СОДЕРЖАНИЕ

Система физического воспитания в Российской Федерации ________________________2

Двигательно-координационные способности_____________________________________7

Способы воспитания двигательно-координационных способностей__________________9

Тесты, методы и критерии оценки координационных способностей__________________10

Список используемой литературы_______________________________________________
Система физического воспитания в Российской Федерации

Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года [13], одобренная Правительством Российской Федерации, характеризуя современное состояние отрасли, констатирует, что в настоящее время система управления физической культурой и спортом в России не является оптимальной как на федеральном, так и на региональном уровне. При этом ее нормативная правовая база не позволяет осуществить в полном объеме конституционное право каждого гражданина России на занятия физической культурой и спортом, обеспечить полноценное становление и развитие профессионального спорта. Поэтому одной из основных задач Концепцией определено совершенствование нормативной правовой базы физической культуры и спорта.

Успешное решение данной задачи во многом зависит от правильного понимания предмета правового регулирования: разнообразных общественных отношений, в которые вступают в процессе осуществления своей деятельности субъекты системы физической культуры и спорта. В этой связи весьма важно иметь ясное представление о системе физической культуры и спорта и содержательных характеристиках видов деятельности ее субъектов, что позволит определить адекватность выбора ими тех или иных правовых средств решения своих задач.

Работа в данном направлении предполагает использование в первую очередь научного потенциала как теории физической культуры, так и теории права.

Освещая вопросы правового регулирования государственного управления, Г.В. Атаманчук [2] подчеркивает основополагающее значение в этом конституции государства как нормативного правового акта высшей юридической силы в стране. Поэтому при проведении нашего исследования мы руководствовались следующим положением, обоснованным названным автором: каждый изучающий проблемы правового регулирования государственного управления призван знать все положения Конституции РФ, относящиеся к организации и функционированию государства, подсистем и отдельных государственных органов и руководствоваться ими при освещении соответствующих вопросов.

Конституционное право России - базовая для всей системы российского права отрасль, представляющая собой совокупность норм, устанавливающих основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, государственное устройство, систему органов власти и местного самоуправления. Как отмечает В.И. Гойман [5], конституционное право имеет особый способ воздействия - установление , юридическая конструкция которого такова, что оно не предполагает точно определенных прав и обязанностей участников правовых отношений - конституционные установления имеют всеобщий, универсальный характер, обращены ко всем или ко многим видам субъектов. Рассматривая основные социальные и правовые характеристики конституционных правоотношений, В.О. Лучин [10] указывает на то, что даже выраженные в самой общей форме нормы-принципы, нормы-определения носят поведенческий характер, ибо с содержащимися в них установлениями должны соотносить свое поведение, свою деятельность любые социальные субъекты. Основываясь на изложенном, автор делает вывод о значительном управленческом потенциале конституционных норм, который, к сожалению, еще в полной мере не востребован. Представляется, что такой вывод небезоснователен и по отношению к сфере физической культуры. В подтверждение такого предположения можно привести следующий пример.

На основе глубокого анализа правовой базы физической культуры и спорта в России А.П. Душанин и П.А. Виноградов [6] заключают, что она не получила необходимого нормативного наполнения; Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" во многом противоречит другим законам по вопросам финансирования, налоговых льгот, деятельности общественных объединений; Правительством России не принято содержательных постановлений о развитии физической культуры, в том числе - в виде федеральной программы. В систему правового и нормативного обеспечения физической культуры авторы логично включают в первую очередь "Конституцию Российской Федерации (статья по вопросам физической культуры и спорта)", не уточняя при этом, какая именно из ее статей имеется в виду. В тексте Конституции Российской Федерации (далее - Конституция) [8] словосочетание "физическая культура" встречается дважды: в статье 41 о праве на охрану здоровья, пунктом вторым которой устанавливается, что в Российской Федерации поощряется деятельность , способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта; в статье 72 о предметах совместного ведения, согласно подпункту "е" пункта 1 которой к совместному ведению Российской Федерации и ее субъектов относятся общие вопросы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта. Однако такой анализ текста Конституции не дает полного представления о нормах, устанавливающих конституционные основы деятельности в сфере физической культуры и спорта. На это справедливо обращал внимание Н.Н. Бугров [4], рассматривая вопросы роли и значения Конституции СССР в развитии физической культуры.

