МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 ПИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ  УО «БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  им. А.С.Пушкина»


Дошкольное отделение


КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КАПРИЗОВ И УПРЯМСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Работу выполнила:

Ковш Анна Леонидовна

учащаяся 4 курса Д 42 группы
Научный руководитель:

В.В. Гузаревич
Пинск, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................     3
ГЛАВА 1. КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ....................................     5

1.1.        
Содержание капризов и упрямств дошкольников..........................     6

1.2.        
Причины возникновения капризов и упрямства…………………     8

1.3.        
Меры по предупреждению и  искоренению капризов и упрямств у дошкольников………………………………………………………….   21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КАПРИЗОВ И УПРЯМСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ……………   25

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по изучению капризов и упрямства ……………………………………     26

2.2. Анализ результатов и эффективности проделанной работы…….     31

2.3. Выводы и педагогические рекомендации по формированию устойчивого поведения………………………………………………..     33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..     34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….     35
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….   36
ВВЕДЕНИЕ

Во все времена большой проблемой для взрослых были капризы и упрямства их детей. Поэтому для определения актуальности этой проблемы необходимо учесть особенности современного общества. Большое количество ценностей утратили свою силу, изменилось мнение людей по многим вопросам. Всё это, конечно, не могло не отразится на детях. В наше время характер и глубина капризов изменились, так же как и сами дети. Ребята стали более эгоистичными, самолюбивыми и жестокими. Возможно, это происходит по причине того, что родители сейчас уделяют гораздо больше внимания материальной жизни детей, чем их духовному развитию и становлению. Взрослые стали меньше интересоваться внутренним миром детей, их переживаниями, тревогами, успехами и неудачами. Дети начали отдаляться от своих родителей, а те, в свою очередь, не пытаются воспрепятствовать им. Вследствие этого возникают недопонимания между самыми близкими людьми. Всё чаще и чаще можно встретить капризных и упрямых детей. Поэтому, я считаю, важно, чтобы родители умели правильно оценить уровень морального развития детей. Понимали причины появления отрицательных черт и пути их преодоления. А для этого необходимо больше внимания уделять для изучения проявления капризов и упрямства, их причины и пути преодоления. Чтобы педагоги совместно с родителями могли противостоять этой проблеме.

Цель исследования: установление закономерностей между причинами детских капризов и упрямства, и мер по их искоренению.

Задачи исследования:

1.     Определить сущность капризов и упрямства

2.     Изучить причины возникновения неустойчивого поведения

3.     выделить наиболее эффективные пути преодоления капризов и упрямства.

Объект исследования: детские капризы и упрямства.

Предмет исследования: причины и процесс протекания капризов и упрямств у дошкольников, меры по их искоренению.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение характеристик детей; беседы с детьми, наблюдение за деятельностью детей, работа с родителями.

Гипотеза исследования: меры по искоренению капризов и упрямств исходят из сущности причин их проявления.
ГЛАВА 1. КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА
ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ


1.1.        
Содержание капризов и упрямств дошкольников

В самом общем виде под упрямством родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем и говорить «нет», когда, по их мнению, нужно говорить «да». Часто родители, жалующиеся на упрямство своего ребенка, забывают о заостренной потребности детей этого возраста в само­утверждении, выражении своего недавно появившегося «я», о том, что малыш уже может иметь свое, отличное от них мнение, отра­жающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он так или иначе выражает свое несогласие, с препятствиями на пути утверждения своего «я», и упрямство — один из способов выражения этого несогласия.      

Каприз может выражаться в упорном нежелании ребёнка без внешне видимых причин подчинятся предъявленному требованию, негативизм, настаивание на выполнение своего желания. Ребёнок проявляет упорство в неправильных поступках и суждениях, стремится настоять на своём вопреки убедительным доводам и здравому смыслу («не надо кричать — разбудишь бабушку» - «нет, буду кричать, буду!»; «не лезь в лужу — нельзя» - «нет, можно!»).

Нередко от излишне заласканных, избалованных детей можно слышать следующие капризные заявления: «хочу такую же куклу, как у Тани!», «не пойду гулять в зимней куртке!», «я здесь хочу сидеть, пусть бабушка подвинется!», «только я буду качаться на качелях!» и др. Не следует принимать случаи капризов за проявления настойчивости. По сути своей они противоположны. Когда ребёнок пыхтит, но, преодолевая трудности, всё же сам натягивает на себя колготки (наконец-то правильно!), мы радуемся вместе с ним - он проявил настойчивость. Капризный ребёнок не в силах отказаться от своих заблуждений, признать свои ошибки, потому что он не желает идти на попятную. Так упрямства приходится на 2,5 года и совпадает с максимально представленным в этом возрасте волевым развитием.

