выделенные нами показатели развития сюжетно-ролевой игры:

Роль,
Сюжет;
Отношения,

Первой процедурой, которой мы пользовались, была беседа с детьми о их игровых предпочтениях. Результаты беседы представлены в таблице №2.

также были проанализированы сюжеты детских игр и выделены характерные сюжеты для детей старшего дошкольного возраста, результаты представлены в диаграмме № 1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ беседы.

Проанализировав результаты беседы, мы сделали вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте 20% детей предпочитают игру дома и 80% в группе детского сада, обосновывая это большим количеством детей, то есть предполагаемых игровых партнеров, что свидетельствует о том, что эти дети предпочитают игру в коллективе сверстников.

Диаграмма № 1

По результатам беседы о любимых и желаемых играх ответы детей показали, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей хотят играть в предметные игры с игрушками и 90% предпочитают сюжетно-ролевую игру со сверстниками, исходя из этого, можно говорить о том, что сюжетно-ролевая игра у детей этого возраста является ведущим видом деятельности и ее особенности соответствуют возрастным особенностям.

Изучив ответы детей об игровых действиях выполняемых в игре, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей в игре выполняют

предметные действия и 90% выполняют игровые действия направленные на сверстника в сюжетно-ролевой игре.

По результатам ответов на вопросы о предпочитаемом партнере по игре, в старшем дошкольном возрасте 100% детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры со сверстниками. По результатам этого анализа можно увидеть, что в старшем дошкольном возрасте основной становится общественная тематика («школа», «путешествие», «кафе», «магазин», «больница»).

Второй процедурой, которой мы пользовались, было наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5,5-6 лет в естественных условиях. Перед нами стояла цель изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Данные наблюдений мы анализировали согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступали компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), анализ уровней представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2
Анализ наблюдения:

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том что у детей старшего дошкольного возраста преобладает четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину.

Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

приложения

Таблица № 2.

Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по результатам беседы.

