Министерство образования Российской Федерации
Московский государственный открытый педагогичесий
университет им. М.А.Шолохова
Факультет психологии
Дипломная работа
Корякина Г.П.
Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания
Курс 5/5, вечернее отделение
Научный руководитель:
Саблина Т.А., кандидат психологических наук,
доцент
Москва 2002 г.
Оглавление
Введение ---------------------------------------------------------------

-------------------------- 3
Глава 1.Психолого-педагогические основы возникновения «сложной педагогической ситуации» в процессе семейного воспитания -------------------

----------- 7
1.1.Понятие «сложная педагогическая ситуация», его обоснование в трудах, в исследованиях педагогов и психологов -----------------------------

----------------------------- 7
1.2.Внутрисемейные отношения как ведущий фактор возникновения и развития сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ---

---- 25
1.3.Причины возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания -------------------------------------------------------

------------------------- 28
Глава 2.Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания -----------------------------------------------------------------

----------------------------- 33
2.1.Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ----------------------------------------------

--------------------- 33
2.2.Анализ результатов исследования состояния внутрисемейных отношений ------------------------------------------------------------------

------------------------------------------- 42
Глава 3.Пути коррекции сложных педагогических ситуаций -----------------

------- 52
3.1.Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания -----------------------------------

------------------ 52
3.2.Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми в целях преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ----------------------------------------------

--------------------- 57
Заключение -------------------------------------------------------------

------------------------- 71
Литература -------------------------------------------------------------

-------------------------- 74
Приложения -------------------------------------------------------

------------------------------ 77
Введение.
Воспитание как явление общественной жизни - сложный, противоречивый, социально-исторический процесс включения подрастающего поколения в жизнь, в производственную сферу, творчество, духовность. Этот процесс осуществляется через политику, науку, искусство, религию.
Воспитание как явление педагогической жизни - сложный, целенаправленный, планомерный процесс руководства формированием личности, ее потребностей, мотивов, чувств. Осуществляется через семью, дошкольные учреждения, школу.
Пред миллионами воспитателей встает множество вопросов, проблем, задач, которые невольно ставят перед ними воспитанники. Каждый день складываются различные ситуации, когда взрослому приходиться оценивать поведение ребенка, занимать определенную позицию, использовать различные формы воздействия на него. Ведь даже родители, вооруженные педагогическими знаниями, порой оказываются бессильными перед ними.
Воспитание не является делом только педагогов, воспитание детей - это дело каждой семьи и всех взрослых людей. В последнее время интерес к вопросам воспитания особенно возрос. О трудностях воспитания пишут педагоги, психологи, юристы. В специальной литературе описано множество таких частных случаев и эпизодов из практики воспитания, когда, как правило, все, кто имеют дело с формированием подрастающей личности, сталкиваются с трудностями, проблемами и задачами, которые необходимо решать правильно и своевременно. Помимо знания и владения отдельными педагогическими методами, средствами и приемами родители должны уметь находить правильное решение в каждом частном случае, выявлять действительные причины деформации поведения ребенка и планировать пути и средства их коррекции.
Что такое семья - знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло, опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.
Еще со времен Платона мудрые высокообразованные люди, ученые и педагоги, утверждали, что семья оказывает огромное влияние на психологическое становление детей, несет величайшую ответственность за развитие их умственных способностей, гармоничное духовное и физическое развитие, воспитание в духе здоровых моральных принципов. Семья заботится сделать детей правдивыми, аккуратными, трудолюбивыми, послушными и т.д.