К сфере физической культуры и спорта имеет отношение широкий круг конституционных прав и свобод. Конкретный перечень таких конституционных норм можно составить, основываясь на понятии реализации права. Видный российский правовед С.С. Алексеев [1] реализацией права называет претворение права в жизнь, реальное воплощение содержания юридических норм в фактическом поведении субъектов, а одной из форм реализации - использование (форма реализации права, при которой субъект использует возможности, предоставляемые ему юридической нормой). Ответить на вопрос, какие именно нормы права используют субъекты правоотношений в сфере физической культуры, можно с помощью понятия системы физической культуры и содержательных характеристик деятельности ее субъектов.

Теория управления физической культурой оперирует понятием "система", выделяя ряд главных ее содержательных характеристик и признаков: 1) целостность, предполагающую совокупность конкретных процессов и объектов; 2) делимость, при которой система делится на подсистемы и элементы; 3) наличие системных интегральных качеств, т.е. таких новых свойств, которые не присущи ни одному из элементов, образующих систему. Для организационной системы физической культуры и спорта характерно наличие определенной цели - физическое совершенство человека [12]. Рассмотрение данного вопроса, по мнению С.С. Филиппова [20], дает четкое, систематизированное представление о тех субъектах управления, где осуществляется физкультурно -спортивная деятельность. Такая деятельность, указывается далее, может быть представлена как личное участие в занятиях физическими упражнениями и деятельность организационно-педагогическая, в том числе по управлению физической культурой, ее подсистемами. Кроме уяснения содержания физкультурно-спортивной деятельности через внутреннюю структуру явления (физическая рекреация, физическое воспитание, двигательная реабилитация, спорт) более полной характеристике системы физической культуры способствуют представления о ней как о совокупности предметных ценностей. Физическая культура как совокупность предметных ценностей представлена материальными и духовными ценностями, созданными в обществе для обеспечения необходимой эффективности физкультурной деятельности. Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов [11] к ним относят гимнастику, спорт, игры, туризм; систему специальных научно-практических знаний; материально -технические средства и другие условия функционирования физической культуры. Одну из групп ценностей в сфере физической культуры составляют, по определению Л.И. Лубышевой [9], интенционные (направленные) ценности: общественное мнение, финансово-экономическое, материально-техническое и правовое обеспечение, а также мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью.

Таким образом, современные научные представления о физической культуре и праве позволяют представить систему физической культуры и ее конституционные основы следующим образом.

Физические лица, занимающиеся физической культурой с целью удовлетворения своих личных нематериальных потребностей, используют при этом такие компоненты физической культуры, как физическая рекреация и двигательная реабилитация. Конституционную основу деятельности этой категории субъектов составляют нормы Конституции о праве каждого на охрану здоровья (п. 1 ст. 41), в связи с чем государством поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта (п. 2 ст. 41). В развитие этих конституционных норм Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" [16] рассматривает физическую культуру и спорт как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины, развития и укрепления дружбы между народами и гарантирует права граждан на равный доступ к занятиям физическими упражнениями и спортом (п. 2 ст. 1 Закона).

Физические лица, в отношении которых осуществляется процесс физического воспитания - целенаправленный педагогический процесс, имеющий целью обучение двигательным действиям и развитие физических способностей, в том числе процесс профессионального физкультурного образования. Нормы конституционного права для этой группы участников деятельности в сфере физической культуры и спорта устанавливают право каждого на образование, гарантируют общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии (ст. 43 Конституции).

Законом Российской Федерации "Об образовании" [7] установлены социальные гарантии реализации прав граждан на образование: права и социальная защита обучающихся и воспитанников; охрана здоровья; права и обязанности родителей и др. (ст. ст. 50-52 Закона).

Физические лица, осуществляющие свою деятельность, приносящую заработок или доход, в сфере физической культуры и спорта, которая является объектом приложения их труда и характеризует их профессиональную специализацию. Основополагающие принципы регулирования деятельности указанных лиц установлены Конституцией, в соответствии с которыми: труд свободен; каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию; получать вознаграждение за свой труд; каждый имеет право на отдых (ст. 37).

Свое развитие и конкретизацию конституционные нормы о праве на труд находят в трудовом законодательстве, в частности Трудовом кодексе Российской Федерации [15], который устанавливает понятия трудового договора, его содержание и порядок заключения. Согласно Федеральному закону "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" работниками физкультурно-спортивных организаций считаются лица, занимающиеся физкультурно-оздоровительной и спортивно-педагогической работой и имеющие установленную законодательством спортивную и профессиональную квалификацию. Названным Законом также определено, что деятельность спортсменов -профессионалов регулируется трудовым законодательством.