Возрастная группа	Вопросы	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
Старший дошкольный возраст	К.К.	Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей.	Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики.	Делаю куклам прически,с девочками играем в магазин.	Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.	Парикмахером и продавцом, я люблю делать прически.	Куклы, мозаики, мячик, конструктор.	С ребятами, потому что с ними интересно. С подружками Аней и Кристиной.
	С.С.	Да, в детском саду, тут много детей, мы вместе играем.	В разные, обычно мы играем в магазин.	Продаем различные вещи, которые в магазине.	Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.	Воспитателем, хочу воспитывать детей, учить их.	У меня есть посудка и куклы.	Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.
	Э.М.	Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек.	В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.	Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику..	Я бываю покупателе, покупаю вещи в дом Или мамой, если играем в дом, потому что мама самая главная.	Мамой, потому что она красивая и умная.	Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.	С Галей, Катей, потому что они хорошие и знают много игр веселых.
	М.Т.	Да, я люблю играть дома,потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик.	Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.	Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.	Люблю также быть продавцом, все продавать.	Есть посудки, куклы, пазлы, мозаики мягкие игрушки, лошадки.	Со всеми девочками и мальчиками, с мамой когда я дома. Потому что они знают много игр.
	Ж.В.	Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.	В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.	Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.	Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой.	Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.	Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.	С друзьями, С Сашей, он всегда все придумывает. С папой, он у меня умный.
	К.С.	Да, дома и в детском саду. дома есть собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.	Магазин, кафе, куклы, мозаики. В мячик любимая, пинаю.	Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы.	Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.	Продавцом, интересно когда приходят покупать что нибудь, а я им продаю	Куклы, мозаики, мячик, конструктор.	С ребятами, потому что с ними интересно.
	М.Ч.	Да, в детском саду, тут много детей.	Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю.	Лечу больных, выписываю им таблетки от кашля.	Врачом, водителем и папой.	Хочу быть водителем, ездить на машине	Всякие машинки, конструкторы и лего.	Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.
	К.К.	Да,в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.	Собираю конструктор, вожу автобус пассажирами.	Строю дома, различные постройки, а еще роботов.	Строителем и водителем. Люблю развозить людей.	Строителем, строить большие дома.	У меня много роботов, есть большой конструктор и маленький, много машин также больших и маленьких.	Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.
	С.М.	Да, на улице, там я пинаю мяч и бегаю.	Футболистом, пинаю мяч, а еще водителем трамвая.	Пинаю мяч, бываю водителем и пассажиром.	Люблю быть водителем.	Футболистом, забивать много голов.	Мяч, машинки, лего, робот.	С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.
	К.С	Да, в детском саду, здесь интересно красиво.	В школу, в магазин, в больничку.	Учу детей, люблю продавать вещи, а еще лечить людей.	Учителем и продавцом.	Хочу быть принцессой, она красивая.	Мячик, куклы, принцесса, лошадка и собачка.	Люблю играть с Мариной у нее много красивых лошадок, мы с ней меняемся ими.
	Н.К.	Да, дома, там есть собачка и всякие игры	Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью.	Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками.	Покупателем, потому что некоторые хотят быть продавцом.	Доброй феей, потому что она добрая и ее все любят.	Куклы, мозаики, мячик, конструктор, лего.	С ребятами, потому что с ними интересно.
	С.К.	Да, в детском саду, тут много детей.	Люблю играть в строителей и водителей.	Собираю из конструктора новые машины	Бываю пассажиром и водителем.	Папой, потому что он водит машину.	Мячики, кубики, большой камаз и солдатики.	С друзьями в разные игры.
	А.К.	Да, на улице и в группе, потому что здесь интересно и много детей с кем я играю.	Машинистом, В автобус, в водителя.В машинки	Вожу машину, развожу детей на остановки.	Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом	Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.	Мотоцикл, диски машины, грузовик и конструктор.	С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры.
	Г.М.	Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.	В дом, в кухню, магазин, мозаики, больницы, парк, кафе.	Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.	Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.	Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади	Со всеми девочками и мальчиками.
	А.К.	Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.	В домик, больничку, парикмахера и мазин, а еще в кафе.	Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты	Иногда я бываю парикмахером, делаю красивые прически девочкам и куклам.	Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит	Куклы барби, домик для них большой и посудка, только для нее нет шкафчика.	С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вопросы для беседы:

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?
Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Протокол №1

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата:20.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Комар Катя

Возраст: 6 лет.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
Что ты делаешь в играх? Что
ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?
Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?
С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей
Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики
Делаю куклам прически, с девочками играем в магазин
.Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.
Парикмахером и продавцом, я
люблю делать прически.
Куклы, мозаики, мячик, конструктор.
С ребятами, потому что с ними интересно. С подружками Аней и Кристиной.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает ролевые и предметные игры, в ролевых играх преобладают сюжеты из знакомых детям профессий, девочка стремится брать на себя различные роли, открыта для игры со сверстниками. Предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, учитывает распределение ролей. Берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, тем самым учитывает предпочтения детей.

Протокол № 2

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:35

ФИО: Савина Света

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей, мы вместе играем.
В разные, обычно мы играем в магазин.
Продаем различные вещи, которые в магазине.
Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.
Воспитателем хочу воспитывать детей, учить их.
У меня есть посудка и куклы.
Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.

Вывод: По результатам беседы можно сделать вывод о том, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, с разнообразием ролей и сюжетов. При выборе роли ребенок учитывает позицию партнера по игре. Игровые предпочтения девочки соответствуют особенностям старшего дошкольного возраста.

Анализ: Таким образом можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, учитывает желания других детей, предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Протокол № 3

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:40

ФИО: Мухина Элла

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что

бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек
В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.
Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику
Я бываю покупателе, покупаю вещи в дом Или мамой, если играем в дом, потому что мама
самая главная.
Мамой, потому что она красивая и умная.
Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.
С Галей, Катей, потому что они хорошие и знают много игр веселых.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает различные игры с различными ролями. Также можно отметить, что ребенок любит брать на себя главные роли, взаимодействует с детьми.

