Контрольная работа по Психологии 8
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования Республики Беларусь
Гродненский гуманитарный колледж
УО «Гродненский государственный университет имени Я.Купалы»
Контрольная работа №2
По дисциплине «Психология»
Учащейся гр.№62
Заочной формы обучения
Специальности 2-01-01-01
«Дошкольное образование»
Смиян Евгении Валерьевны 220094 г. Минск
Пр. Рокоссовского 5-1-191
Гродно 2010
ПЛАН.
1. Понятие о внимании и его физиологические основы.
2. Виды и свойства внимания
3. Особенности развития внимания у дошкольников:
А) Непроизвольное внимание, его устойчивость;
Б) развитие произвольного внимания;
В) условия и приемы развития устойчивости внимания;
Г) рассеянность детей ее причины;
4.Методы развития внимания у дошкольников
I. Вступление.
“Глаза его читали, но мысли были далеко”,- так сказал А.С. Пушкин в своем романе “ Евгений Онегин“. Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, читать трудную тему), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: “Я всегда в состоянии управлять своим вниманием”. “Сосредоточенность - вечная тайна всякого совершенства” (Стефан Цвейг. “Мендель - букинист”). Так что же такое внимание?
1Понятие о внимании и его физиологические основы
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.
Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека.
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.
Физиологические основы
Говоря о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выявление уровней бодрствования возможно как по внешним признакам, так и с помощью электроэнцефалографа (ЭЭГ), определяющего по слабым токам мозга его электроактивность. Выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция только на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью отсутствуют. Например, мать просыпается от легкого движения ребенка в кроватке, и может крепко спать при различных шумах. Активизация мозга осуществляется его неспецифической системой, включая ретикулярную формацию и т. д. Так, раздражение восходящей ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга (явление десинхронизации), повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности, что очень сходно с общим состоянием внимания организма. Среди “пусковых” механизмов ретикулярной формации следует, прежде всего, отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных. Например, студенты сосредоточенно решают контрольную по математике. Дверь в аудиторию слегка приоткрылась. Несмотря на поглощенность работой, все студенты и преподаватель повернули голову к двери. Этот рефлекс И.П. Павлов назвал рефлексом “что такое?”
Но для объяснения избирательного характера внимания этого недостаточно. Выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражений из среды: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха. По мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т. е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было показано, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы “предвниманием”, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).
Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном направлении определяется, прежде всего, силой нервных возбуждений, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении.
Для понимания физиологической картины динамики внимания важен установленный Ч. Шеррингтоном и широко использованный И. П. Павловым закон индукции нервных процессов, согласно которому, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях ( одновременная индукция ) или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная индукция). При этом данный участок характеризуется благоприятными, оптимальными условиями для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи, это в данный момент - “творческий отдел больших полушарий”. Деятельность же других участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека. Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а постоянно перемещается. Большое внимание имеет также принцип доминанты, выдвинутый академиком А. А. Ухтомским. Понятие “доминанта” обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты суммируются и накапливаются импульсы, текущие в нервную систему, одновременно подавляя активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм длительной интенсивности внимания. Основой возникновения господствующего очага является не только сила данного раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже закрепленными в предшествующем опыте нервными связями. Ни закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не вскрывают до конца механизмы внимания, особенно его произвольный характер. Человек целенаправленно управляет своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает внимание. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага возбуждения можно через взаимодействие первой и второй сигнальной систем, осуществляемое путем избирательной иррадиации возбуждения из речевой (второй) сигнальной системы в первую. В свою очередь, первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.
В последнее время исследователи физиологических механизмов внимания отмечают большую роль в его динамике нейрофизиологических процессов. В частности, выявлено, то у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную активность связывают с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый тип нейронов - “детекторы новизны” - активизируются при действии новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них нейроны “ожидания” возбуждаются только при встрече организма с предметом, способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела, в этих клетках закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от возникающих потребностей, организм сосредотачивается на той или иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь, как пищу, но с удовольствием будет играть с ней.
Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.
2. Виды внимания.
| Вид внимания | Условие возникновения | Основная характеристика | Механизм |
| Непроизвольное | Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя | Непроизвольность, легкость возникновения и переключения | Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности |
| Произвольное | Постановка (принятие) задачи | Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет | Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь) |
| Послепроизвольное | Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес | Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение | Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес |
По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории.