Организации и физические лица, выполняющие функции по обеспечению занятий населением физической культурой и спортом посредством создания материальных и интеллектуальных продуктов или выполнения работ и оказания услуг. Конституция гарантирует свободу экономической деятельности, признает и защищает равным образом частную, государственную, муниципальную и иные формы собственности (ст. 8), придавая им статус экономической основы конституционного строя. Конституционно закреплено право человека и гражданина на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности; не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию (ст. 34). Установлено, что право частной собственности охраняется законом; каждому гарантировано право иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами (ст. 35). Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства (ст. 55).

Организации, создаваемые для удовлетворения духовных и иных нематериальных потребностей граждан, защиты прав, законных интересов граждан и организаций, разрешения споров и конфликтов, оказания юридической помощи, а также в иных целях, направленных на достижение общественных благ.

Конституцией гарантируется право на объединение и свобода деятельности общественных объединений, запрещается принуждение к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем (ст. 30).

Федеральным законом "О некоммерческих организациях" [18] предусматривается, что такие организации могут создаваться для достижения социальных, благотворительных, культурных, образовательных, научных и управленческих целей, для охраны здоровья граждан, развития физической культуры и спорта, удовлетворения духовных и иных нематериальных потребностей граждан, защиты прав, законных интересов граждан и организаций, разрешения споров и конфликтов, оказания юридической помощи, а также в иных целях, направленных на достижение общественных благ (ст. 2 Закона). К их числу относятся фонды, учреждения, некоммерческие партнерства, автономные некоммерческие организации, ассоциации, общественные объединения и иные организации.

Особенности правового положения физкультурно-спортивных объединений определены Федеральным законом "О физической культуре и спорте в Российской Федерации". Согласно статье 8 названного Закона порядок образования, регистрации, реорганизации и(или) ликвидации физкультурно-спортивных объединений (федераций, союзов, ассоциаций) определяется Федеральным законом "Об общественных объединениях" [17] с учетом особенностей, предусмотренных вышеназванным Законом.

Организации, осуществляющие функции государственного управления и местного самоуправления в сфере физической культуры и спорта. Учитывая федеративное устройство российского госуда11рства, отметим следующие конституционные нормы.

Согласно ст. 71 Конституции РФ в ведении Российской Федерации находится: установление системы федеральных органов законодательной, исполнительной и судебной власти, порядка их организации и деятельности; формирование федеральных органов государственной власти; установление основ федеральной политики и федеральные программы в области государственного, экономического, экологического, социального, культурного и национального развития Российской Федерации. В совместном ведении Федерации и ее субъектов находятся общие вопросы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта (ст. 72). Система органов государственной власти субъектов Федерации устанавливается ими самостоятельно в соответствии с основами конституционного строя Российской Федерации и общими принципами организации представительных и исполнительных органов государственной власти, установленными Федеральным законом (ст. 77).

В систему федеральных органов исполнительной власти входит и Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и спорту. Наряду с указанным Комитетом управляющую подсистему физической культуры составляют и другие органы исполнительной власти, в компетенцию которых входят вопросы физкультурного образования, лечебной физкультуры и спортивной медицины, физической подготовки военнослужащих и сотрудников.

Действующее административное, гражданское, финансовое законодательство предоставляет органам государственного управления полномочия по непосредственному управлению физкультурными организациями и общему регулированию физкультурной деятельности. К формам непосредственного управления относятся акты органа исполнительной власти о создании организаций, утверждении уставов, наделении их имуществом, утверждении смет, исполнении бюджета, назначении и освобождении от должности руководителей, реорганизации и ликвидации. Общее регулирование осуществляется в формах государственной регистрации, лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных организаций, обязательной сертификации продукции и услуг в области физической культуры, спорта и иных.

Местное самоуправление в Российской Федерации - признаваемая и гарантируемая Конституцией Российской Федерации самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических и иных местных традиций (ст. 130-133).

В ведении муниципальных образований находятся вопросы местного значения, а также отдельные государственные полномочия, которыми могут наделяться органы местного самоуправления. К ним, в частности, относится создание условий для развития физической культуры и спорта в муниципальном образовании.