Анализ: Таким образом можно говорить, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, при этом можно отметить, что девочка любит брать на себя главные роли в играх.

Протокол № 4

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:55

ФИО: Травкина Марина

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, я люблю играть дома, потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик

. Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.

Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.

Люблю быть также продавцом, продавать вещи покупателям.

Есть посудка и куклы, пазлы, мозаики, много разных лошадок.

Со всеми девочками и мальчиками, с мамой когда я дома. Потому что они знают много игр.

Вывод: В ходе беседы мы выявили, что девочка больше предпочитает предметные игры с игрушками, а также берет на себя как главные, так и

второстепенные роли в играх, но все же предпочитает брать главные роли. Также было установлено, что девочка дружелюбна, взаимодействует со всеми детьми. Игровые предпочтения соответствуют данному возрасту.

Анализ: Таким образом было установлено, что ребенок любит больше играть в предметные игры с игрушками, также отметим, что ребенок играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в них, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 5

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:08

ФИО: Воробьев Женя

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.

В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.

Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой

Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.

Мотоцикл, диски, пульт,

машины, грузовик и собаки.

С друзьями, С Сашей, он всегда все придумывает. С папой, он у меня умный.

Вывод: В ходе беседы мы установили, что мальчик активен, любит брать на себя разные роли, учитывает игровые предпочтения детей, разыгрывает разнообразные сюжеты игр. Игровое предпочтение ребенок больше отдает фантастическим героям, таким как рембо, мутант.

Анализ: Таким образом можем говорить, что ребенок общителен, взаимодействует со всеми детьми, открыт для общения. Также ребенок предпочитает разнообразие ролей, предпочтение отдает фантастическим героям, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 6

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:15

ФИО: Кристина Старикова

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?
Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?
С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, дома и в детском саду. Дома собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.
Магазин, кафе, куклы, мозаики. В мячик любимая, пинаю.
Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы, кидаю собаке мяч, а она ловит.
Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.
Продавцом, интересно когда приходят покупать что ни будь, а я им продаю.
Куклы, мозаики, мячик, конструктор.
С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: Из беседы мы выяснили, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в игре, развертывает разные игровые сюжеты. Игровые предпочтения ребенка полностью соответствуют особенностям данного возраста, на ряду с сюжетно-ролевой игрой, ребенку интересны и действия с игрушками. Также отметим, что девочка учитывает желания других детей.

Анализ: Таким образом, отметим, что ребенок берет на себя разные роли в играх, предпочитает главные роли, но учитывая желания других детей, также берет второстепенные роли. Взаимодействует со всеми детьми.

Протокол № 7

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:29

ФИО: Чиж Максим

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх?

Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.
Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю
Лечу больных, выписываю им таблетки от кашля.
Врачом, водителем и папой.
Хочу быть водителем, ездить на машине.
Всякие машинки, конструкторы и лего.
Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.

Вывод: По результатам беседы мы выяснили что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, в игре старается брать на себя главную роль, развертывает разные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Можно отметить, что ребенок общителен, предпочитает больше сюжетно-ролевые игры с детьми, так и действия с предметами, играет как с мальчиками, так и с девочками, легко вступает в игровые действия, разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 8

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:40

ФИО: Кулик Кирилл

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.

Собираю конструктор, вожу автобус с пассажирами.

Строю дома, различные постройки, а еще роботов.

Строителем и водителем. Люблю развозить людей.

Строителем, строить большие дома.

У меня много роботов, есть большой конструктор и маленький, много машин также больших и маленьких.

Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает действия с предметами, также берет на себя различные роли в сюжетно-ролевых играх с детьми. Также отметим, что ребенок общителен предпочитает играть с детьми в более спокойные игры.

Анализ: Таким образом , можно говорить, что ребенок любит играть в более спокойные игры- сбор конструктора, мозаики, лего, также любит играть с детьми в сюжетно-ролевые игры.

Протокол № 9

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:52

ФИО: Михеев Стас

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх?

Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице, там я пинаю мяч и бегаю.
Футболистом, пинаю мяч, а еще водителем трамвая.
Пинаю мяч, бываю водителем и пассажиром.
Люблю быть водителем.
Футболистом, забивать много голов.
Мяч, машинки, лего, робот.
С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, , что ребенок предпочитает, как сюжетно – ролевые игры, так и действия с предметами. В сюжетно – ролевых играх ребенок предпочитает брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей берет на себя также второстепенные роли.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, в сюжетно – ролевых играх берет на себя различные роли, при этом учитывает желания других детей, сюжеты в играх разнообразные, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 10

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 13:05

ФИО: Симакова Катя

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду, здесь интересно, красиво.

В школу, в магазин, в больничку.

Учу детей, люблю продавать вещи, а еще лечить людей.

Учителем и продавцом.

Хочу быть принцессой, она красивая.

Мячик, куклы, принцесса, лошадка и собачка.

Люблю играть с Мариной у нее много красивых лошадок, мы с ней меняемся ими.

Вывод: Проанализировав, ответы девочки было установлено, что она предпочитает играть с детьми, при чем доминировать в игре, всегда пытается взять на себя главную роль. В ответах девочки присутствовали сказочные персонажи, роль которых девочка хотела бы взять на себя. Игровые предпочтения девочки соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом можно сказать, что девочка любит доминировать, брать на себя главные роли, общительна, предпочитает различные сюжеты в играх, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 11

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Клокова Настя

Возраст: 6 лет 1 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в

играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь много интересных игрушек и подруг с кем я играю

Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью и в парикмахера.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками, делать их куклам прически.

Покупателем, потому что некоторые хотят быть продавцом.

Доброй феей, потому что она добрая и все ее любят.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор, лего.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает сюжетно - ролевые игры с детьми, учитывает предпочтения других детей. Также в беседе девочка озвучила, что хотела бы взять на себя роль сказочного персонажа. Игровые предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Анализ: таким образом можем говорить, что девочка берет на себя различные роли, учитывает предпочтения других детей, разыгрывает различные сюжеты в играх, также можно сказать, что девочка общительна, предпочитает играть в детском саду из – за большого количества сверстников.

Протокол № 12

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:52

ФИО: Кошаев Саша

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду, тут много детей.

Люблю играть в строителей и водителей.

Собираю из конструктора новые машины.

Бываю пассажиром и водителем.

Папой, потому что он водит машину.

Мячики, кубики, большой камаз.

С друзьями в разные игры.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что мальчик предпочитает как игровые действия с предметами, так и сюжетно – ролевые игры с детьми. В распределении ролей учитывает предпочтения других детей, любит играть со сверстниками, открыт для общения.

Анализ: Таким образом, можно сказать, что мальчик общителен, взаимодействует со всеми детьми, учитывает предпочтения других детей в распределении ролей, разыгрывает различные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 13

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:00

ФИО: Кривоусов Андрей

Возраст: 6 лет. 3 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в

играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что здесь интересно и много детей с кем я играю.

Машинистом, в автобус, в водителя, в машинки

Вожу машину, развожу детей на остановки.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом.

Люблю быть человеком пауком, спасать людей от опасности. Люблю быть шофером еще.

Мотоциклы, машины, грузовик и конструктор с лего.

С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры,

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок активен, берет на себя разные роли, а также любит брать на себя роль героического мультяшного героя, развертывать различные сюжеты в игре. Таким образом, можем говорить о том, что игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом, можем говорить, что ребенок предпочитает сюжетно – ролевые игры с детьми. Любит брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей в распределении ролей, также берет на себя второстепенные роли, разыгрывает разнообразные сюжеты в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 14

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:10

ФИО: Масленникова Галя

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.

В дом, в кухню, магазин, мозаики, больницы, парк, кафе.

Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.

Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.

Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.

Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади.

Со всеми девочками и мальчиками.