К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Поэтому если днем шаги в коридоре не привлекут внимания, то те же шаги ночью в полной тишине заставят нас прислушаться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величин и форме предмета. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под “новизной” понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.
Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.
Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, архитектор или художник - на красоту здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.
В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из Среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.
Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью.
Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. Возьмем студента, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Студенту приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Студент все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.
Основные свойства внимания.
Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.
Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур - в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течении некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - значительно большей устойчивостью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Если внимание при всех условиях было неустойчивым, эффективная умственная работа была бы невозможна. Само включение умственной деятельности, раскрывающей, в предмете новые стороны и связи изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.
Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности, т. е. Основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. А. А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных между собой дел. Однако, как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще Вундтом было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания, если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.
Распределение внимания, по-существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это, прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.
Объем внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.
Понятие “объем внимания” близко к понятию “объем восприятия“. Понятия - ”поле ясного внимания” и “поле неясного о внимания” очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания, поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал.
Особенности внимания у дошкольников.
Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых
интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности.
Старший дошкольник все больше обращает внимание на те стороны
действительности, которые раньше оставались вне его внимания.
Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что
«культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого
ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он
дальше направляет свое собственное поведение и внимание».
Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, - это
улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими
стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С
первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается
направляемым с помощью слов-стимулов.
Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:
1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются
появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака
непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;
2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно
– исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного
внимания;
3) начало второго года жизни характеризуется появлением
зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет
взгляд на называемый предмет;
4) во второй и третий год жизни развивается
первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между
двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически
недоступно;
5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять
внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;
6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного
внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной
деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных
действий;
7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется
внимание, включая волевое;
8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие
изменения:
- расширяется объем внимания;
- возрастает устойчивость внимания;
- формируется произвольное внимание.
Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития
ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое
количество предметов или явлений.
О значительном развитии устойчивости внимания на протяжении дошкольного
возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагая вниманию детей
дошкольного возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала время
ее рассматривания. При этом специально замерялся интервал времени между
моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и моментом, когда
ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьми разного
возраста на свободное рассматривание картинки, показывает, что устойчивость
внимания – сосредоточенное рассматривание – возрастает от младшего к старшему
дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).
Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники
не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по
заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются на посторонние объекты, чем
младшие дошкольники. Сравнительные данные по возрастам представлены в
таблице.
| Возраст детей, годы | Средняя продолжительность, мин | |
| | деятельности | отвлечений |
| 2,5-3,5 | 17,5 | 7,8 |
| 3,5-4,5 | 37,4 | 7,5 |
| 4,5-5,5 | 51,4 | 6,4 |
| 5,5-6,5 | 62,8 | 1,6 |
На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только
устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в
формировании у ребенка произвольного действия.
Так, Н.Н. Поддъковым, изучавшим особенности автоматизации действия у детей
дошкольного возраста, были получены данные, свидетельствующие о повышении
эффективности внимания при формировании действия. Он предлагал ребенку гасить
разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной
последовательности, и регистрировал количество ориентировочных реакций на
сигналы (лампочки) и объекты действия (кнопки). В отличие от младших
дошкольников 3,5-4 лет, которые долго не могли установить расположение
лампочек в пространстве и последовательность их зажигания, дошкольники 5-6,5
лет находили их одними-двумя движениями головы. К концу дошкольного возраста
постепенно появляется опыт управления своим внимание, умение более или менее
самостоятельно его организовывать, сознательно направлять на определенные
предметы, явления, удерживаться на них.
На протяжении дошкольного возраста, в связи с усложнением деятельности детей
и их общим умственным развитием деятельности детей и их общим умственным
развитием, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 25-30 минут,
то 5-6 годам длительность игры возрастает до 1-1,5 часов. Это объясняется
тем, что игра постепенно усложняется и интерес к ней поддерживается
постоянным введением новых ситуаций.
Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте
произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в
регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного
возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется
произвольное внимание.
Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер.
Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с
возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф.
Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие
непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того как
расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому
кругу предметов и явления.
Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания в
случае грамотного управления этим процессом в течение первого года может
происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей
умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит
взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у
детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям,
которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.
Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный
рефлекс. Данная форма внимания преобладает у дошкольников и встречается у
младших школьников в начале обучения. Реакция на все новое и яркое достаточно
сильна в данном возрасте. Ребенок на все новое и яркое достаточно сильна в
данном возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто
оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника
тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на
неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими
делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным,
но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание.
Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного,
существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный
характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое
внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в
сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание,
которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если
суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то
младшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием
мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными
сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.
Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо
научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания закладываются
дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период дошкольного
детства предполагает формирование трех инструкций:
1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;
2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
3) развитие навыков самоконтроля;
Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е.
способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты
своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание
внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при
самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.
Организация материалов в коррекционно - развивающем занятии позволяет:
1) планировать действия контроля;
2) действовать в соответствии с намеченным планом;
3) постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность
каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.
Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает,
что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует
возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что
взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных
средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка,
взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии
начинает и сам управлять своим вниманием.
Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально
взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В
дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на
которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере
развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее
организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать
словесные инструкции для выполнения действия.
На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации
собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что, выполняя
задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста
проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники.
Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в
связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.
Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное
внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста.
Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально
окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться
вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.
Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно –
развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного
напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры,
продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют
поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:
- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой
деятельности;
- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в
постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие
принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго
структурирован, то это создает установку и условия для развития и
концентрации произвольного внимания;
- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не
вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый
интерес к результату деятельности;
- создание благоприятных условий для деятельности , т.е. исключение
отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка,
резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки
не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений)
для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие
произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять
указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно
высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного
внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так
как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности.
Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания
(целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять
ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх
надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить
цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых –
сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и
осознать происшедшие изменения.
Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной
готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от
основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют о их
невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая
продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.
Причинами низкой сосредоточенности в старшем дошкольном возрасте являются:
недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и
умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.
При организации коррекционно – развивающей работы необходимо учитывать
особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:
- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых
объектов способствует их более легкому восприятию);
- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых
условий для работы и т.д.);
- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться
ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);
- последовательность и систематичность требований взрослого;
- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется
зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная
поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и
очень утомительна;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.
Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника
достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему
возможность обучения в школе.
Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если
ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за
своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во
время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме,
рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания
слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены
карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить
немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и
чтении.
ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского
сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д.
Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья,
иначе оно не попадет в душу ребенка».
Непроизвольное внимание обычно связано с внезапным появлением какого-либо
объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого, контрастного предмета.
Слуховое, непроизвольное внимание возникает при внезапно раздающихся звуках,
оно поддерживается выразительной речью воспитателя: сменой интонации силы
голоса.
Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью.
Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным, чтобы при
усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание отличается
от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного напряжения. Тем
не менее эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это
наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к
самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие
послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила
ребенка и уже не требуется значительных волевых усилий для ее поддержания.
Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем,
что предполагает сознательное усвоение.
Значение послепроизвольного внимания важно для педагогического процесса, так
как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий утомительно.
К особенности внимания относятся сосредоточенность (или концентрация) и
устойчивость.
Руководствуясь этим, мы проследили условия сохранения устойчивости внимания у
старших дошкольников во время занятий.
Воспитатели знают, что привлечь внимание ребенка нетрудно. Но сохранить его
нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.
Формирование внимания всегда было важным звеном процесса обучения. «Однако, -
пишет А.П. Усова, - воспитание внимания неправомерно начало выделяться в
самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения знаний и умений».
Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от
деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того,
как направляется эта деятельность.
Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит
спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя есть
время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от игры к
«рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение
детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент
затягивается до четырех и более минут.
По нашим наблюдениям, длительность организационного момента не должна
превышать минуты.
Включение детей в работу способствует, прежде всего, способ раскрытия цели
занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей
живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам
воспитателя. Одно из занятий по конструированию воспитательница начала
следующим образом: «Дети, скоро Новый год. Мы в группах будем украшать елки,
для этого нужно сделать игрушки. Малыши не умеют делать красивые игрушки,
поэтому договоримся, что самые лучшие отберем для малышей».
Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно сказать,
что предстоящее занятие по подклейке книг трудное, его могут выполнить только
дети подготовительной группы, им надо быть внимательными и аккуратным.
Настроенность на занятие создается и с помощью загадок, предложением
вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление детей, развивает у
них речь, сообразительность.
Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия.
Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должно затягиваться более 5 минут,
иначе наступает ослабление внимания. На занятии по декоративному рисованию,
наблюдаемом нами, воспитательница затратила на объяснение 8 минут. В
результате 10 детей отвлеклись, не смогли сразу начать работу, как длительное
ожидание начала деятельности привело к ослаблению внимания.
Какие методические приемы, используемые воспитателем, способствуют
поддержанию активного внимания ?
Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей на главное.
Дети выполняют его самостоятельно или с помощью воспитателя. При этом можно
использовать метод поэтапной инструкции, разработанный А.П. Усовой. В одном
из детских садов мы наблюдали занятия по рисованию с применением данного
метода. На первом занятии воспитательница объяснила и показала, как рисовать
фигуру человека. На втором – предложила ребенку нарисовать на доске фигурку
лыжника. Третье занятие было на тему «Лыжники в лесу», где дети выполняли
работу самостоятельно. Поэтапное объяснение послужило опорой для поддержания
внимания во время выполнения задания.
Воспитатели часто используют показ, объяснение, образец. На таких занятиях
дети как будто внимательно слушают. Но когда воспитатель просит повторить, не
все могут ответить.
Во время объяснения и в течении занятия необходима известная эмоциональная
разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные примеры, используя
иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме, напоминает отдельным
детям, что спросит их.
Сочетание слова воспитателя с применением наглядности широко используется в
практике обучения. Формы этого сочетания различны: использовать образец или
вместо него картинку, рисунок, и не только в начале объяснений, но и в
середине, конце.
Но вот дети приступили к выполнению задания. Как же сохранить их внимание на
этом этапе занятия?
Проанализируем особенности поведения детей в зависимости от вида деятельности
и от продолжительности выполнения задания. Анализ показал, что хорошо ведут
себя дети на занятиях по родному языку в течение 15-20 минут. В это время
число отвлекающихся невелико (2-3). В дальнейшем увеличивается (9-10).
На занятиях по рисованию внимание сохраняется в течение 25 минут, при
конструировании – до 20 минут. В дальнейшем число отвлекающихся детей
увеличивается до 6-7 человек.
Какие методические приемы используются воспитателем на этом этапе занятия ?
Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия по родному
языку. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание, как можно
сказать по – другому, что интересного в ответе товарища, воспитатель тем самым
активизирует детей. Неумение воспитателя организовать работу всех детей
обязательно приведет к ослаблению их внимания.
Для создания устойчивого внимания и сохранения его воспитатели усложняют
задания, ставя на каждом занятии перед детьми умственную задачу.
При однообразном ведении занятия внимание сохранить трудно. Так, например,
воспитатель в течение 20 минут рассказывала сказку «Сивка-бурка». Уже на 5-й
минуте чтения сказки дети начали отвлекаться. К.Д. Ушинский говорил, что
губительно действует на ребенка всякая слишком долгая однообразная
деятельность.
Немаловажное значение имеет и характер вопросов, задаваемых воспитателем. На
вопросы, непонятные детям или носящие слишком общий характер, типа: «Какая
была старуха? Какая бывает зима? и т.д.» - ребенок не может ответить
правильно. Ему приходится догадываться, что хочет спросить воспитатель.
Неудовлетворенность ребенка своими ответами может ослабить внимание.
К концу занятия утомление нарастает.
У одних это сказывается в повышенной возбудимости, у других замечается
вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом случае
внимание детей снижается.
В конце занятия воспитатель обычно подводит итог деятельности, поэтому
целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов:
анализ работ воспитателем, выбор и оценка лучших работ, игровая форма
анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.
РАССЕЯННОСТЬ
Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо
определенном в течении длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает
поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:
а) в неспособности к сосредоточению;
б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;
Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это
невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное
сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании. «При
сосредоточенном думании, - пишет И.П. Павлов, - и в увлечении каким-либо делом
мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно отрицательная
индукция».
Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты - очага воображения
в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне.
Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.
Так называемая ученая рассеянность - это проявление очень высокой
сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. В
состоянии профессорской рассеянности ход мыслей логически упорядочен и строго
направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск решения
сложной задачи. Примеры «профессорской» рассеянности обычно находят в
жизнеописании великих философов, изобретателей и ученых.
К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности,
относят его слабую переключаемость в сочетании с недостаточной концентрацией.
Внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или
размышления, но при этом, в отличие от рассеянности «профессорской», такое
сосредоточение неэффективно.
Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги,
когда мышление человека долго и непрерывно занят повторяющимися и бесплодными
мыслями и образами.
Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие
болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант
рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале
урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На
сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих
различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания, и, как
следствие, нарушения внимания.
Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников - мечтателей
и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный
мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности - переживание
страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные
и болезненные дети отвлекаются в 1,5-2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.
В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений и строгость
индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.
Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными
являются следующие:
- общее ослабление нервной системы (неврастения)
- ухудшение состояния здоровья;
- физическое и умственное переутомление;
- наличие тяжелых переживания, травм;
- эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений
(положительных и отрицательных);
- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий
слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к
постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не
формируется наблюдательность и концентрация внимания);
- нарушения режима труда и отдыха;
- нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть
аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д. ребенок, который дышит ртом, дышит
неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно
влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его
внимания на объектах и вызывает рассеянность)
- чрезмерная подвижность;
Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к
другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.
В магазине зеркал
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание
положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также
умения подчиниться требованиям другого человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним
в точности должны повторять все игроки.
Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте
себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на
плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это
другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей
точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она
топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные
в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы -
зеркалами».
Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый.
Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со
временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на
пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры
могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к
игре).
Смотри на руки
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».
Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения
рук, показанные взрослым или «командиром».
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира,
который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом
тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по
кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир -
сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает
командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».
Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет
взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со
сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ
движений рук осуществляют дети.
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ
Найди два одинаковых предмета
Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины,
наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых
два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.
Описание. Ребенку предлагается:
а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых;
требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов
(листы 9-10);
б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти
предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;
в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из
изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или
соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем
схожесть каждой пары.
Инструкция:
а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных
предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть.
Приступай к работе».
б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти
пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и
объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».
Кто внимательнее?
Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.
Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд.
Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинку с
нарисованными звездами (лист 44) и ответить (не считая), где самое большее
(меньшее) количество предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды.
На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов?
Объясни свой выбор. Начинай играть».
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ
Цель: развитие слухового снимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что
происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали.
Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый
внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его
я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного
времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков.
Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в
порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто
больше всех назовет таких звуков».
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком.
Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые
могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки,
металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания
звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и
т.д.
Разведчики
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.
Оборудование: стулья.
Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре
участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок -«разведчик»
придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир»
запомнив дорогу, должен провести отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и
придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте
внимательны, старайтесь запомнить маршрут».
Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.
Съедобное - несъедобное
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет)
ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например,
яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать
мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный
предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться
вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет
съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в
прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс,
становится ведущим».
Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть
нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо
5-6 классов.
Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук,
книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец,
ножницы и т.д.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Иванов М. М. Техника эффективного запоминания.
2. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
3. Немов Р.С. Психология.
4. Петровский А.В. Введение в психологию.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.
Практическая часть
2 Уровень.
1.(в) Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при отвлечении от других.
2.(б) Внимание человека имеет: физиологическую природу.
3.(в) Непроизвольным вниманием называется внимание, возникающее непреднамеренно, без волевых усилий.
4.(б) Физиологической основой непроизвольного внимания является: ориентировочный рефлекс.
5.(б) Произвольным вниманием называется внимание, характеризующееся наличием предварительно поставленной цели и волевых усилий.
6.(б) Основными характеристиками послепроизвольного внимания являются: целенаправленность, интерес, снятие напряжения;
7. (а) к свойствам внимания можно отнести: концентрацию, объем, переключение, устойчивость, распределение.
3 Уровень.
8. (в) послепроизвольное внимание.
9. (а) переключаемость.
10. (б) смена видов деятельности; (в) использование наглядности.
11.(а) не было целенаправленного восприятия объекта
(б) дети 3.5года наблюдательны, но преобладает непроизвольное внимание.
(г) 1. Вводная часть.
-Уточнить знания детей об объекте.
-Заинтересовать и нацелить на предстоящее наблюдение.
2. Основная часть.
(а) внешний вид (величина, чем покрыто тело, строение)
(б) повадки( как передвигается, чем питается, какие звуки издает)
(в) где обитает и как приспособлены к среде обитания; защита от врагов
(г) размножение
(д) охрана, уход за объектом
2. Заключительная часть.
-Воспитатель привлекает к рассказу детей.