Основы местного самоуправления законодательно закреплены Федеральным законом "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" [19].

Из изложенного следует, что конституционные права и свободы реализуются субъектами физкультурно-спортивной деятельности в различных правоотношениях, конкретное содержание которых определяется значительным по объему массивом правовых актов, достаточно полно определяющим правовой статус их участников. Поэтому трудно согласиться с мнением о необходимости принятия широкого перечня законов о спорте: профессиональном, студенческом, юношеском, детском и т.п. Как справедливо замечает Ю.А. Тихомиров [14], обосновывая общую концепцию развития российского законодательства, увеличение числа законов не свидетельствует о повышении уровня правовой урегулированности общественных отношений и не дает необходимых результатов, поскольку отрывает их от целевых программ и других актов. Рассматривая вопросы совершенствования законодательства о спорте, С.Н. Братановский [3] приходит к выводу о необходимости принятия наряду с законами пакетов подзаконных актов по вопросам физического воспитания и физкультурной работы.

Проведенный в данной работе анализ дает нам основания для следующего вывода. Повышению эффективности управления системой физической культуры на современном этапе развития законодательства будет способствовать не увеличение количества отраслевых законов, а принятие и реализация соответствующих целевых программ - комплекса обязательных для исполнения всеми органами исполнительной власти мероприятий, обеспеченных финансовыми и материально-техническими ресурсами и закрепленных правовыми актами. Такой, в частности, могла бы стать государственная программа по предоставлению населению возможности для подготовки и выполнения нормативов всероссийского комплекса "Физкультура и здоровье" - основы физического воспитания населения Российской Федерации. Законодательную же работу, на наш взгляд, следует сосредоточить на подготовке и внесении изменений в действующие федеральные законы, имея в виду устранение имеющихся в них противоречий и пробелов на основе выявления соответствия тех или иных положений этих актов Конституции Российской Федерации.

Двигательно-координационные способности

      Двигательно-координационные способности

  В  современных  условиях  значительно  увеличился   объем   деятельности,

осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих  ситуациях,  которая

требует   проявления   находчивости,   быстроты   реакции,   способности   к

концентрации   и   переключению   внимания,   пространственной,   временной,

динамической точности движений и их биомеханической рациональности. Все  эти

качества  или  способности  в  теории  физического  воспитания  связывают  с

понятием   ловкость   —   способностью    человека    быстро,    оперативно,

целесообразно,  т.е.  наиболее  рационально,  осваивать  новые  двигательные

действия, успешно  решать  двигательные   задачи  в  изменяющихся  условиях.

Ловкость —  сложное  комплексное  двигательное  качество,  уровень  развития

которого определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют высоко  -

развитое мышечное чувство и так  называемая  пластичность  нервных  корковых

процессов. От степени проявления последних за - висит срочность  образования

координационных связей и быстро-1 ты перехода от одних установок  и  реакций

к другим. Основу ловкости составляют координационные способности.

  Под  двигательно-координационными  способностями  понимаются  способности

быстро,  точно,  целесообразно,  экономно   и   находчиво,   т.е.   наиболее

совершенно, решать  двигательные  задачи  (особенно  сложные  и  возникающие

неожиданно).

  Объединяя целый ряд способностей, относящихся к координации движений,  их

можно     в     определенной     мере     разбить     на     три     группы.
  Первая   группа.   Способности   точно    соизмерять    и    регулировать

пространственные,   временные   и    динамические    параметры     движений.
  Вторая группа. Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое

равновесие.

  Третья группа. Способности выполнять двигательные действия  без  излишней

мышечной напряженности (скованности).

  Координационные  способности,  отнесенные  к  первой  группе  зависят,  в

частности,  от  «чувства  пространства»,  «чувства  времени»  и   «мышечного

чувства», т.е. чувства прилагаемого усилив.

     Координационные способности, относящиеся ко второй группе,  зависят  от

способности  удерживать  устойчивое   положение   тела,   т.е.   равновесие,

заключающееся  в  устойчивости  позы   в   статических   положениях   и   ее

балансировке во время перемещений. Координационные способности,  относящиеся

к третьей группе, можно разделить на управление тонической напряженностью  и

координационной   напряженностью.    Первая    характеризуется    чрезмерным

напряжением мышц,  обеспечивающих  поддержание  позы.  Вторая  выражается  в

скованности, закрепощенности  движений,  связанных  с  излишней  активностью

мышечных сокращений,  излишним  включением  в  действие  различных  мышечных

групп,  в  частности  мышц-антагонистов,  неполным  выходом  мышц  из   фазы

сокращения в фазу расслабления, что  препятствует  формированию  совершенной

техники.