Вывод: Проанализировав, беседу мы установили, что ребенок предпочитает играть с детьми в сюжетно – ролевые игры, брать на себя главные роли. Открыта для общения со всеми детьми, предпочитает играть в группе детского сада, объясняя это болшим количеством детей. В играх девочка разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует данному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что девочка общительна, играет со всеми детьми, предпочитает сюжетно – ролевые игры, разыгрывает различные сюжеты, также отметим, что девочка любит брать на себя главные роли в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 15

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:20

ФИО: Копалова Аня

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь

делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.

В домик, больничку, парикмахера и магазин, а еще в кафе.

Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты.

Иногда я бываю парикмахером, делаю

красивые прически девочкам и куклам.

Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит.

Куклы барби, домик для них большой и посудка, только для нее нет шкафчика.

С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает как главные, так и второстепенные роли в игре, а также можем отметить, что девочка любит играть с игрушками и с детьми, разыгрывая с ними различные сюжеты. Игровые предпочтения девочки соответствую старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть со всеми детьми, берет на себя различные роли, но все же предпочитает главные роли, учитывает желания других детей, разыгрывает различные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствую старшему дошкольному возрасту.

Протокол №16

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Элла, Катя, Аня, Женя.

Возраст: 6 лет

Действия экспериментатора

Действия испытуемых

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», «Магазин», «Водитель и кассир».

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет всех одеваться на прогулку.

Катя варит суп, а Аня моет посуду. Катя: «-я буду мамой». Обращается к Ане: «- а ты кем хочешь быть?». Аня: «- я буду тогда дочкой». Элла «- а я буду продавцом, вам же надо будет покупать продукты» берет игрушечные овощи и раскладывает их на столе. Женя: « -я водителем автобуса буду, буду возить вас в магазин, только мне нужен кондуктор». Подходит Галя: «-я буду кондуктором, будете мне платить за проезд, а я вам выдавать билеты» Берет фишки и садится на стул около Жени. Катя продолжает готовить суп, тут подходит к ней Аня и говорит: -« мама нам надо съездить за продуктами, а еще купить шоколадку моей кукле» Катя –«хорошо сейчас подъедет автобус и мы поедем» Катя с Аней садятся на стульчики. Женя

исполняет роль шофера, делая вид, что заводит автобус и крутит руль, издавая звук мотора –« трр-трр-трр». К ним подходит Галя и говорит «-я кондуктор, оплатите пожалуйста за проезд, а я вам дам билеты.» Катя делает вид, что дает деньги _ «возьмите, пожалуйста.» Галя дает девочкам фишки «- возьмите это ваши билетики.» и садится на свое место.» Женя обращается к девочкам «-все мы приехали, вот и остановка магазин.» Катя с Аней подходят к Элле. Элла «- здравствуйте, что бы вы хотели купить? в магазине есть все». Катя – «нам надо хлеб, масло и молоко». Аня обращается к Элле «- и шоколадку для моей куклы». Элла «-вот возьмите пожалуйста и вот ваш чек».

Вывод: в ходе наблюдения за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста, можем отметить, что уровень игры

сформирован. Дети без затруднений и конфликтов распределили роли, кто кем будет в игре и соответствовали взятой на себя роли. В игре участвовали 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик. В игре дети были самостоятельны, они сами организовали игру и приготовили соответствующие каждой роли атрибуты. Например Галя, вместо билетов, взяла фишки, а Элла разложила в своем «магазине» игрушечные овощи. В ходе игры мы наблюдали, что дети называют себя и других участников игры в соответствии с взятой на себя ролью, дети вели себя дружно, были заинтересованы, активны

Протокол №17

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Марина, Элла, Катя, Аня, Женя, Кирилл

Возраст: 6 лет

Примечание

Действия детей

Сюжетно-ролевая игра: «Домик», «Больница»

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет детей на прогулку.

