Ребенок имеет отличные сведения, о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах.  Присутствует  желание учиться в школе, интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что нужно брать в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый отлично ориентируется в определении понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, что говорит о высокой степени развитости интеллектуальных процессов
    Проведение  наблюдения, а так же  беседы (см. приложение 4) с испытуемым, можно сказать о том, что у мальчика хорошие жилищные  условия, семья полная (мама, папа), предпочитаемый член семьи мама. Мальчик готов к обучению в школе, несмотря на то, что он не посещал детский сад, а подготовка к школьному обучению проводилась в домашних условиях и в «Школе развития» которую посещал регулярно (со слов психолога). Во время проведения исследования мальчик вел себя спокойно и   уверенно  отвечал на вопросы. Взаимоотношения со сверстниками хорошие. На основании вышеизложенного можно сделать вывод что уровень готовности к школьному обучению у мальчика высокий.
●  Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
    Ребенок интеллектуально активен, умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделяет их разнообразные свойства.  Что касается мышления, испытуемый умеет выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  и соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Все выше перечисленное говорит о том, что, несмотря на  то, что ребенок не посещал детский сад, а  в основном подготовка к школе проходила в «Школе развития» уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности высокий.

Испытуемый № 2
●  Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации лицея.
● Данные об испытуемом
    ФИО: С.И.

ПОЛ	мужской
ВОЗРАСТ	7 лет
КЛАСС	1-ый класс
СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ	Семья полная (мама, папа)
УСПЕВАЕМОСТЬ	-

● Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования:
   По совету психолога, мальчик  очень гиперактивный  (во время урока вертится, разговаривает с соседями)
● Программа психодиагностического обследования (см. выше).
Методика № 1.
«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
   1. Результаты см. приложение 5)
   2. Количественный анализ
  В результате  количественной оценки методики получилось 5 баллов.
   3. Качественный анализ
       Испытуемый затрудняется в ответе на вопрос о собственном отчестве, не знает, сколько лет его маме, не ориентируется во времени, в природных явлениях о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде, хорошо ориентируется в предметах домашнего обихода,  в  инструментах и материалах.
   4. Вывод
         Испытуемый не вполне психологически готов к обучению в школе.
Методика №2 «Отношение ребенка к обучению в школе»
   1. Результаты  (см. приложение 6)
   2. Количественный анализ
   В результате  количественной оценки методики получилось 6 баллов.
   3. Качественный анализ
     Желание учится в школе не однозначно « Не хочу, но иногда хочу». Испытуемый не точно представляет себе, как нужно вести себя на уроках, в школе, Так же не знает с какой целью необходимо выполнять домашнее задание.  Но при этом знает, что необходимо брать в школу для занятий на уроках.  
   4. Вывод
У испытуемого средний уровень готовности к обучению в школе.
Методика № 3.
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»
   1. Результаты  (см. приложение 7)
   2. Количественный анализ
   В результате  количественной оценки методики получилось 5 баллов.
   3. Качественный анализ
       Испытуемый    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  
   4. Вывод
    По данным количественной и качественной обработки испытуемый показал средний уровень словесно – логического мышления.
● Психологическая характеристика  испытуемого (составляется на основе  сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)
         В результате проведения  психодиагностического исследования  по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»).       В результате проведения  беседы (см. приложение 8)  с испытуемым, можно сказать о том, что мальчик воспитывается и растет в полной семье, взаимоотношения с родителями хорошие, но иногда бывают конфликты с мамой. Во время проведения исследования было отмечено,  ребенок не может долго усидеть   на одном месте.  Мальчик  затрудняется   в ответе на вопрос о собственном отчестве, не знает, сколько лет его маме, не ориентируется во времени, в природных явлениях о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде, тогда как  хорошо ориентируется в предметах домашнего обихода,  в  инструментах и материалах. Желание учится в школе не однозначно « Не хочу, но иногда хочу». Испытуемый не точно представляет себе, как нужно вести себя на уроках, в школе, Так же не знает с какой целью необходимо выполнять домашнее задание.  Но при этом знает, что необходимо брать в школу для занятий на уроках.   Не выделяет существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить. 
   На основании вышеизложенного, вывод: уровень психологической готовности к обучению в школе средний.
●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
    Запас бытовых знаний у испытуемого средний, тогда как у детей данного возраста он должен быть шире. Дети должны знать свой домашний адрес, сколько лет родителям, ориентироваться во времени, а так же знать свое отчество.
    У испытуемого не достаточна мотивация к школьному обучению, тогда как ребенок, поступающий в школу должен представлять цель обучения. Ребенок не вполне готов к школьному обучению.
   В начале школьного обучения  способность делать умозаключения в данном случае на среднем  уровне. У  испытуемого сложности с определением понятий, выяснением причин, выявлением сходства и различий в объектах.  Из этого следует недостаточность необходимых знаний, можно предположить, что это связано с гиперактивностью ребенка, его неусидчивостью.
         