Все дети должны согласовывать свои желания с нормами, пра­вилами и требованиями, принятыми в той или иной культурной среде, и процесс усвоения социально опосредованных норм обозна­чается как социализация. Процесс социализации далеко не всегда протекает гладко из-за своеобразия развития, когда ребенок не такой как все, т. е. как большинство его сверстников, или неблаго­получия в семье и неправильного воспитания, отсутствия соразмер­ности требований родителей (и воспитателей) возможностям и потребностям детей. Учитывая сказанное, проблему упрямства мы рассмотрим последовательно в возрастном, психологическом и физиологическом планах.
1.2.        
Причины возникновения капризов и упрямства

Ребенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств и желаний, и от взрослых зависит, насколько естественно и прочно войдет в его жизнь осознанная необходи­мость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которых и будет упрямство. К примеру, излишне раннее приучение малыша к навыкам опрятности, самостоятельного принятия пищи и самообслуживания может не реализоваться так быстро, как хотят этого чрезмерно принципиальные, властные или беспокойные родители. Тогда ребенок будет для них упрямым, что, однако, отражает лишь  субъективную  оценку  его  ответного  поведения.   Оно может быть вовсе не капризом, а реальной необходимостью, защитой от чрезмерных и не всегда продуманных требований взрослых. Через несколько месяцев  проблема  упрямства   не  возникла  бы, так как прогрессирующее психическое  развитие ребенка и его осознанное отношение к  предлагаемым  действиям  позволили бы ему самому стремиться к опрятности.

Специфической особенностью ребенка первых лет жизни явля­ется его потребность в сохранении определенного распорядка дня и устойчивых привычек. Это и место за столом, и порядок приня­тия пищи, любимая игрушка, ритуал подготовки ко сну, одежда, и многое другое, что создает чувство безопасности, стабильности окружающего малыша мира и дает ему возможность быть самим собой. Если необоснованно и поспешно меняется жизненный уклад ребенка или полностью игнорируются его устоявшиеся привычки, то неизбежно возникает упрямство как выражение протеста. Упрямство чаще возникает у самолюбивых, обладающих повы­шенным чувством собственного достоинства, и одновременно актив­ных и энергичных от природы детей. Сочетание самолюбия и сценичности порождает то, что обычно обозначается как своеволие, своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом пси­хического развития и приобретающее патологическое звучание только при стечении ряда неблагоприятных обстоятельств. Напри­мер, некоторые дети неузнаваемо меняются во время болезни, когда для них все плохо и все не так, все раздражает. Процедуры они делать не хотят, лекарства пьют насильно, а все дело в том, что они не могут примириться с невозможностью чувствовать себя свободно и непринужденно, как это было до болезни.

Наблюдения показывают, что чаще на неискоренимое упрямст­во своих детей жалуются родители, которые либо не хотели рань­ше иметь ребенка, либо его пол не соответствовал их ожиданиям. Как правило, требования таких родителей не сопровождаются ува­жением, признанием, помимо обязанностей, и прав ребенка. Наибо­лее «вредными» с точки зрения матерей оказываются мальчики, похожие на отцов, если с последними у матерей напряженные отно­шения. Тогда мать непроизвольно переносит свое раздражение на сына, обвиняя его в злостном упрямстве и физически наказывая за малейшую провинность. Так она компенсирует свое недовольство во взаимоотношениях с отцом. Данная ситуация возможна только в случае доминирования матери в семье. Если в семье уже есть дочь, которая похожа на мать, то положение этих мальчиков при занятости отца или блокировании его семейной роли является особенно тяжелым. Несмотря на свой исключительно «вредный» характер, они производят впечатление заброшенных, печальных и боязливых, часто болеют, мочатся по ночам или страдают бронхиальной астмой. В данном случае упрямство — это миф, созданный матерью, результат конфликта матери с отцом, жертвой которого стал ребенок. Его единственная вина состоит в том, что он некстати появился на свет и слишком походит на нелюбимого мужа. В дру­гом семейном варианте упрямство возникает как следствие нераз­решимого конфликта родителей, их противостояния друг другу без уступок и кардинальных перемен. Ребенок настолько пропиты­вается атмосферой негативизма, что начинает вести себя аналогич­ным образом, не усматривая в этом ничего плохого.

Исследования посредством ряда личностных опросников (тес­тов) выявили определенные отличия среди родителей, жалующихся на упрямство детей и отрицающих его. Матери, считающие детей упрямыми, обнаруживают индивидуалистическую направленность интересов, фиксацию на своей точке зрения, они слишком «заземлены», им не хватает воображения и гибкости. В то же время они подвержены чувствам и экспансивны, т. е. возбужденно реагирую на любые проблемы во взаимоотношениях с ребенком. Так же реагируют и отцы, у которых к тому же низкий самоконтроль чрезмерная уступчивость. Интересная закономерность наблюдается у них в отношении интеллекта: чем он выше, тем реже дети определяются как упрямые, поскольку тогда имеется больше вариантов для решения спорных вопросов.

Как матери, так и отцы, считающие своих детей упрямыми, излишне волнуются по поводу тех или иных затруднений в отношениях с ними и аффективно застревают на этих проблемах, вместо того чтобы разрешить их конструктивным, рациональным образом. Более того, родители часто сами оказываются упрямыми, не отвечав своевременно на просьбы, будучи вечно занятыми, раздраженными или равнодушными к внутреннему миру и переживаниям своих сыновей и дочерей.

Упрямство детей существует только вместе с потребностью родителей во что бы то ни стало добиться беспрекословного и послушания. Обладая властными, честолюбивыми чертами характера или находясь в болезненно измененном, невротическом состоянии, эти родители разряжают свое напряжение на детях, требуя от них невозможного. Для таких родителей камнем преткновения являются проблемы еды, сна, приучения к туалету и педантично понимаемой чистоплотности. Их кредо: «он должен, обязан» вместо «может» следствием чего бывает «непобедимое» упрямство, отравляющем на многие годы отношения между родителями и детьми. Упрямство в таком случае — это защитная реакция детей в ответ на чрезмерное давление родителей, бесконечные дерганья, унижение и отсут­ствие возможности перемен.