Цели усложняются позже, с возрастом детей. Позже приходится считаться с изменившимися условиями жизни, тогда меняются и сами условия их воспитания.
Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.
Внутрисемейные отношения являются ведущим фактором возникновения и развития сложных педагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним. Умение заранее предвидеть дальнейшее развитие действий ребенка повышает готовность родителей, их возможности действовать на весь ход ситуации.
Не зная ребенка, его особенностей и склонностей, невозможно правильно избрать средства и методы, с помощью которых достигается успех в воспитании. Только при систематических раздумьях, внимательном наблюдении, в результате выявления действительных причин и мотивов поведения ребенка, родитель сможет обнаружить ту точку опоры в душе ребенка, вокруг которой в дальнейшем возникают взаимопонимание, доверие и, соответственно, нормальное поведение.
Педагогическая наука не дает точных рецептов воспитания, однако она указывает направление поисков правильных путей формирования личности, предостерегает от принятия неверных решений и действий, способствует формированию и развитию культуры педагогического мышления.
Знание теории воспитания является основой, овладев которой, каждый отдельный родитель сможет создать собственную, индивидуальную и творческую программу воспитания ребенка.
К.Д.Ушинский считал, что воспитатель, помимо знания психологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательными средствами и приемами педагогического воздействия и знать возможный педагогический потенциал каждого из них.
В преодолении сложных семейных педагогических ситуаций большую пользу могли бы принести психолого-педагогические консультации для родителей с использованием различных форм группового тренинга, индивидуальных занятий, именно такие виды работ могут восприниматься и позволяют добиться наиболее эффективных результатов.
Поэтому мы хотим посвятить нашу дипломную работу такой актуальной, на наш взгляд, проблеме, как преодоление сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Множество социальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый ряд авторов изучает семейные проблемы – это

А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев,

Н.И.Болдырев и др. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие – о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей. Особенностью нашей дипломной работы является изучение множества исследований, анализ частных случаев и явлений воспитательной практики, а также выработка определенных выводов и обоснованных рекомендаций, которые могли бы помочь воспитателям, что и определяет АКТУАЛЬНОСТЬ темы дипломной работы.
ПРОБЛЕМОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явилась разработка индивидуальной и групповой работы с родителями с целью укрепления внутрисемейных отношений и преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы является процесс воспитания в семье, стили внутрисемейных отношений, которые являются одним из важнейших факторов воспитательного потенциала современной семьи.
ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются пути и условия преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является определение оптимальных путей и средств преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: – в большинстве изученных нами семей существует авторитарный и либеральный стили воспитания; дети в этих семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим членам семьи, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформированы следующие ЗАДАЧИ:

1. Выявить главные причины возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

2. Раскрыть воспитательную значимость взаимоотношений между родителями и детьми в семье.

3. Провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления причин возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. Дать анализ ее результатов.

4. Предложить пути и возможности индивидуальной и групповой работы с родителями с целью избежания и преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы

- изучение и обобщение опыта учителей

- проективная методика «Кинетический рисунок семьи»

- анкетирование и тестирование
- беседы с родителями и детьми
- монографическое описание семьи
Теоретической базой нашего исследования явилось изучение психолого- педагогической литературы по проблеме данного исследования.
Исследования проходили на базе общеобразовательной школы № 15 г.Мытищи
Московской обл.
Глава 1. Психолого-педагогические основы возникновения
"сложной педагогической ситуации" в процессе семейного
воспитания.
1. Понятие "сложная педагогическая ситуация", его обоснование в трудах, в исследованиях педагогов и психологов.
Сложная педагогическая ситуация, как правило, характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в различного рода конфликтных проявлениях. Подобные ситуации требуют от родителя принятия педагогически правильного решения, однако практически невозможно найти простой и однозначный выход из сложной педагогической ситуации, если не учитывать при этом причины, которые порождают противоречия, лежащие в ее основе.
Сложная педагогическая ситуация не возникает внезапно, вдруг.