  Проявление координационных способностей зависит от целого ряда  факторов,

а  именно:  1)  способности  человека  к  точному   анализу   движений;   2)

деятельности   анализаторов   и   особенно   двигательного;   3)   сложности

двигательного задания; 4) уровня  развития  других  физических  способностей

(скоростные способности, динамическая сила, гибкость и т.д.); 5) смелости  и

решительности; 6) возраста; 7)  общей  подготовленности  занимающихся  (т.е.

запаса разнообразных,  преимущественно  вариативных  двигательных  умений  и

навыков) и др.

  Координационные способности, которые характеризуются точностью управления

силовыми,  пространственными  и  временными  параметрами  и   обеспечиваются

сложным взаимодействием центральных и  периферических  звеньев  моторики  на

основе обратной  афферентации  (передача  импульсов  от  рабочих  центров  к

нервным), имеют выраженные возрастные особенности.

  Так,  дети  4—6  лет  обладают  низким  уровнем   развития   координации,

нестабильной  координацией  симметричных   движений.   Двигательные   навыки

формируются у них  на  фоне  избытка  ориентировочных,  лишних  двигательных

реакций, а способность к дифференцировке усилий — низкая.

  В   возрасте   7—8   лет   двигательные    координации    характеризуются

неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности.

  В период от  11  до  13—14  лет  увеличивается  точность  дифференцировки

мышечных усилий, улучшается способность к  воспроизведению  заданного  темпа

движений. Подростки 13—14 лет отличаются  высокой  способностью  к  усвоению

сложных двигательных координации, что обусловлено  завершением  формирования

функциональной сенсомоторной системы, достижением  максимального  уровня  во

взаимодействии  всех  анализаторных  систем   и   завершением   формирования

основных механизмов произвольных движений.

  В возрасте 14—15 лет  наблюдается  некоторое  снижение  пространственного

анализа  и  координации  движений.  В   период   16--17   лет   продолжается

совершенствование   двигательных   координаций   до   уровня   взрослых,   а

дифференцировка мышечных усилий достигает оптимального уровня.

  В онтогенетическом развитии двигательных координации способность  ребенка

к выработке новых двигательных программ достигает своего максимума  в  11—12

лет. Этот возрастной  период  определяется  многими  авторами  как  особенно

поддающийся  целенаправленной  спортивной  тренировке.   Замечено,   что   у

мальчиков  уровень  развития  координационных  воспитании   способностей   с

возрастом  выше, чем  у  девочек.

Способы воспитания двигательно-координационных способностей

Под ловкостью понимается совокупность координационных способностей. Основной задачей при воспитании ловкости должно быть овладе­ние новыми многообразными двигательными навыками и их компонента­ми.

Ловкость - способность управлять своими движениями во времени и пространстве, быстро овладевать новыми движениями, способность перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.

Средством воспитания ловкости являются упражнения со сложной координацией движений.

В качестве методов применяют: разучивание новых упражнений, мно­гократное повторение упражнений со сложной координацией движений; выполнение упражнений поочерёдно правой и левой рукой (ногой); вы­полнение упражнений в меняющихся, нестандартных условиях (подвиж­ные и спортивные игры).

Очень большое значение при воспитании ловкости имеет регулирова­ние нагрузок. Занимающийся лучше овладевает новыми движениями, пока он не утомлён. Поэтомудостаточно длительные интервалы отдыха в этом случае помогут сохранить «свежесть» и ускорить процесс развития лов­кости.

Упражнения на ловкость рекомендуется включать в первую часть тренировочного занятия сразу после разминки, примерно 15-минутными сериями.
Тесты, методы и критерии оценки координационных способностей

   Основными методами оценки КС являются:

метод наблюдений, метод  экспертных  оценок,  аппаратурные  методы  и  метод

тестов.