Мы рассмотрели возрастные и психологические стороны упрям­ства, но есть еще и физиологическая и болезненные стороны, кото­рые следует рассмотреть отдельно.

Иногда упрямство обусловлено особенностями билатеральной ре­гуляции   (функционального  соотношения  правого  и левого  полушария). Скорее всего, следует думать о некотором доминировании правого полушария, при котором ведущей оказывается левая рука. Действительно, у этих детей в 2 года более бурно протекает воз­растной период самоутверждения.

В другом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью. Ребенок не отдает себе отчета в таком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить его удается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая форма упрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколько психиатрическое вмешательство

Чаще всего наблюдается невротическая форма упрям­ства, определяемая родителями как «дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленное упрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения, но, несмотря на это, оно возникает снова и снова, так как носит непроизвольный, болезнен­ный характер, являясь одним из выражений общего функциональ­ного расстройства высшей нервной деятельности, возникающего, в свою очередь, под воздействием длительно действующего и нераз­решимого для ребенка эмоционального стресса. Функциональные расстройства нервной деятельности при неврозах представлены вна­чале повышением активности процессов возбуждения и торможения, затем так называемыми фазовыми состояниями мозга: уравнительной, парадоксальной и ультра­парадоксальной фазами.

Повышение под воздействием стресса активности процессов возбуждения проявляется беспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи, неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем больше замеча­ний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается.

Упрямство здесь обусловлено общей перевозбудимостью и неустойчивостью внимания, когда ребенок не может быть после­довательным в восприятии и так чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их еще не в состоянии. Поэтому он начинает делать одно, незаметно для себя переходит на другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Повышение активности процессов возбуждения более характерно для детей с холерическим темпераментом, когда они превращаются как бы в «дважды холериков» — чрезмерно быстрых, непоседливых и неугомонных.

Если же ребенок обладает сангвиническим темпераментом, он становится «холериком». Подобные изменения поведения не должны ускользать из поля зрения воспитателей, всегда нужно находить их причины.

При преобладании процессов торможения перестают оказывать действие обычные раздражители и нужна дополнительная стимуляция для побуждения ребенка выполнять то или иное действие. Он как бы спит на ходу, все делает чрезмерно медленно «копается без конца», зашнуровывает ботинки целый час, вяло ест отвлекается не может собраться вовремя, а иногда сидит, бесцельно уставившись в одну точку. Такой ребенок всегда и числе отстающих, и ему  достается  больше,   чем   другим.   Родители, выведенные из себя все нарастающей медлительностью, воспринимают ее как вызов, непослушание, упрямство и начинают кричать, угрожать или бить ребенка. Но это дает только кратковременный эффект типа толчка с последующим еще более выраженным торможением.

Упрямство на данной стадии развития невроза представляет, по существу, защитное торможение мозга, предохраняющее его в известной мере от истощения. Торможение более характерно для детей с флегматическим темпераментом и так не быстрых, обстоятельных, которым нужно определенное время для «раскачки», но затем которых трудно остановить, они могут продолжать начатое дело, даже если в этом нет особой необходимости. Заострение при неврозах черт флегматического темперамента под влиянием из­лишней стимуляции, понуждений и опять же безоговорочных требований родителей создает феномен «флегматизма вдвойне» — состояние общей заторможенности и вялости.

У детей с наиболее распространенным сангвиническим темпера­ментом одновременно существуют повышенная возбудимость и тормозимость. В чем-то они становятся чрезмерно быстрыми, торопли­выми, говорливыми и непоседливыми, в чем-то излишне заторможен­ными, вялыми и сонливыми. Вместе это порождает неустойчивость настроения, капризность, своеволие и упрямство, являющиеся фак­тически симптомами развивающегося невротического заболевания. Возникающие в дальнейшем фазовые состояния коры головного мозга уже безотносительны к темпераменту ребенка, что свидетельст­вует о большей тяжести нервных расстройств.

В уравнительной фазе происходит ослабление процес­сов как торможения, так и возбуждения, когда ребенку становится все труднее сдерживать и контролировать свои чувства, направлять мысли в нужное русло, при нарастающей утомляемости, вялости, снижении побудительной активности. Нет уже прежней живости, яркости чувств, накала эмоций. Ребенок не может когда нужно возбудиться (ярко и полно выразить свои чувства, например гнев, радость или печаль) и быстро затормозиться (успокоиться, забыть­ся, расслабиться). Все указания он воспринимает пассивно, нехотя, как бы между прочим и быстро о них забывает, что и создает у родителей впечатление о нем как об упрямом ребенке. Фактически же идет процесс болезненного ослабления общего энергетического потенциала, что и составляет патофизиологическую основу данной фазы.

В следующей, парадоксальной фазе процессы воз­буждения и торможения как бы меняются местами. Вместо возбуж­дения возникает торможение (например, страх при ответах, скован­ность при встречах с незнакомыми людьми), а вместо торможения возникает возбуждение (выход чувств из-под контроля, беспокойст­во. Раздражительность, слезы — то, что обозначается как истерика).