Первоначально, на этапе зарождения, облик ее неясен и в силу этого может остаться незамеченной недостаточно опытным и внимательным педагогом, однако, сигналы, свидетельствующие о возможности возникновения конфликтных и проблемных ситуаций, не ускользнут от хорошего воспитателя. Такими сигналами могут служить постепенное ухудшение поведения ребенка, необоснованная агрессия, чрезмерная мечтательность, внезапные отклонения, охлаждение к учебе, растерянность, невнимательность и др.
Случается, что родитель не замечает, а если и замечает, то воспринимает как временное явление отклонения от нормы в поведении ребенка, а, следовательно, не учитывает их в воспитательном процессе. Это способствует развитию данных отклонений, в результате чего складывается сложная педагогическая ситуация: отношения между родителем и ребенком становятся напряженными, конфликты возникают сначала эпизодически, а затем все чаще и чаще.
Некоторые родители пытаются снять, разрядить конфликтные ситуации методами, которые сводят педагогический эффект воспитания к нулю, а ребенок выходит из-под влияния родителя. Конфликты приобретают постоянный характер, и наступает так называемая фаза развития сложной ситуации, которая ставит родителя перед необходимостью решать такие проблемы как негативное отношение к учебе, ложь, негативизм по отношению к другим членам семьи и др.
Развивающиеся сложные ситуации требуют от родителя владения не только разнообразными педагогическими приемами и методами, но и, что не менее важно, умения терпеливо, настойчиво, в течение долгого времени проводить труднейшую работу по перевоспитанию ребенка. Однако родители часто не достигают успеха в деле перевоспитания детей, допускают педагогические просчеты, ошибки, в результате чего складываются сложнейшие ситуации.
Рассмотрим, что же создает сложные педагогические ситуации и что вызывает конфликты между детьми и родителями.
Некоторые родители усматривают источники возникновения конфликтов во внешних признаках воспитательного процесса: мы советуем, а он не слушает нас, наставляем, а он все равно поступает по-своему, приказываем, а он не подчиняется. Однако за этими внешними признаками скрывается сложный психологический механизм, что и объясняет природу противоречий, возникающих в воспитательном процессе.
Но нельзя утверждать, что между всеми родителями и их детьми обязательно возникает конфликт, поскольку есть немало случаев, свидетельствующих об установлении между родителями и детьми отношений доверия, сотрудничества и взаимопонимания.
"Основной признак, в соответствии с которым можно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление воспитанию, непринятие им признанных средств педагогического воздействия", - писал

А.С.Макаренко. (32,1983г.)
Сложные педагогические ситуации создаются, в основном, педагогически запущенными детьми, трудновоспитуемыми. Они действительно оказывают активное сопротивление воспитательным мерам, что порождает конфликты между родителем и ребенком. И поскольку в сложных педагогических ситуациях в основном фигурируют трудновоспитуемые, постольку, прежде всего, необходимо определить, кто такие "трудные" дети.
По определению А.И.Кочетова, понятие "трудный ребенок" касается тех детей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания, сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое воздействие. (30,1972г.)
Одним из существенных признаков, характеризующих трудновоспитуемых, является их неправильные представления и неверные взаимоотношения с окружающими их людьми. На доброту и ласку трудновоспитуемый смотрит с недоверием, а иногда его реакция может быть грубой, поведение вызывающим.
Исследователи выделяют три основных признака, присущих трудновоспитуемому:

- неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой),

- педагогическая запущенность,

- неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.

Э.Г.Костяшкин делит трудных детей на три большие группы:

- аномальных в психоневрологическом отношении,
- педагогически запущенных,

- временно отстающих в умственном развитии.
Огромное значение для проведения воспитательно-профилактической работы с трудновоспитуемыми, для разрешения проблем и конфликтов имеет правильное и своевременное распределение детей по отдельным группам. И, если в работе с одной группой трудновоспитуемых может оказаться достаточным соответствующее педагогическое воздействие, то вторая группа трудных требует медико-педагогического наблюдения и воздействия. Таким образом, становится необходимым серьезно и всесторонне изучать ребенка, как только мы назовем его трудновоспитуемым.
Исследователи, работающие по проблемам, связанным с трудновоспитуемыми, подчеркивают то обстоятельство, что особенно осложняется положение в переходном возрасте. Правда, "трудные" дети встречаются уже в дошкольном возрасте и на начальной ступени школьного обучения, однако практика все же свидетельствует, что как с количественной, так и качественной стороны трудности в воспитании наиболее явно проявляются в переходном возрасте.
Трудные дети, как правило, нарушают порядок, плохо учатся (часть их составляют второгодники), дерутся, лгут, нецензурно выражаются, иногда воруют. Хотя существуют и исключения, когда трудновоспитуемый учится неплохо, однако в его поведении наблюдаются отклонения, а порой, напротив, в классе он не нарушает порядка, но не хочет учиться и попадает в число академически неуспевающих учеников.
Для части трудных детей характерна потребность в ярких эмоциональных переживаниях, острых впечатлениях. Большинство трудновоспитуемых отличается эгоизмом, для них в любом деле главное - удовлетворение их личных желаний и интересов.
Формы нарушения норм поведения трудновоспитуемыми девочками и мальчиками различны. Трудные девочки, на первый взгляд, часто ничем не отличаются от своих одноклассниц. На уроках они ведут себя прилично, выглядят аккуратно. "Трудность" девочек в большей степени касается их личной жизни, морали, чем их поведения в школе, а потому более скрыта и менее видна посторонним.
Когда имеешь дело с трудновоспитуемым, как правило, обнаруживаешь в семье воспитанника нездоровую атмосферу; часто семья ребенка внешне выглядит вполне благополучной и надежной, однако при более тщательном ознакомлении с взаимоотношениями, связывающими членов семьи, становятся явными условия, которые порождают или усиливают свойства и качества характера, присущие трудновоспитуемым детям.
Некоторые авторы (Л.С.Алексеева и др.) основной причиной моральной деформации личности ребенка считают неполную семью.
Как известно, отклонения от норм социального поведения могут начинаться еще в дошкольном возрасте, когда и закладывается фундамент основных компонентов социально-психологической структуры личности, база для создания как правильных, так и неверных представлений и взаимоотношений с людьми, предметами и явлениями окружающего мира.
Л.С.Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:
- постоянно конфликтные семьи
- семьи, где конфликты возникают эпизодически.
В постоянно конфликтных семьях прежние конфликты подготавливают почву для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношения взрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либо критической их оценки и принимает их в качестве образца для собственного поведения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает своеобразное воздействие на формирование определенных свойств его личности.

По мысли автора, опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что якобы, формы поведения взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой вполне приемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе учащающихся и развивающихся конфликтов между родителями у ребенка формируется представление, что в споре побеждает тот, кто более агрессивен, непокорен и кто обладает большим "запасом" конфликтности. В таких семьях родители настолько заняты постоянными ссорами друг с другом, что забывают о своих обязанностях по отношению к детям, не думают о необходимости создать для них элементарный психологический комфорт. Как следствие, у детей, выросших в подобных семьях, остаются неудовлетворенными потребности в любви, ласке и внимании со стороны родителей, что непременно доставляет им неприятные переживания и впоследствии становится основой формирования их отношения к окружающим людям.
Таким образом, накопленный в семье запас агрессивности способствует неадекватному самоутверждению ребенка, и поэтому этот процесс протекает при помощи драк, стычек и других, порой сомнительных, "героических" поступков.

Часто у таких детей формируется желание установить дружеские взаимоотношения с группой сверстников или старших ребят за пределами семьи, что способствует определенной компенсации дефицита внимания и дружеских взаимоотношений, ощущаемого ребенком в семье. Именно такие дети вызывают претензии за безоговорочное лидерство среди ровесников. Невозможность удовлетворения этой претензии в классе, в силу различного рода причин