Аня обращается к Кате « - Давай поиграем в домик, я буду мамой, а ты дочкой, я буду заплетать тебе косички», подходит Кирилл «- я буду папой, буду вас возить на машине к доктору». Женя « - я буду доктор, вас лечить от простуды». Аня спрашивает Эллу « - а ты кем хочешь быть?» Элла « - я буду бабушкой которая в гости приезжает, а папа ее на машине

встречает» Марина обращается к детям « - а я буду кошкой, будете меня кормить и гладить». Аня берет расческу и начинает расчесывать Катю. Кирилл берет игрушечный телефон и говорит сам собой « - что вы говорите? должна бабушка приехать, когда ее встречать? Да скоро буду» садиться на стул и издает звук мотора « трр трр трр» говорит Элле, чтоб она садилась, он ее домой в гости повезет, Элла садится на стул рядом. Катя радостно встречает бабушку и спрашивает что она привезла ей. Элла идет берет куклу и дает ее Кате. Катя : « надо же кошку покормить». Марина идет на четвереньках и мяукает» Аня ставит ей тарелочку на пол и Марина делает вид, что ест. Катя начинает кашлять. Аня говорит Кириллу, что надо к доктору и по дороге заехать в магазин. Кирилл садится на стул, Аня с Катей рядом и едут до больницы. Аня говорит Жене : « у нас дочка заболела, не могли бы вы посмотреть горло и измерить температуру?» Женя: « да, конечно, садись Катя, сейчас я дам тебе градусник и

измерю давление», Аня садится и берет карандаш который ей дал Женя, заместо градусника.

Вывод: В ходе наблюдения за самостоятельной игрой детей старшего дошкольного возраста можем отметить, что дети без затруднений и конфликтов распределили роли, также в игре участвовали мальчики и девочки. Дети самостоятельно организовали игру, учитывались желания каждого ребенка, они спрашивали кто кем хочет быть. В игре дети соответствовали образу, взятой на себя роли. В игре участвовало 6 человек: 4 девочки и 2 мальчика. В игре присутствовало больше ролей, чем в первой ( бабушка, кошка, папа, доктор), также присутствовали предметы – заместители. Дети вели себя активно и заинтересовано.Таким образом, наглядно прослеживается зависимость развития игры от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс. По сравнению с первым экспериментом, мы видим, что сюжетность игры варьируется, становится более гибкой и разветвленной, благодаря большей самоосознанности и заинтересованности детей. Роли усложняются, их количество увеличивается. Динамика развития игры четко прослеживается с помощью следующих показателей: 1) количество участников игры; 2) количество атрибутики игры, 3) продолжительность игрового действия, 4) развернутость и вариантность сюжетов "

Список используемой литературы.

Смирнова Е.О. «Детская психология» Москва, 2006

Арсеньтьева В.П. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Москва, 2009

Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. Заведений – 2-е издание., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Эльконин Д.Б. М., «Педагогика», 1978

Репринцева Г.И. «Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром»: методическое пособие. – М.: Форум, 2008.

Абрамян Л.А, Антонова Т.В и др. под редакцией Новоселовой. «Игра дошкольника» М.: Просвещение, 1989.

«Детская психология» Учеб. пособие Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Белоус А.Н и др. под редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А – Мн.: Университетское,1988

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) Сост. Твертина. М.А, Барсукова. Л.С. под ред. Васильевой М.А – М.: Просвещение, 1986

Урунтаева Г.А. «детская психология» М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Заключение.

В результате проделанной работы, проведенных исследований, можем говорить о том, что сюжетно – ролевая игра, несомненно, является ведущим видом деятельности старшего дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно – ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

Реферат

Пояснительная записка 62 стр., 2 рис., 2 таб., 17 протоколов

Сюжетно – ролевая игра, линии развития, показатели развития, экспериментальное исследование.

Объектом исследования является сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является – развитие сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Цель – изучение динамики развития сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. В процессе работы проводилось экспериментальное исследование динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, организационные аспекты построения эксперимента, анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В результате экспериментального исследования было установлено, что динамичность развития игры напрямую зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Bukvasha