Задача Одаренность ребенка
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-29Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
1. Введение.
2. Умственная активность одаренного ребенка.
3. Типы одаренности.
4. Сложности работы с «вундеркиндами».
5. Родителям одаренного ребенка.
6. Заключение.
7. Литература.
Введение.
В последнее время очень актуальна проблема одаренности ребенка.
Известно, что темп возрастного развития неравномерен: наблюдения ряда психологов (Эльконина Д. Б. , Давыдов В. В., Лейтеса Н. С.) за умственным ростом детей на протяжении рядя лет, сталкивается с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные «взлеты» или «задержки».
Задача педагога – содействовать тому, чтобы каждый ребенок (а в дальнейшем школьник) смог наиболее полно выявить и применить все свои способности.
Бесспорно, люди заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. Такого рода отличия выступают при относительно ровном запасе знаний, умений, навыков, одинаковом отношении к деятельности.
Соответственно, они указывают на те особенности психики человека, которые называются его способностями или одаренностью.
Весьма важно обратить внимание на то, что в психологии принято различать специальные способности (например, к рисованию, к технике) и общие, или общие умственные способности, которые находят применение в очень многих видах деятельности (например, качества ума).
Необходимо отметить, что словом «способности» принято называть отдельные психические свойства, одаренностью же называют своеобразное сочетание способностей у человека, единство, которое они составляют.
Словом «одаренность» так же обозначают высокий уровень способностей. И по отношению к этому понятию нельзя упускать из виду общественно-исторических изменений, как в самих видах деятельности, так и в оценке их успешности.
Одаренность – сложное явление. Наблюдаемые различия в этом отношении не даны изначально, не являются чем-то «готовым».
Способности и одаренность формируется в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека.
В ходе жизни, в деятельности у ребенка развиваются и сама его активность, и возможности её саморегуляции, что играет очень важную роль в развитии способностей.[1]
Следует подчеркнуть, что внутренняя активность человека, готовность прилагать усилия, присущая самым разным видам его склонностей (т. е. расположенность, тяготение), одновременно является первейшим условием развития способностей и одаренности, в том числе.
Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. Рассмотрим более подробно эти компоненты.
УМСТВЕННАЯ АКТИВНОСТЬ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА.
Способности и одаренность характеризуют пригодность человека к социально значимым видам деятельности. Следует учитывать, что умственные различия, проявляющиеся в годы возрастного развития и начального учения, еще далеко отстает от профессиональных способностей.
Собственно говоря, когда речь идет об умственных способностях, об умственных достижениях ребенка, о темпе его развития, то преждевременно судить как о способностях и одаренности ребенка в собственном смысле этого слова.
Любопытно, одаренные дети отличаются от обычных детей так называемой умственной активностью.
Лейтес Н. С. одним из первых описал эту невероятную потребность детей в умственной работе. За ним вторит Юркевич В. С.: «Страсть к познанию – главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола и здоровья»[2].
Следовательно, стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.
Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей.
Вместе с тем, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии – деятельность должна приносить радость, удовольствие.
Есть радость – задатки развиваются, если нет радости от умственной деятельности – способностей не будет.
Знаменательно, деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней. Любые дополнительные занятия с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо вредны.
Возвращаясь к одаренным детям, действительно: у них, благодаря ярко-выраженной потребности в познании, связь радости и умственного труда почти непрерывная[3].
Деятельность, связанная с положительными эмоциями – чтение, придумывание историй, решение задач, рисование и т.д., - радует детей. Благодаря этому, способности развиваются стремительно быстро.
Вывод: в дошкольном и младшем школьном возрасте все зависит от любви к умственной деятельности или, точнее, от познавательной потребности. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Они предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые (по их мнению) должны выражать их собственные понятия и воображаемые события.
Одаренных детей отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Много радостей одаренным детям доставляет приведение, к примеру, своих коллекций в порядок. Необходимо добавить, что коллекционирование свойственно одаренным детям.
Таким образом, чрезвычайная умственная активность, как и физические характеристики, а именно: высокий энергетический уровень, их моторная координация, которая, к сожалению, оставляет желать лучшего, т. к. таким детям необходима практика - это своеобразный психологический портрет одаренного ребенка. Что касается психосоциальной чувствительности, здесь тоже не все просто. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
К сожалению, им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. Порой им недостает эмоциональности. Для них характерна повышенная уязвимость.[4]
Типы одаренности.
Одаренность, кроме разных «видов» (умственная, социальная, моторная, практическая), имеет два принципиально разных основных типа: усваивающая и творческая.
Усваивающая учебная одаренность предполагает отсутствие собственного подхода, отсутствие «самости» по выражению Юркевича.[5]
Другое дело – творческие люди. Они все пропускают как бы через себя, через собственное видение мира. Творческим людям свойственно непосредственное усвоение чего бы то ни было, им гораздо труднее учиться, чем придумывать.