(плохая академическая успеваемость, недисциплинированность, отсутствие авторитета у актива класса и преподавателей), доводит их до того, что на улице такие дети превращаются в своего рода "вожаков"
Мы также считаем, что невозможно не уделить внимания такому условию возникновения трудновоспитуемости ребенка, как наличие в семье отца- пьяницы. В такой семье и мать, и дети постоянно испытывают чувство унижения и часто подвергаются физическому оскорблению и побоям. Здесь нередко формируется "тихий" и "трусливый" тип ребенка, в большинстве это происходит с мальчиками. Поведение этих детей сведено к полному, но пассивному следованию требованиям и нормам, подсказываемым обстановкой и течением событий. Такие дети в последующем пополняют контингент ребят, попавших под влияние уличного "вожака".
В.Г.Сенько подчеркивает, что уже к моменту достижения школьного возраста ребенок накапливает достаточный нравственный опыт, у него формируются признаки индивидуального характера, вырабатываются привычки и навыки поведения, которые, в зависимости от условий воспитания, могут быть как положительными, так и отрицательными. Нежелательные с педагогической точки зрения условия воспитания ребенка способствуют накоплению отрицательных взаимоотношений, перерастающих в результате многократного их повторения в стойкое отношение, в привычку и проявляющихся в поведении ребенка в виде различных отклонений. (45,1980г.)
Н.Н.Верцинская изучила и проанализировала особенности ситуаций развития ребенка и нравственных отношений. Она выделяет пять наиболее характерных ситуаций развития.
Первая группа ситуаций характеризуется неупорядоченностью семейных взаимоотношений, низким уровнем духовных потребностей родителей, невниманием к интересам детей, негативным отношением к педагогам и конфликтами с ними, изолированностью ребенка от классного коллектива в результате его академической неуспеваемости. Эти обстоятельства стимулируют изменение поведения, способствуют концентрации внимания на отрицательных моментах из личного опыта ребенка.
Для второй группы ситуаций характерны повышенные материальные потребности, чрезмерная забота о ребенке, которая связана с неумением установить в коллективе отношения взаимопонимания, с пренебрежительным отношением к родителям, с неспособностью ребенка наладить положительные контакты с другими детьми на равноправной основе.
Ситуации, входящие в третью группу, характеризуют сложные взаимоотношения между взрослыми членами семьи, нравственное содержание этих взаимоотношений остается для ребенка непонятным, "борьба за ребенка", его вовлечение в нее отвлекает учащегося, мешая ему сконцентрировать внимание на школьной жизни. Переживая подобные ситуации, ребенок либо озлобляется, либо замыкается в сфере болезненных эмоций.
Четвертая группа ситуаций - это ситуации, в ходе развития которых педагогическая запущенность проявляется уже на уровне системы отношений ребенка, дефекты которой незаметны для воспитателя. Причины следует искать в педагогической непросвещенности родителей, в их неумении понять индивидуальные свойства и качества собственного ребенка. В эту ситуацию дети часто, совершенно неожиданно, привносят целый комплекс аморальных проявлений.
В пятой группе ситуаций ведущим отношением, вызывающим педагогическую запущенность ребенка, могут стать его неудачи в учебе, отрицательно влияющие на атмосферу в семье, в такой ситуации в поведении ребенка иногда происходит поворот в сторону отрицательных поступков.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема взаимоотношений в семье, преодоление сложных семейных ситуаций, взаимодействие преподавателя и родителя по вопросам обучения и воспитания детей, на сегодняшний день остается в значительной степени не решенной.
Решение задач, поставленных нами в соответствии с данной проблемой исследования, потребовало рассмотрения понятия «сложная педагогическая ситуация». С этой целью нами была изучена педагогическая литература выдающихся педагогов и психологов. Проблема, поднятая в работе настолько многообразна, нами был рассмотрен и дан подробный анализ внутрисемейных отношений, которые являются ведущим фактором возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе воспитания детей; описаны причины возникновения внутрисемейных конфликтов и возможные пути их преодоления; затронули вопрос о влиянии семейных неурядиц на поведение, учебу и жизнь ребенка в целом.
Для исследования состояния внутрисемейных отношений испытуемых, нами была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи» (Р.Бернса и С

Кауфмана). Также было проведено тестирование и анкетирование детей и их родителей с целью установления типов родителей как воспитателей.
Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов на тестовые задания дало возможность выявить 5 групп семей в зависимости от характера внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, существуют не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а обстановка порой просто взрывоопасна.
Необходимо отметить и тот факт, что взрослые (родители) не всегда обладают достаточным багажом психолого-педагогических знаний и личного опыта, поэтому в данной ситуации помощь специалиста обязательна.
Нами было предложено несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.
Также был затронут вопрос сотрудничества семьи и школы, в ходе анализа выяснилось, что учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи.
Таким образом, наша работа явилась лишь попыткой изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Литература:
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., Просвещение, 1986.
2.Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982.
3.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., Знание, 1971.
4.Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.- М., Знание, 1977.
5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., Издательство политической литературы, 1985.
6.Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков, //в сборнике «Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников»/, М., 1978.
7.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии 1988.
8.Афанасьева Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988.
9.Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972.
10.Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников.- М., Просвещение, 1979.
11.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание через кинетические рисунки/ Пер. с анг. – М., 2000.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,