В то же время слабое, но эмоционально положительное воздействие может привести к неожиданному эффекту, когда ребёнок словно просыпается и ведет себя как раньше. Говоря физиологическим языком, активизация биоэнергетических систем организма происходит только под воздействием пусть и слабых, но положительных раздражителей, а отрицательные, какой бы они ни были силы, не способны привести к подобному результату. Вот почему бывают безуспешными физические наказания с целью добиться послушания. Родители в данном случае фактически воюют с ветряными мельница­ми, поскольку «упрямство» на данной стадии развития невроза в виде парадоксальной фазы — это проявление уже выраженного бо­лезненного расстройства. И следовательно, меры здесь нужны в пер­вую очередь не воспитательного, тем более наказующего характера, а лечебно-педагогические: прекращение постоянных «дерганий», не­посильных требований и запретов, налаживание эмоционального контакта с ребенком и, конечно, помощь специалиста (психотера­пия, гипноз, общеукрепляющие и активизирующие средства).

Идущую вслед за парадоксальной ультрапарадоксаль­ную фазу можно расценить как происходящее под дальнейшим патогенным влиянием стресса нарушение функционального соотно­шения деятельности полушарий головного мозга. В этом случае слово (приказ, просьба) приводит к противоположному его смыслу дейст­вию. Например, девочка 3 лет, когда мать требовала поднять что-либо, бросала, не вставала, а садилась и т. д. Девочка «наобо­рот»— так звала ее мать, но сама, обладая властным, настойчи­вым и не в меру решительным характером, насильно ее кормила, одновременно запрещая бегать, шуметь, смеяться и вести себя «неприлично».

Постоянный стресс у девочки в связи с таким отношением матери привел вначале к повышению возбудимости, подвиж­ности, непоседливости, разбросанности и временами расторможенности, что явилось уже признаком перенапряжения нервной системы. Затем на первый план выступили раздражительная слабость, не­устойчивость настроения, капризность и хныканье (столкновение процессов возбуждения и торможения), перешедшие в вялость, повы­шенную утомляемость днем и беспокойный сон ночью. Девочка вес делала медленно, как «копуша», отвлекалась без конца и не мог­ла сосредоточиться на задании. Заставить ее что-то делать быст­ро и не отвлекаться мать могла только громким криком или шлеп­ком, но потом все повторялось снова и снова (преобладание про­цессов торможения). Одновременно девочка становилась все менее непосредственной в выражении чувств, которые скорее тлели, чем искрились (уравнительная фаза). Не могла долго успокоиться, пребывая в состоянии возбуждения, часто плакала, что матерью расценивалось как истерика. При нахождении в незнакомом месте не проявляла прежнего интереса и любопытства, а испытывала ско­рее чувство напряжения и страха (парадоксальная фаза). Вскоре слово «нельзя»  она  стала  воспринимать  как  «можно»  и делала, как уже отмечались, нее наоборот (ультрапарадоксальная фаза). Все это происходило непроизвольно, неосознанно, с навязчивым, болезненным оттенком, а не назло матери. Но именно мать и была главным патогенным раздражителем, источником возникновения невротического состояния дочери.

В детском саду девочка не сразу адаптировалась к распо­рядку дня, медленно ела, долго не засыпала, будучи плаксивой и раздражительной. Все это не ускользнуло от внимания опытной воспитательницы, которая после беседы с матерью посоветовала обратиться к специалисту. Если бы воспитательница, так же как и мать, признала девочку упрямой и избалованной и рекомендова­ла матери усилить меры «воспитательного характера», то это толь­ко ухудшило бы состояние ребенка. В лучшем случае девочка бы стала часто болеть, в худшем — попала бы в категорию трудных и неисправимых детей, что не соответствовало действительности, поскольку ее негативное отношение к матери предопределялось болезненным и вместе с тем функциональным, принципиально обратимым невротическим состоянием.

У нас на приеме девочка играла без матери как все дети. Но как только вошла мать, она стала напряженной, теряющей ход мысли и быстро устающей. Потребовалась серия совместных игровых занятий, чтобы уменьшилась конфликтность во взаимоотношениях матери и дочери, после чего состояние девочки стало улучшать­ся и вместе со всем этим исчезло и ее упрямство.

Часто приводит к упрямству детей и ситуация перестановки, или инверсия, семейных ролей, когда бабушка заменяет ребенку мать, мать — отца, а последний по разным причинам не принимает участия в жизни семьи. Следствием является негативное отноше­ние ребенка к бабушке, тем более с ее традиционными взглядами на воспитание и обращение с детьми (в подростковом возрасте оно легко перерастает в конфликт). Даже и без бабушки конфликт часто возникает между матерью и мальчиком, если мать выполняет мужскую роль в семье, не проявляя тепла и любви к сыну.

К нам обратилась неработающая мать трехлетнего мальчика с жалобами на его заикание, капризность и упрямство по типу «хочу — не хочу», «буду — не буду», «то — не то». Через некото­рое время выяснилось, что мать предпочла бы девочку, к которой она внутренне и стремилась при ожидании ребенка. Сама же мать была необщительной, недоверчивой и упрямой, обладая таким же. как и сын, твердым и волевым характером. Не уступая сыну ни в чем, заменяя собой сверстников, она объявила войну его упрямству, которое было фактически стремлением мальчика к самоутвержде­нию в мужской роли, выраженное словами: «я мальчик», «я силь­ный», «я главный».