  Метод наблюдения — один из наиболее древних.  Он  многое  может  сказать,

прежде  всего,  опытному  и  грамотному  педагогу  о  степени  развития   КС

воспитанников. Систематически проводя урочные и внеурочные занятия,  учитель

(тренер) имеет возможность неоднократно наблюдать, насколько успешно  (легко

и   быстро)   обучаются   школьники   различным    двигательным    действиям

(гимнастическим, спортивно-игровым); как точно  и  быстро  координируют  они

свои движения, участвуя в эстафетах и подвижных играх;

  насколько  своевременно  и  находчиво  перестраивают   они   двигательные

действия в ситуациях  внезапного  изменения  обстановки,  т.е.  в  условиях,

предъявляющих высокие требования к КС человека.

  Качество  наблюдений  можно  повысить,  если  опираться   при   этом   на

разработанные   нами   критерии   оценки   КС:    правильность,    быстроту,

рациональность и находчивость, которые имеют качественные  и  количественные

характеристики.

  Однако данные качественные и  количественные  критерии,  определяющие  КС

изолированно   друг   от   друга,   встречаются    крайне    редко.    Более

распространенными являются  так  называемые  комплексные  критерии.  В  этом

случае школьник координирует свою двигательную деятельность одновременно  по

двум или нескольким критериям: по скорости и экономичности (ходьба на  лыжах

по  пересеченной  местности);  по  точности,  быстроте  и  находчивости   (в

процессе  спортивных  игр   комплексных  критериев   оценки   КС   выступают

показатели   эффективности    (результативности)    выполнения     целостных

целенаправленных двигательных действий или  совокупности  этих  действий,  в

процессе осуществления которых человек проявляет КС.

  Например, КС оценивают по результату челночного бега 3х10 или  15  м;  по

времени ведения мяча  (руками,  ногами)  в  беге  с  изменением  направления

движения; по эффективности  выполнения  атакующих  и  защитных  двигательных

действий  в  единоборствах  и  спортивных  играх;  по  показателям  быстроты

перестройки  двигательных   действий   в   условиях   внезапного   изменения

обстановки.

  Проведенный анализ показывает, что все критерии  оценки  КС  не  являются

простыми и однозначными. Напротив,  каждый  из  них  сложен  и  многозначен.

Например, следует  различать  точность  воспроизведения,  дифференцирования,

оценки  и  отмеривания  пространственных,  временных  и  силовых  параметров

движений, точность  реакции  на  движущийся  объект,  целевую  точность  или

меткость.  Названные  показатели   являются   самостоятельно   существующими

проявлениями точности, которые с разных сторон характеризуют КС человека.

  Быстрота как критерий оценки КС  выступает  в  виде  скорости  выполнения

сложных  в  координационном  отношении   двигательных   действий;   быстроты

перестройки их  в  условиях  дефицита  времени;  скорости  овладения  новыми

двигательными  действиями;  времени(быстроты)  достижения  заданного  уровня

точности или экономичности; быстроты реагирования в сложных условиях. То  же

можно сказать и про остальные критерии. Следует  иметь  в  виду  также,  что

одни из них характеризуют явные (абсолютные),  а  другие  —  латентные,  или

скрытые (относительные) показатели КС. В явных  показателях  не  учитываются

максимальные   скоростные,   скоростно-силовые   возможности   индивида,   в

латентных — учитываются.
Например, время челночного бега  3х10  м  —  это  абсолютный  показатель  КС

применительно к циклическим локомоциям (бегу), а разность  во  времени  бега

3х10 м и  30  м  по  прямой  —  это  латентный  показатель  КС,  учитывающий

скоростные возможности конкретного учащегося. Поскольку весьма  разнообразны

различные виды специальных и специфических КС, постольку много может

быть  предложено   явных   и   латентных   показателей,   определяющих   эти

способности. Это надо учитывать как при разработке  соответствующих  методов

для оценки КС, так и при анализе показателей  КС,  полученных  в  результате

тестирования.
Однако,  если  даже  педагог  будет  вести   наблюдение   по   разработанной

программе, ориентируясь на данные нами критерии  оценки  КС,  тем  не  менее

таким  путем  он  может  получить  только   приблизительные,   относительные

характеристики развития КС,  которые  имеют  преимущественно  альтернативное

распределение  (у  данного  школьника  КС  либо  есть,  либо  нет).  Главный

недостаток метода наблюдения состоит в том,  что  он  не  позволяет  выявить

точные, количественные оценки координационного развития и в связи с этим  не

дает  возможности  разработать  сопоставительные  нормы   уровней   развития

различных КС детей с учетом возрастных, половых и  индивидуальных  различий.