Просвещение, 1968.
13.Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника.// Воспитание школьников, № 2, 1991.
14. Воспитание детей в семье.// Рекомендательный библиографический указатель.- М., Педагогика, 1990.
15.Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- Минск, 1983.
16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.-

М., Знание, 1981.
17.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации.- М.,

Педагогика, 1983.
18.Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.//

Вопросы психологии, 1984.
19.Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М.,

Педагогика,1971.
20.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976.
21.Грехнев В.С. Культура педагогического общения.- М.,

Просвещение,1990.
22. Диалоги о воспитании / под ред. В.Н.Столетова, - М., Педагогика,

1989.
23.Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым.- М.,1979.
24.Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.- М.,1953.
25. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова, - М., Просвещение,
1987. 26.Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье.- Грозный, 1987.
27.Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- Советская Россия,

1983.
28.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987.
29.Корчак Я. Педагогическое наследие.- М., Педагогика, 1987.
30.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М., Педагогика, 1972.
31.Краткий психологический словарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко; под общ.

Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2изд., - Ростов н/Д. 1988.
32.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., Просвещение,

1990.
33.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М., Педагогика, 1983.
34.Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитани. // Автореферат – Ташкент, 1989.
35. Мудрость воспитания.// Книга для родителей.- М., Педагогика, 1989.
36.Низова А.М. Острые углы в воспитании.- М., Знание, 1975.
37.Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети.- М., Молодая гвардия,

1980.
38.Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике.-

Минск, высшая школа,1984.
39. Педагогический всеобуч родителей. – Днепропетровск, 1982.
40. Педагогические и психологические игры.- Новосибирск, 1985.
41.Пинт А.О. Это вам, родители.- М., Знание, 1979.
42.Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети.- М.,

Протестант, 1993.
43.Семья: тысяча проблем воспитания.- Пермское книжное издательство,

1988.
44.Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье.- Л.,

1984.
45.Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками.- М., 1980.
46.Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье.// Вопросы психологии, 1985.
47.Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М., Молодая гвардия,

1988.
48.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избранные сочинения в 3- х томах.- М., 1981.
49.Тенесси Д. Вы и ваш сын.// Семья и школа, 1981.
50.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., Мысль, 1987.
51.Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М.,

Просвещение, 1986.
52.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.,

Физкультура и спорт, 1988.
Приложения.
Приложение № 1.
Описание направленных игр, предлагаемых в работе по психологической коррекции нарушений общения у младших школьников. «Педагогические и психологические игры», (40,1985г.)
Игры первого этапа.
«Жмурки».
Вся группа становится в круг, один считает, чтобы выбрать водящего.

Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить его ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например:
-На чем стоишь?
-На мосту.
-Что ешь?
-Колбасу.
-Что пьешь?
-Квас.
-Ищи мышей, а не нас.
После этого все разбегаются, а «жмурка» должен ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразня «жмурку». «Жмурка» должен поймать кого-либо и, не снимая повязки, угадать кто это. Игра направлена на групповое сплочение и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей.
«Восковая палочка».
Группа стоит в кругу близко друг к другу, вытянув ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу – «восковая палочка». Ее ноги «прибиты» к полу, а костей у нее нет. «Палочка», закрыв глаза, качается, а группа мягко, перепасовывает ее от одного члена группы к другому. Тест на групповую сплоченность, индивидуальную агрессивность, тревожность и напряженность.
«Путанка».
Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство.
«Крепость».
Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, а вторая штурмует ее. Основное оружие – надувные мячи и мягкие игрушки. Игра дает возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически

– кто с кем захочет быть в одной команде.
«Зеркало».
Выбирается водящий. Он – единственный человек в этой игре, а все остальные – зеркала. Человек смотрит в зеркала, и они отражают его. Зеркала повторяют все действия человека, который, конечно, кривляется от души.