Мать никогда не играла с ним и не переносила веселого и жизнерадостного возбуждения, непосредственного выражения чувств. Она постоянно читала мораль о хорошем — вежливом, ти­хом и безотказном поведении, явно показывая свое желание иметь девочку, а не вихрастого и чересчур энергичного с ее точки зрения, сына. Свое раздраженное состояние она часто разряжав на мальчике, физически наказывая его за то, что он осмеливался быть самим собой, открыто проявлять свои чувства и желания Помимо этого, мать выражала свою неудовлетворенность тем что она сидела дома, что ее мягкий по характеру, застенчивый и вечно занятый творческой работой муж приходил домой всегда усталым поздно и сразу ложился спать, не уделяя как супруг и отец дол­жного внимания ей и сыну.

На приеме мальчик с удовольствием играл и не заикался, так как впервые получил возможность побыть без матери, самим собой. Мы хвалили его за успехи, в конце пожали руку, как большому, отметив, что теперь он всегда будет легко говорить, и вручили игрушку, которую он бережно прижал к себе. Всю следующую не­делю речь ребенка была чистой, что удивило и вместе с тем заставило задуматься родителей, и мать уже не с прежней настойчивостью сражалась с упрямством сына.

Через некоторое время мальчик заболел, и все началось сно­ва. Тогда мы посоветовали матери выйти на работу, а сына от­дать в детский сад. Предварительно было проведено с ним и ма­терью несколько психотерапевтически направленных игр. В детском саду мальчик, со слов воспитателя, был спокойным и послушным ребенком. Следовательно, на его упрямстве можно было поста­вить штамп — «сделано в семье», и если бы встреча с нами произошла несколько раньше, у мальчика не было бы и заикания.

Когда родители продолжают, несмотря на изменившиеся обстоя­тельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозу детей. Невротическое заболевание ослабляет защитные силы организма, подрывает активность и способность контролировать свои чувства и желания. Ввиду все возрастающей психической усталости и душев­ного надлома, активность и инициативность переходят в пассив­ность и уход в себя, стремление к самоутверждению и уверен­ность — в робость и нерешительность, самостоятельность — в инфан­тильность. Тогда нередко родители оказываются «у разбитого коры­та» своих беспочвенных и непосильных требований, и финалом их борьбы будет невротическая неспособность детей преодолевать в дальнейшем трудности в общении с людьми. И тогда родители начинают жаловаться уже не на упрямство детей, а на их не­уверенность в себе, страхи и трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в том числе и в детском саду. Это означает, что вместе с избавлением от упрямства эти дети потеряли уверен­ность в себе в своих силах и возможностях, ощущение своей ценности и умение владеть собой в трудных, критических жиз­ненных ситуациях. Такой ребенок в детском саду не способен вести себя нужным образом, уверенно общаться со сверстниками. Когда требуется потерпеть, уступить или настоять на своем, он бывает чрезмерно обидчивым, капризным, боязливым.

Чем более упрямыми и негативными становятся дети по отношению к   родителям,   тем   больше   они   поддаются   внушению   вне семьи, слушаются   тех,   кто,   в   отличие   от   родителей,   идет   им встречу   понимает или делает вид, что понимает их желания и переживания. Здесь легко обмануться, и дело случая, попадет ли такой ребенок под неблагоприятное воздействие некоторых сверстни­ков   начинающих вскоре понукать и командовать им.

В другом, более редком варианте упрямство, вызванное из­лишне строгим воспитанием родителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности, затравленное™ и недовер­чивости, что осложняет отношения ребенка со сверстниками или делает полностью невозможным общение с ними. Возникающее у старших дошкольников чувство одиночества, непонятое™ затруд­няет и контакт с воспитателями. Но если педагог относится к та­ким детям доброжелательно, искренне и заинтересованно и не стре­мится создать искусственно культивируемую зависимость их от се­бя, подобно тому как это пытались сделать родители, то это бу­дет наиболее короткий путь к восстановлению отношений и со сверстниками.

Мы видим разнообразные аспекты происхождения упрямства — проблемы номер один во взаимоотношениях родителей и детей. Причем то, что одни родители определяют как упрямство, другие считают не заслуживающим внимания. Поэтому диапазон проявле­ний упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить свое собственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протест против ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важных потребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью и неспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояния мозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорирование просьб взрослых с эгоцентричес­кой фиксацией на своих интересах и агрессивно-негативная (психо­патическая) трактовка происходящих событий и отношений других людей.

Разобраться в причинах упрямства — значит подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с упрямыми детьми — это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой — всем тем, что создало бы условия для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило бы поводом для своевременного одобрения и похвалы. Тогда из упрямства вырастают так же, как вырастают из детских штанишек. Если же упрямство представляет серьезную проблему для родителей, осложняя отношения с детьми, то полезно дать несколько советов, во-первых, попытаться представить себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых, сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми, общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторые конфликт­ные ситуации с переменой ролей по возрасту.

Дети.
                Буду делать хорошо

                          И не буду плохо.