Представление о развитии КС можно получить также методом экспертных  оценок,

т.е.  мнений  опытных,  сведущих  специалистов,  приглашенных  для   решения

вопроса, который в силу своей сложности требует специальных знаний.  Способы

проведения экспертизы многообразны. Для условий  школы  наиболее  подходящим

является  метод  предпочтения  (ранжирования)  в  соответствии   с   которым

эксперты расставляют оцениваемых детей по рангам  в  порядке  ухудшения  или

улучшения их КС. Место,  занятое  учащимся,  определяется  числом  набранных

баллов. Чем меньше (больше) сумма баллов, тем выше (ниже)  занятое  место  и

относительный уровень КС школьника в данной  группе  (классе).  Однако,  во-

первых,  для  проведения  экспертизы  не  всегда  можно  найти  одного   или

нескольких лиц (экспертов), имеющих высокую квалификацию и опыт.  Во-вторых,

метод экспертных оценок страдает тем же основным недостатком,  что  и  метод

наблюдения: с его помощью можно получить лишь субъективную характеристику  о

степени развития КС, которая  далеко  не  всегда  совпадает  с  объективной,

действительной оценкой. Использование  аппаратурных,  или  инструментальных,

методов позволяет получить точные качественные оценки уровня развития  КС  и

их отдельных  компонентов  (признаков).  Это  преимущественно  методы  таких

наук, как  биомеханика,  физиология,  психология  физического  воспитания  и

спорта и методы их основных ветвей: психофизиологии  и  психобиомеханики.  В

связи с вышесказанным, основным методом диагностики КС  является  применение

специально отобранных двигательных тестов. Разработка тестов  для  измерения

КС включает в себя следующие этапы: 1) отбор тестов,  пригодных  для  оценки

явных и скрытых показателей КС школьников всех  возрастно-половых  периодов;

2) разработка методики тестирования; 3) проведение  тестирования  разных  КС

на большом количестве детей 7 — 17 лет; 4) математико-статистический  анализ

результатов тестирования и установление наиболее  надежных  и  информативных

показателей оценки КС;5) рекомендация отобранных  тестов  для  применения  в

реальных условиях школы; 6) разработка нормативов по каждому из тестов.
    Перед проведением тестов учителю следует  позаботиться  об  обеспечении

необходимого  уровня  мотивации  и  концентрации  внимания   испытуемых   на

предстоящей  деятельности,  чтобы  они  могли  показать   свои   оптимальные

результаты. Учащихся информируют о целях проведения  контрольных  испытаний,

им подробно объясняют  и  демонстрируют  правильное  выполнение  тестов.  На

результаты  контрольных  испытаний,   определяющих   КС,   сильное   влияние

оказывают внешние условия и помехи. В связи с этим для повышения  надежности

оценки необходимо давать несколько зачетных попыток (2 — 5), а  для  метаний

на точность  —  8  —  10.  После  каждой  попытки  должна  следовать  точная

информация  о  достигнутом  результате,  которая  способствует   поддержанию

мотивации  учащегося  и  коррекции  его  двигательных  действий.  Испытуемым

необходимо также предоставлять одну или несколько пробных попыток для  того,

чтобы облегчить разучивание или привыкание к  опыту.  Контрольные  испытания

следует проводить в начале основной части занятия после  короткой  разминки.

Им не должна предшествовать большая физическая  нагрузка,  так  как  в  этом

случае сложно  управлять  движениями,  требующими  точности,  экономичности,

скорости,   стабильности   или   их   сочетаний.    Контрольные    испытания

рекомендуется проводить один раз в первой половине учебного года  (с  10  по

25 сентября) для определения исходного  уровня  КС  и  один  раз  во  второй

половине (с 10 по 25  мая)  для  выявления  их  изменения  в  течение  года.

Отдельные тесты можно использовать  также  до  начала  и  после  прохождения

конкретного учебного материала, чтобы установить эффект его  воздействия  на

показатели координационной подготовленности  учащихся.  В  процессе  занятий

двигательные  задания,  лежащие  в  основе   тестов,   можно   применять   в

измененной, вариативной форме. Сами тесты не рекомендуется использовать  как

специальные упражнения или  как  средства  тренировок.  В  противном  случае

может возникнуть опасность, что контрольные испытания превратятся в  прочный

двигательный навык. Контрольные испытания наиболее  целесообразно  проводить

в соревновательной форме (в  парах  или  последовательно  друг  за  другом).