Здесь важно следить за тем, чтобы зеркала правильно отражали: если человек поднял правую руку, зеркало должно поднять левую… В этой игре удобно поощрять самых пассивных членов группы.
«Коллективная сказка».
Дается инструкция – придумать сказку.
Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет свое, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слово и свое и т.д. Нужно, чтобы получился связанный рассказ.
Вариант 2. Первый произносит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.
Игры на втором этапе работы.
«Модифицированное зеркало».
Такая же игра, как и «Зеркало», но водящий должен изображать не все, что угодно, а кого-то из членов группы. Группа угадывает, кого изображает водящий.
«Ассоциации».
Водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих ребят они задумывают. Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает ему, имея в виду загаданного, так, как ему кажется. Вопросы могут быть самые разные. Единственное условие – они должны загадывать опосредованно, в описательной форме: «Если бы этот человек был домом, картиной, погодой, цветком, едой, видом транспорта и т.д.» Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, он может угадывать с трех раз. Если он не угадал, ему об этом говорят. Затем выходит следующий водящий.
«Семейный портрет».
В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен дать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье. Изначально эта игра была задумана как результат косвенной социометрии, но оказалось, что в портрете отражается чаще реальное положение дела в семье ребенка.
На втором этапе применяются некоторые игры, помогающие преодолеть неприятные для ребенка свойства характера, например, трусость.
«Падение с подоконника».
Вся группа, кроме водящего, разбивается на пары и образует коридор. Два коридора – попарно сцепленные руки «стульчиков» (так, что образуется квадратик). Коридор стоит перед подоконником. В середину коридора следует поставить самую сильную пару. На подоконнике спиной к коридору, лицом к окну стоит водящий. Он должен упасть спиной навзничь, не сгибаясь. Группа принимает его на коридор рук. Детям говорится, что это проверка на храбрость и дружбу; коридор должен стоять «насмерть», не расцеплять рук, а тот, кто на подоконнике, должен показать свою храбрость – упасть

«солдатиком». Нужно, чтобы с подоконника «упали» все дети. Проверяется единство и уровень доверия к группе.
«Страшная сказка».
Гасится свет, дети по очереди начинают рассказывать в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте. Игра направлена на снятие тревоги.
«Необитаемый остров».
Игра начинается с социометрии – кто с кем поедет на необитаемый остров.

Затем, когда образовались взаимные и вынужденные пары, все едут на необитаемый остров. Дальше может быть любая психодрама. Если игра проводится в самом начале второго этапа, психологам лучше всего сыграть роли туземцев на этом острове и напасть на выброшенных волнами англосаксов.

Вызывая агрессию на себя, психологи работают на сплочение группы и снятия разочарования по социометрии.
Психологи организуют обратную связь в форме словесной интерпретации с особенным акцентом на положительные стороны ребенка, что помогает сформировать более продуктивный образ «Я».
«День рождения».
У одного из членов группы день рождения. Ребята приходят к нему в гости и дарят пантомимические подарки. Условие – дарить то, что этому человеку действительно нужно для успеха, для того, чтобы легче жилось. Именинник должен угадать, что ему подарили. Хорошо поговорить, почему именно это подарили. Затем можно рассуждать о будущем имениннике. Здесь, в основном, говорят психологи, которые, рассказывая о будущем, «спускают» сверху требуемые для ребенка качества. Притом – ответная вежливость: именинник

«платит по групповым счетам», т.е. отвечает на претензии детей, если они есть, или выполняет задания, которые ему дают психологи и дети. Основная цель этих занятий – осуществить такие действия, которые не получились у этого ребенка в ходе групповых занятий. Эта игра – несколько прямолинейная коррекционная процедура, поэтому ее лучше проводить в конце занятий, когда предыдущие упражнения будут правильно поняты.
Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств,

«спускаемых» аванцем сверху. Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка. Отработка нового общения, особенно целенаправленного, осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник выполняет.

Конкретное содержание заданий не определяется заранее, они максимально индивидуализированы и прямо вытекает из психологического диагноза каждого ребенка, который строится постепенно в течение всего периода работы группы.

