Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого (старшего и младшего, опытного и менее опытного) в целях передачи-освоения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе.

Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предметом педагогики является – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.

педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

В процессе функционирования государства и общества, в жизнедеятельности социума, семьи, человека объективно существует то, что оказывает на людей влияние и способствует их воспитанию, обучению, образованию, развитию – это происходящие педагогические явления, образующие в своей совокупности педагогическую действительность.

Основными категориями педагогики выступают:

воспитание, обучение, образование, развитие.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное.

воспитание – целенаправленное формирование личности путем становления: 2) определенного отношения к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) форм поведения (как проявление отношений и мировоззрения). Можно выделить следующие направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.

обучение – понимается как специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.

образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений, способов творческой деятельности, отношений.

В систему педагогических наук входят:

1. 
   Общая педагогика, исследующая основные закономер
   
2. 
   ности воспитания, обучения, образования и развития личности.
   
3. 
   
   
4. 
   История педагогики, изучающая развитие педагогичес
   
5. 
   ких идей и воспитания в различные исторические эпохи.
   
6. 
   Сравнительная педагогика, исследующая закономерно
   
7. 
   сти функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
   
8. 
   Возрастная педагогика, изучающая особенности воспи
   
9. 
   тания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику профессионально-технического образова
   
10. 
    ния, педаго
    
11. 
    гику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрагогику).
    
12. 
    Специальная педагогика, разрабатывающая теоретичес
    
13. 
    кие основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в психо-физическом развитии. Специальная педагогика (де
    
14. 
    фектология) распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых зани
    
15. 
    мается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи – логопедия.
    
16. 
    Профессиональная педагогика изучает закономерности, разрабатывает теоретическое обоснование, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее будущий специалист овладевает наряду с общеобразовательными также специальными знаниями, умениями, навыками и, таким образом, обеспечивается формирование профессионально значимых личностных качеств и развитие профессионального мышления.
    
17. 
    Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные и культурно-просветительные учреждения (клубы, центры, спортивные секции, студии музыкального и театрального искусства и др.) являются сред
    
18. 
    ством воспитания и развития личности, повышения культуры общества, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.
    
19. 
    Исправительно-трудовая педагогика содержит теорети
    
20. 
    ческое обоснование и методики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступле
    
21. 
    ния.
    
22. 
    Лечебная педагогика разрабатывает систему образова
    
23. 
    тельно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, направленная на разработку теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.
    



Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями

• 
  Диверсификация – от латинского слова «изменение, разнообразие».
  
  • 
    Квалиметрия – отрасль науки, изучающая и реализующая методы количественной оценки качественных результатов (например, умственного развития человека или уровня его нравственного воспитания).
    
  • 
    Парадигма педагогическая – (греч. Paradeigma – пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическимобществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.
    

Выделяются следующие парадигмы: 1) знаниевая и культурологическая, 2) технократическая и гуманистическая, 3) социетарная и человеко-ориентированная, 4) педоцентристская и детоцентристская.

В основе социетарной парадигмы лежат принципы государственного управления обществом. Именно государство определяет характер и цели воспитания и обучения, а управление системой образования носит сугубо государственный характер.

В рамках же человеко-ориентированной (антропологической^) парадигмы человек является непреходящей ценностью.

Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

В педагогике, как в любой другой науке, признано существование иерархии методологий и выделяются:

• 
  общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);
  
• 
  частно-научная (методология педагогики или др. науки);
  
• 
  предметно-тематическая (например, в педагогике методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и т. д.).
  

Функции методологии педагогической науки (педагогики):

1. 
   
   
2. 
   гносеологическая (познавательная) функция – реализация этой функции обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так устроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, процессов;
   
3. 
   праксеологическая (преобразовательная) функция – обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в педагогическую практику. Реализация праксеологической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет ее практическую значимость;
   
4. 
   аксиологическая (оценочная) функция или функция критики развития педагогической науки – реализация этой функции способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей, преобразований, инноваций и т.д.;
   
5. 
   рефлексивная функция – направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой педагогической науки;
   
6. 
   функция нормативного предписания – показывает "что должно быть и как";
   
7. 
   эвристическая (творческая) функция – заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки.
   

Основными методологическими подходами в педагогике являются:

Системный подход применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать педагогический объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития.

Полисубъектный (диалогический) подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность.

Аксиологический подход в педагогике означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки.



Антропологический подход - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Методы педагогического исследования

1. Методы организации исследования

• 
  комплексный (изучение педагогического объекта как системы);
  
• 
  сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения);
  

• 
  лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).
  

2. Методы сбора данных

• 
  выявление, анализ, обобщение педагогического опыта;
  
• 
  педагогическое наблюдение;
  
• 
  самонаблюдение, самоанализ;
  
• 
  беседа и интервьюирование;
  
• 
  анкетирование;
  
• 
  педагогический анализ ситуаций и фактов;
  
• 
  педагогический консилиум (групповой экспертный анализ);
  
• 
  экспертные оценки;
  
• 
  анализ педагогической документации;
  
• 
  анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.);
  
• 
  педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по степени обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям);
  
• 
  педагогический эксперимент;
  
• 
  сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным);
  
• 
  праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись).
  

3. Методы обработки 

данных

• 
  
  
• 
  математические (регистрация, ранжирование, шка
  
• 
  лирование);
  

• 
  качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение).
  



4. Методы интерпретации и оценки данных

• 
  теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции);
  
• 
  сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями);
  
• 
  каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил педагогических процессов, явлений);
  
• 
  структурный (выявление структурных элементов);
  
• 
  системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций);
  
• 
  генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций);
  
• 
  факторный (определение факторов, их роли и влияний);
  
• 
  апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальной работы).
  

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях.

Выделяют 4 этапа эксперимента:

• 
  теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;
  

• 
  методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;
  

• 
  собственно, эксперимент – проведение серии опытов (созда
  
• 
  ние экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опы
  
• 
  том и измерение «реакций испытуемых»);
  
• 
  аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
  



По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения).

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности или коллектива.

Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы.

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как "слепков" основ наук.

Образовательная парадигма – совокупность научно-теоретических и методологических установок, принятых педагогическим сообществом на определенном этапе развития образовательной науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели) при решении проблем образования.
В педагогических и психологических исследованиях по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологизаторское, социологизаторское и биосоциальное.

Представители биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики чело

века, когда он способен регулировать свои действия созна

тельной целью.

цель развития личности – ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.



Цель воспитания – формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Ценности воспитания – это значимые для человека и общества природные, материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.

Воспитательная среда – это такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.

Педагогический процесс
— это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания.

воспитательный процесс
— это целенаправленный процесс взаимо
действия педагогов и учеников, сущностью которого является со
здание условий для самореализации субъектов этого процесса

воспитательная система (ВС) – сложное социальное
психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулиру
емое и управляемое.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутрен

них душевных факторов, обеспечивающих развитие.

соци

альная среда — духовные и материальные условия жизни.

социализация – развитие, обусловленное, конкретными социальными условиями.

социальная адаптация - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды

обособ

ление - это процесс и результат становления человеческой индивиду

альности.

Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже по

строена.

Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Коллектив – это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.