Ведущий. Ну, что ж, вы правильно оценили каждый посту­пок. А на самом деле вы сумеете поступать также?

Игра  «Путешествие по маршруту

 добрых слов, дел и отношений»

Дидактическая задача: обратить внимание детей на то добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь между людьми. Добро противостоит злу.

Игровые действия: переживать доброе как радость, проявлять неприязнь к плохому.                                              

Оборудование: отрывки из стихотворений, рассказов, реаль­ные факты о добрых и плохих поступках людей, самих детей

Ход игры


Воспитатель. Дети, вы уже много путешествовали и каж­дый разузнавали что-то новое, интересное, важное. Сегодня мы проведем игру «Путешествие по маршруту добрых слов, дел и отношений». Маршрут укажет, куда мы пойдем и о чем узна­ем. У маршрута есть остановки.

Первая остановка называется «Вовка — добрая душа». Мы уз­наем, почему поэт А. Барто так назвала свое стихотворение. Вспомните его, подумайте и ответьте на вопрос: почему маль­чика Вову назвали «Вовка — добрая душа»?

Если дети не знают или забыли содержание стихотворения, воспитатель читает его, акцентируя внимание детей на добрых поступках мальчика, тем самым помогая детям выделить их.

Воспитатель. Шла вчера я по Садовой.

                         Так была удивлена

                         — Паренек белоголовый

                         Закричал мне из окна:

                         — С добрым утром!

                         С добрым утром!

                         Я спросила: «Это мне?»

                         Улыбнулся он в окне,

                         Закричал еще кому-то:

                         — С добрым утром!

                         С добрым утром!

Воспитатель. Что мы узнали про Вовку?

Дети. У Вовы добрая душа, он веселый, здоровается с людьми.

Воспитатель. Что еще мы знаем о нем? Вспомните, ведь он помог уставшим бабушкам:

                         Ох, устали бабушки...

                          — Вовка — добрая душа,

                         Позабавь-ка малыша!

                         Подошел он к бабушкам,

                         Встал он с ними рядышком

                         Вдруг запрыгал и запел:

                         — Ладушки, ладушки!

                        Замолчали крикуны,

                        Так они удивлены:

                        Распевает «ладушки»

                        Мальчик вместо бабушки.

Помните, как девочки Таня и Валечка рассказывали о своих старших братьях?

                        Катя в красном платьице

                        Как расплачется:

                         — Я одна ничья сестра,

                         Цапнул кот меня вчера.

                         Что ж меня кусай, царапай...

                         Нету братьев у меня,

                         Папа с мамой — вся родня!

                         К ней подходит, не спеша,

                         Вовка — добрая душа.

                         Объявляет он ребятам:

                         — Буду Кате старшим братом.

                         С понедельника, с утра

                         Будешь ты моя сестра.

Хотели бы вы дружить с Вовкой? Почему?

Дети. Вовка добрый, он помогает другим людям. Он пожа­лел девочку, сказал, что будет ей старшим братом, будет защи­щать ее... Вовка — щедрая душа, он веселый мальчик...

Воспитатель. На следующей остановке мы встретимся с деть­ми, про которых А. Барто рассказала в стихотворении «Уехали». Если дети не знают стихотворение, воспитатель коротко рас­сказывает о нем и приводит небольшие отрывки. Например, летом дети жили на даче. С ними жил маленький щенок. Дети заботились о нем, кормили его, играли с ним. Вдруг приехал гру­зовик и увез их домой, а щенок остался один.

                         Он был один в саду пустом,

                         Он на террасе лег.

                         Он целый час лежал пластом,

                         Он не хотел махать хвостом,

                         Он даже есть не мог.

Воспитатель. Правильно ли поступили дети, уехав и оста­вив щенка?

Дети. Нельзя оставлять щенка, он будет грустить. Его могут обидеть большие собаки. Никто его не будет кормить, и он умрёт с голоду

Воспитатель. Как бы поступили вы?

Дети. Щенка нужно взять с собой. Если этого сделать нельзя, то нужно его кому-нибудь отдать, чтобы он не оставался один, чтобы за ним кто-то присматривал.

Воспитатель. Дети вспомнили про щенка, поняли, что по­ступили неправильно и вернулись за ним.                    

                          Они войти хотели в дом.

                          Но он не дал войти.

                          Он им навстречу, на крыльцо,

                          Он всех подряд лизал в лицо.

                          Его ласкали малыши,

                          И лаял он от всей души.

Воспитатель. Мы рады за щенка и за детей, которые поня­ли, какую они совершили ошибку.

Следующая остановка называется «Мальчик потерялся» (сти­хотворение 3.Александровой).

Есть у нас еще одна остановка под названием «Мальчик Помогай».

Послушайте стихотворение «Мальчик Помогай» и скажите, почему мальчика так назвали?

                          По земле из края в край

                          Ходит мальчик Помогай.

                          Где народ сажает сад,

                          Там и он сажает ряд.

                          Зачерпнул ведро воды,

                          Взял и полил две гряды.

                          На дубу колхозных пчел

                          Помогай в лесу нашел.

                          Он накрыл их и в колхоз

                          Целый рой в мешке принес.

                          Землекопы роют пруд,

                          Он и с ними делит труд...

                          Всем и каждому помог

                          Помогай чем только мог:

                          Столяру и кузнецу,

                          Брату, матери, отцу.