Приведенные в  главе  4.4  тесты  КС  достаточно  сложны  в  координационном

отношении. Координационная сложность является  одним  из  критериев  отбора.

Тесты рекомендуются для детей и подростков  в  возрасте  от  6  до  17  лет.

Отдельные из них можно  использовать  с  5  лет.  Нет  противопоказаний  для

проведения этих тестов и  после  17  лет.  Во  всех  контрольных  испытаниях

использована метрическая  система  мер,  чтобы  по  возможности  максимально

избежать субъективизма при оценке КС. Рекомендуемую для  массовых  измерений

батарею тестов «на КС» желательно проводить два дня: тесты, приведенные  под

номерами 1, 2, 5 —  в  первый  день;  тесты  3,4  —  во  второй.  Эти  тесты

целесообразно проводить в  сочетании  с  другими  контрольными  испытаниями,

рекомендованными ранее для оценки кондиционных способностей.
  1. Штрафной бросок.

  Оборудование: Секундомер, свисток.
  Процедура тестирования.  Учащиеся разбиваются по парам: один подает  мяч,

другой с линии штрафного броска выполняет броски в  кольцо  10  раз  подряд.

Затем партнеры  меняются  ролями.  Учащиеся  6-7  классов  выполняют  броски

малыми мячами. При этом учащиеся 6 класса могут выполнять  штрафной  бросок,

находясь на 30 см ближе к кольцу
  Результат: Засчитывают каждый попавший в кольцо мяч.

2. Бросок в движении.

Оборудование: Секундомер, свисток.
Список используемой литературы

1. Алексеев С.С. Право: азбука - теория - философия: Опыт комплексного исследования. - М.: Статут, 1999, с. 114-115.

2. Атаманчук Г.В. Государственное управление (организационно-функциональные вопросы): Учеб. пос. - М.: ОАО "НПО "Экономика", 2000. - 302 с. (Энциклопедия управленческих знаний, с. 156).

3. Братановский С.Н. Законодательство о спорте: проблемы развития и совершенствования // Государство и право, 1997, № 10, с. 21.

4. Бугров Н.Н. Конституция СССР и физическая культура и спорт: Учеб. пос. - Малаховка: МОГИФК. 1982, с. 7-13.

5. Гойман В.И. Система права. Общая теория права и государства: Учебник // Под ред. В.В. Лазарева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1999, с. 219-220.

6. Душанин А.П., Виноградов П.А. Анализ правовой базы физической культуры и спорта в России // Теория и практика физ. культуры, 2000, № 6, с. 62.

7. Закон Российской Федерации (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) "Об образовании". Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150.

8. Конституция Российской Федерации. "Российская газета", № 237, 25.12.1993.

9. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 10-15.

10. Лучин В.О. Конституционные нормы и правоотношения: Учеб. пос. для вузов. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1997, с. 15-16.

11. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К. Введение в теорию физической культуры: Обучающая программа для студентов ГЦОЛИФКа. - М.: Издание Редакционно-издательского отдела ГЦОЛИФКа, 1985, с. 9.

12. Переверзин И.И., Бугров Н.Н., Вилькин Я.Р. и др. Управление физической культурой и спортом: Учеб. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 1987, с. 9-11.

13. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.10.2002 № 1507-р "О Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года". Собрание законодательства Российской Федерации, 04.12.2002, № 44, ст. 4410.

14. Тихомиров Ю.А. Общая концепция развития российского законодательства // Журнал российского права, 1999, № 1, с. 17.

15. Трудовой кодекс Российской Федерации. Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3.

16. Федеральный закон от 29 апреля 1999 года № 80-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации". Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, № 18, ст. 2206.

17. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ "Об общественных объединениях". Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 21, ст. 1930.

18. Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ "О некоммерческих организациях". Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3.

19. Федеральный закон от 28 августа 1995 г. № 154-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации". Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 35, ст. 3506.

20. Филиппов С.С. Управление физической культурой: Учеб. пос. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996, с. 13-15.

21. Физическая культура студентов технических вузов: Учебное пособие: Л.Н.  Бастракова, В.П. Иванченко, Н.И. Медведкова; ПГТУ – Пермь, 2003. с 81.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/