Специальное внимание обращается на те моменты поведения, которые встречаются часто и приводят к непониманию и конфликтам между детьми.
Приложение № 2.
Анкета для родителей.
Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания.
Инструкция: «Просим Вас выбрать не более 3 вариантов ответов, которые наиболее отражают представление членов Вашей семьи о воспитании детей

(нужное подчеркнуть).
1.Кого, по Вашему мнению, должна готовить семья? а) культурных, образованных людей б) хороших семьянинов в) высоконравственных людей, пользующихся уважением окружающих г) людей, способных обеспечить свое благосостояние д) квалифицированных специалистов, приносящих пользу людям и удовлетворение себе
2.Назовите 3 наиболее важных качества, которые Вы хотели бы воспитать в своих детях.
Приложение № 3.
Деловая игра «Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей».
Цели: 1.Найти и представить интересный опыт успешного семейного воспитания.
2.Освоить правила общения и навыки коллективного творчества.
1 этап: «Мой личный опыт семейного воспитания» (родители заполняют предложенную им анкету, обмениваются заполненными карточками, обсуждают, чье решение по поводу конкретной проблемы оказалась наиболее оригинальным и как этот опыт будет представлен в группе).
2 этап: «Версия» - защита и анализ опытов семейного воспитания.
Алгоритм проведения игры.
1. Индивидуальная работа по осмыслению собственного опыта и заполнения анкеты-карточки.
2. Работа в парах. Знакомство с анкетой партнера, обсуждение.
3. Работа в группах по 6 человек. Выявление наиболее интересных решений конфликтных ситуаций. Подготовка к защите лучшего решения.
4. Защита решений и их оценка группой «экспертов».
Карточка-анкета для родителей
«Наш опыт семейного воспитания».
1.Фамилия, имя, отчество супругов.
2.Краткое описание конкретной, наиболее распространенной конфликтной ситуации. «Как вы ее решаете?»
3.В какой форме хотите рассказать о своем решении (подчеркните подходящий вариант): разговор с глазу на глаз с психологом, учителем; выступления перед родителями; статья в родительскую газету?
Отзыв на дипломную работу студентки 5 курса, вечернего отделения, факультета психологии Корякиной Галины Павловны по теме: «Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания».
В данной дипломной работе три главы. В первой даны психолого- педагогические основы возникновения сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания, причины возникновения сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания.
Во второй главе студентка описала методики и результаты исследования, особенности семейного воспитания 24 семей. Исследования проведены и обработаны грамотно.
Третья глава посвящена описанию некоторых путей коррекции сложных педагогических ситуаций.
Достоинством данной работы является то, что студентка изучила и проанализировала более 50 первоисточников. Проведено три исследования для повышения объективности результатов: одно из них - невербальное (КРС) и два вербальных (тестирование и анкетирование родителей и детей). Результаты исследования проанализированы и представлены в образном виде (табл.).
Для коррекции сложных педагогических ситуаций продумана и предложена индивидуальная и групповая работа, как для родителей, так и для детей.
Дипломная работа Корякиной Галины Павловны по теме: «Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания» соответствует всем требованиям, предъявляемым к данного вида работам и заслуживает высокой оценки.
Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент Т.А.Саблина
Зная, как Вы заняты, я набросала примерную рецензию на мою дипломную работу. Заранее благодарна.
В данной дипломной работе автор исследует одну из наиболее актуальных и острых проблем воспитания, от решения которой зависит возможность преодоления сложных семейных ситуаций. Корякина Г.П. грамотно оформляет свои мысли: выделяет проблему, объект исследования, предмет и цель его; содержание четко и логически выстроено; теоретическое обоснование выполнено на основе достижений современной психологической науки и педагогической мысли, выводы конкретны.
Автор изучила большое количество специальной литературы: психология –

Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, В.А.Смехов и др.; педагогика –

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ю.П,Азаров, А.С.Белкин и др. Это позволило ей получить положительный результат исследования. Она выделяет четыре основные стороны семейной жизни, определяющие остроту и сложность педагогической ситуации (доверие, прочность семейного уклада, стиль взаимоотношений и степень строгости наказаний)
Особую ценность работы составляет глава, посвященная основам коррекции сложных педагогических ситуаций и индивидуальной и групповой работе с родителями. Она свидетельствует о глубине подготовки молодого специалиста к профессиональной деятельности.
Проблема, поставленная автором, остается до конца не решенной и требует дальнейшего, более глубокого, рассмотрения и изучения с целью профилактики и коррекции.
Дипломная работа соответствует всем требованиям, предъявленным к данного вида работам (написана по методичке Н.А.Бакшаевой) и заслуживает высокой оценки.