                          Что за славный этот край,

                          Где растет наш Помогай!

Воспитатель. Что можно сказать об этом мальчике?

Дети. Он любит труд. Он добрый мальчик.   

Воспитатель. Как и кому вы помогаете? (Вопрос побуждает детей осознать свою роль в труде взрослых.)

(Воспитатель показывает альбом, в котором ведется запись о добрых поступках детей, их участии в труде взрослых.)

предупреждает, что нужно только сказать о добрых поступках, но не хвалиться ими и не ждать награды.)

1-й ребёнок. На дворе мяукала кошка, я попросил маму дать ей молока…

2-й ребёнок.  Мне подарили красивую куклу, и мы играли с ней вместе с подругами...

3-й ребёнок. Вместе с мамой мы посадили цветы. Я была девочкой Помагай...

4-й ребёнок. Мне очень хотелось взять книгу друга, и я ее взял, но потом вернул: я взял ее без разрешения. Так нельзя.
Игра-драматизация по мотивам сказки

Ш. Перро «Красная Шапочка»

Цель: развивать у детей умение ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход из трудной ситуации, выразитель­но отражать, показывать духовную сущность героев; воспиты­вать уважение к взрослым, послушание, приветливость.

Персонажи: ведущий, Красная Шапочка, мама, бабушка, волк, дровосеки, лесные жители (цветы, деревья, птицы, насе­комые, звери, грибы и другие).

Ход игры

Ведущий (ласково). Жила-была в одной деревеньке малень­кая девочка, такая красивая, что лучше ее не было на всем свете. Мама любила ее без памяти, а бабушка — еще больше. На день рождение внучки бабушка подарила ей красную шапочку. (Внуч­ка приглашает детей на свой день рождения). Как-то раз мама испекла пирожок.

Мама. Сходи-ка ты к бабушке. Отнеси ей этот пирожок, гор­шочек масла и узнай про ее здоровье.

(Дети изображают живой лес.)

Улитка. Кто на себе свой домик носит?

Жук.     Черен да не ворон,

               Рогат да не бык

               Шесть ног без копыт.

Гриб.     Сквозь землю прошел —

               Красную шапочку нашел.

Белка.   Живу в густом лесу,

               В дупле, на старом дубе,

               Орешки я грызу.

Ель.       Зимой и летом одним цветом.

(Лесные жители стелют дорожку, по которой Красная Шапочка идет в бабушкину деревню. Неожиданно появляется волк. Дети загадывают ему загадки.)

Волк. Куда ты идешь, Красная Шапочка?

Красная Шапочка. К бабушке, несу ей пирожок и горшо­чек масла.

Волк. Где живет твоя бабушка?

Красная Шапочка. В первом доме за мельницей.

Волк. Я хочу проведать твою бабушку, давай я пойду по этой дороге, а ты иди по той.

Ведущий. Сказал это волк и побежал что было сил по самой короткой дорожке.

(Волк прибегает и стучит.)

Бабушка. Кто там?

Волк (тоненьким голосом). Это я, твоя внучка, принесла тебе масло и пирожок.

Бабушка. Дерни за веревочку — дверь и откроется.

Ведущий. Волк накинулся на бабушку, хотел ее проглотить, но услышал стук дровосеков. Бабушка спряталась, а волк надел очки, лег в ее постель и стал ждать Красную Шапочку. Вскоре она пришла и постучала в дверь.

Волк (грубым хриплым голосом). Кто там?

Ведущий. Красная Шапочка испугалась было, но потом по­думала, что бабушка охрипла от простуды и поэтому у нее та­кой голос.

Красная Шапочка. Это я, ваша внучка. Принесла вам пиро­жок и горшочек масла.

Волк. Дерни за веревочку, дверь и откроется. Положи, внуч­ка, пирожок на стол, горшочек на скамейку поставь, а сама присядь около меня.

Красная Шапочка. Бабушка, почему у вас такие большие руки?

Волк. Чтобы крепче обнять тебя, дитя мое.

Красная Шапочка. Почему у вас такие большие уши?

Волк. Чтобы лучше слышать тебя, дитя мое.

Красная Шапочка. Почему у вас такие большие глаза?

Волк. Чтобы лучше видеть тебя, дитя мое.

Ведущий. Не успела Красная Шапочка и ойкнуть, как волк набросился на нее... И проглотил бы он ее вместе с башмачками и красной шапочкой, но раздался стук в двери. К счастью, в это время мимо домика проходили дровосеки с топорами на плечах. Услышали шум, вбежали в дом и хотели убить волка, но он уж очень жалобно стал просить прощения...

Волк. Отпустите меня, я буду рубить дрова для бабушки, носить воду…

Ведущий. Решили бабушка, Красная Шапочка, дровосеки спросить у вас дети, как поступить с волком?


Приложение 3

Работа с родителями

Тест «Какие мы, родители?»
Часто нам приходится задумываться над тем, насколько мы хорошие родители, справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Проверьте себя, ответив на приведенные ниже воп­росы. (Использовать слова «да», «нет», «иногда».)

1.  Следите ли вы за статьями в журналах, программами те­левидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2.  Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в этом случае над тем, не является ли его поведение результа­том вашего воспитания?