Есть редкие люди, совмещающие нестандартность мышления и энциклопедичность знаний. Но в большинстве случаев одаренные люди отчетливо разделяются по, своего рода, специализации: одни - «пожиратели знаний», другие - «создатели нового».
Таким образом, разным типам одаренности в научной психологии соответствуют и разные обозначения.
Первый – способность к обучению - описывается как интеллект, или общий интеллект.
Творческие способности определяются как креативность («творческость»). Одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли.
Естественно, одаренные дети отличаются продолжительным периодом концентрации внимания, большим упорством в решении задач. Они с удовольствием занимаются сложными задачами, не терпят, когда им навязывают готовые ответы. Одаренные дети очень любопытны: «А почему так происходит? А как это устроено?». По мнению Ж. Пиаже, функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции по переработке пищи. Стремление человека к познанию и стимулированию разума - такая ж насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, - самое неприемлимое состояние для человеческого организма.
В ту пору детства, когда впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание – в такие годы потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайности напрягать и сосредотачивать усилия развивающегося ума, выступить в виде необычной тяги к умственной работе.[6]
Сложности работы с «вундеркиндами».
Необходимо помнить (особенно педагогам) что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.
Одаренный ребенок не терпит давления, окриков, это может вылиться у него в проблему.
У таких детей трудно воспитывать терпение, поэтому необходима огромная загрузка ребенка, т. е. его следует приобщать к творческому труду, создавая обстановку для творчества.[7]
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану, чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны педагога, это очень важно.
Не менее важно, что одаренному ребенку должна быть представлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями, если его не подгонять, не дергать.
В силу небольшого жизненного опыта, такие дети часто делают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых.
Родителям одаренного ребенка.
Каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Ввиду этого, разные родители реагируют по-разному. Чаще всего родители первыми замечают одаренность ребенка, об этом мы уже говорили.
Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным, нервничают, теряются, задаются вопросом: «А так ли мы воспитываем своего ребенка? А так ли выполняем свои обязанности по отношению к нему?»
Чаще всего одаренность остается незамеченной в семьях, где ребенок является единственным.
Отрицание или игнорирование уникальных способностей в угоду общественным нравам или в нежелании родителей признать своего действительно одаренного ребенка таковым, не поможет ребенку найти свое место в жизни, быть по-настоящему счастливым.
Собственно говоря, как ни печально, но широко распространенные стереотипы: значит ли быть одаренным – быть несчастливым, быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников и др. – порой разделяемые родителями, серьезно мешают счастливому детству, такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать.
Заключение.
Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же сохраниться и будет развито из тех свойств «одаренности», которые проявляет малыш: необычайная внимательность, большой словарный запас, ненасытное любопытство. Не надо слишком обольщаться ранними умственными достижениями ребенка. Много возможных причин, когда ребенок с многообещающим стартом, может не оправдать ожиданий. Кстати будут слова Л. Толстого о вундеркиндах: « Сколько я их встречал, и сколько раз обманулся! Нет! Я теперь никому и ничему между ними не верю! Пускай наперед вырастут, и окрепнут, и докажут, что они не пустой фейерверк…» Конечно, это не значит, что ранние проявления одаренности вообще не надо принимать всерьез.
Одаренность многогранна. Одаренность может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры:
- выдающиеся способности;
- потенциальные возможности;
-продемонстрированные достижения.
Черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем. Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебе. Казалось бы, таким детям уготовлено более счастливое, чем у других детство. В действительности же, детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе, и в общении со сверстниками, о чем я уже упоминала, приводя поведенческие особенности, физические характеристики, описывая психосоциальную чувствительность одаренных детей.[8]
Пожалуй, не остался без внимания уровень проблем: одаренный ребенок в семье и в обществе.
Основное средство антиинтеллектуалистических установок – стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится - не выделяться, не быть «белой вороной». Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, на формировании личности. Одаренным детям необходимо понимание и некоторое руководство со стороны родителей, учителей, не следует акцентировать внимание на неудачах одаренных детей, лучше попробовать вместе еще раз.
На этом позитивном пожелании и хочется закончить свою работу.
Литература
1.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1976
2. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М., 1991
3. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984
4. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971
5. Одаренный ребенок /Под редакцией Дьяченко О. М. – М., 1997
6. Судьба вундеркиндов. Н.С. Лейтес // Семья и школа.-1990.-№12
7. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996
[1] Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984. – С. 4 – 11.
[2] Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 1996. С. 16-25
[3] Одаренный ребенок /Под редакцией Дьяченко О. М. – М., 1997/
[4] Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1976.
[5] Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996.-С. 16-55.
[6] Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.- С.21
[7] Судьба вундеркиндов. Н.С. Лейтес // Семья и школа.-1990.-№12- С.27//
[8] Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М., 1991,- С.46