3.  Единодушны ли вы с вашим супругом(ой) в воспитании де­тей?

4.  Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

5.  Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6.  Считаете ли вы, что последовательность есть один из ос­новных педагогических принципов?

7.  Сознаете ли вы,  что среда, окружающая ребенка,  оказы­вает на него существенное влияние?

8.  Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9.  Сумеете ли  вы высказать  свою  просьбу  к  ребенку  не в форме приказа?

10.  Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ «иногда» — 1, за отрицательный — 0.

Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не меш­кая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспита­нии, но все же вам есть над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родитель­скими обязанностями. И тем не менее не придется ли еще кое-что улучшить?

Тест
« Хорошие ли вы родители?»

На вопросы этого теста можно отвечать «да», «нет», «не знаю».

1.  На некоторые поступки ребенка вы часто бурно реагируе­те, а потом жалеете об этом.

2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.

3.  Ваши интуиция и опыт — лучшие советчики в воспитании ребенка.

4.  Иногда вам случается доверять ребенку секрет,  который вы никому другому не рассказали бы.

5.  Вас обижает негативное мнение других людей о вашем ребенке.

6.  Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение.

7.  Вы считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.

8. Вы замечаете между своим характером и характером ребёнка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.

9.   Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребёнка.

10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребёнка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11.  Вы считаете, что до определенного возраста лучший аргумент в воспитании ребенка — физическое наказание (ремень).

12.  Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.

13.  Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости.

14.  Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыс­лям и поведению.

15.  У вас конфликты с собственным ребенком.

За каждый ответ  «да» на вопросы 2, 4, 6,  8,  10,  12,   14 а также «нет» на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 получаете по 10 очков. За каждый ответ «не знаю» — по 5 очков. Подсчи­тайте полученные очки.

100—150 очков. Вы располагаете большими возможностями для правильного понимания собственного ребенка. Ваши взгля­ды и суждения — ваши союзники в решении различных воспита­тельных проблем. Если этому сопутствует открытое поведение, полное терпимости, вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребенка. Рискнете?

50—99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучше­му пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не ссылайтесь на нехватку времени или характер вашего ребен­ка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете влияние, по­этому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что пони­мать не всегда означает принимать, и не только ребенка, но и соб­ственную личность тоже.

0—49 очков. Кажется, можно только больше посочувство­вать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родите­лю — доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действи­тельно хотите что-то сделать для вашего ребенка, попробуйте действовать иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам помо­жет в этом. Это не будет легко, зато в будущем вернется благо­дарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.

Круглый стол с родителями «Воспитание добром —  

основа нравственного здоровья»
Задачи: помочь родителям осознать актуальность, необходи­мость и возможность воспитывать добрые и гуманные отношения детей к окружающим с дошкольного возраста; формировать у ро­дителей психолого-педагогические, валеологические знания, уме­ния и навыки, которые помогут воспитывать ребенка, правильно строить общение и совместную деятельность с ним; развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии.

Ход мероприятия:

Воспитатель. Проблема воспитания актуальна. И каждый из родителей уже сегодня хотел бы узнать, каким человеком станет ребенок в результате их воспитания? Ответов много. Ведь каждая семья имеет свои секреты воспитания. Жаль, но порой родителям не хватает знаний и терпения, чтобы установить с ребенком личностно-доверительные отношения.

Существует несколько правил, следуя которым можно разре­шить многие проблемы, возникающие в процессе воспитания. Например:

1.  Ребенка сначала люби, потом учи.

2.  Какой ребенок есть, таким его и принимай.

3.  Право ребенка на ошибку признавай.

4.  Действовать ребенку самостоятельно помогай.

5.  Ребенок должен познавать себя и совершенствоваться. Если вы принимаете эти правила, тогда мы можем приступить

к обсуждению некоторых проблем воспитания.

Но сначала представим себе, каким вы хотели бы видеть своего Ребенка, когда он вырастет? (Ответы 2—4 родителей.)

Воспитатель. Ответы получились разные, но общее, что в них прозвучало — все родители хотят, чтобы их ребенок вырос добрым, порядочным человеком. Но не забывайте, что и мы, взрослые, во многом ответственны перед нашими детьми. Поэтому для начала я предлагаю вам поделиться своей точкой зрения относительно следующих высказываний.

«Десять заповедей родителъства»

1.  Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2.  Не думай, что ребенок принадлежит только тебе, он — не твоя собственность.

3.  Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь. Как он может благодарить тебя? Он дает жизнь другому, тот — третьему. Это необратимый закон благодарности.

4.  Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть «горький хлеб», ибо что посеешь, то и взойдет.

5.  Не относись к проблемам ребенка свысока: тяготы в жизни даны каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжелы не менее, чем твои. А может, и более, потому что у него еще нет привычки.

6.  Не унижай ребенка никогда!

7.  Не мучай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучай, если можешь, но не делаешь.

8.  Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

9.  Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что другие сделали бы твоему.

10.   Люби своего ребенка любым: неудачливым, взрослым, не­талантливым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Коллективное обсуждение «заповедей», анализ примеров из опыта воспитания отдельных семей.

Подведение итогов. Создание «банка данных» с предложе­ниями родителей по тематике дальнейших «круглых столов».
Приложение 4

Фото №1
Фото №2
Фото №3
Фото №4
Фото №5
Фото №6