Испытуемый № 3
●  Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики: запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации лицея.
● Данные об испытуемом
ФИО: Н.Н.

ПОЛ	Женский
ВОЗРАСТ	7 лет
КЛАСС	1-ый класс
СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ	семья полная (мама, папа)
УСПЕВАЕМОСТЬ	-

●Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования:
     Девочка посещала частный «Мини сад».
● Программа психодиагностического обследования (см. выше)
● Полученные результаты, их анализ, выводы (по каждой методике)
Методика № 1.
«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
   1.Результаты  (см. приложение 9)
   2. Количественный анализ
        В результате  количественной оценки методики получилось 8 баллов.
   3. Качественный анализ
         Ребенок имеет хорошие сведения, о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Затруднения возникли при ответе на вопрос, сколько лет ее папе и затруднение на вопрос о природном явлении.
   4. Вывод
      Ориентация в окружающем  и запас бытовых знаний у испытуемого  ближе к высокому уровню.
Методика №2
«Отношение ребенка к обучению в школе»
   1. Результаты  (см. приложение 10)
   2. Количественный анализ
       В результате  количественной оценки методики получилось 8 баллов.
   3. Качественный анализ
       Присутствие желания учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Присутствует желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять.
   4. Вывод
     Отношение к школе у испытуемого выше к высокому уровню.
   
Методика № 3.
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»
   1. Результаты  (см. приложение 11)
   2. Количественный анализ
        В результате  количественной оценки методики получилось 7 баллов.
   3. Качественный анализ
        Испытуемый хорошо  ориентируется в определении понятий, объяснение причин. Затруднение возникло при определении времени на момент проведения исследования,  а так же в определении сходства и различия в объектах.  
   4. Вывод
    Уровень словесно – логического мышления  испытуемого  средний.
        ● Психологическая характеристика  испытуемого (составляется на основе  сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)
     В результате проведения  психодиагностического исследования  по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»). А так же наблюдения  и беседы (см. приложение 12) семья полная, жилищные условия хорошие.  Ребенок имеет хорошие сведения, о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Затруднения возникли при ответе на вопрос, сколько лет ее папе и затруднение на вопрос о природных  явлениях.  Присутствует  желание учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает,  что необходимо  брать  с собой в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Возникли затруднения   в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять, при определении времени на момент проведения исследования,  а так же в определении сходства и различия в объектах.     Испытуемый хорошо  ориентируется в определении понятий, объяснение причин.  
  На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к высокому уровню.
 
      ●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
        Запас бытовых знаний достаточно широкий, что соответствует данному возрасту. Ребенок интеллектуально активен, умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделяет их разнообразные свойства.  Что касается мышления, испытуемый умеет выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  и соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Все выше перечисленное говорит о том, что, несмотря на  то, что ребенок посещал частный детский сад психологическая готовность к школе ближе к высокому уровню.

Испытуемый № 4
    ●  Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации лицея.
    ● Данные об испытуемом
     ФИО: П.Ж.

ПОЛ	женский
ВОЗРАСТ	7 лет
КЛАСС	1-ый класс
СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ	семья неполная (живет с мамой)
УСПЕВАЕМОСТЬ	-

●Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования
Девочка соматически ослаблена, часто болела в детском саду, снижен слух.
● Программа психодиагностического обследования (см. выше).
Методика № 1.
«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
   1. Результаты  (см. приложение 13)
   2. Количественный анализ:
       В результате  количественной оценки методики получилось 3 балла.
   3. Качественный анализ:
      Испытуемый практически не ориентируется в окружающем мире, и показал достаточно низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени.
   4. Вывод:
    В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал низкий уровень общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний.
Методика №2
«Отношение ребенка к обучению в школе»
   1. Результаты  (см. приложение 14)
   2. Количественный анализ:
         В результате  количественной оценки методики получилось 7 баллов.
   3. Качественный анализ:
       Присутствие желания учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Присутствует желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять.
   4. Вывод:
    В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний  уровень отношения  к обучению в школе.
Методика № 3.
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»
   1. Результаты  (см. приложение 15)
   2. Количественный анализ:
           В результате  количественной оценки методики получилось 5.5 баллов.
   3. Качественный анализ:
      Испытуемый    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  
       4. Вывод
Количественная  и качественная обработка показала средний уровень словесно – логического мышления    испытуемого.
       ● Психологическая характеристика  испытуемого (составляется на основе  сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)
       В результате проведения  психодиагностического исследования  по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»).        Испытуемый плохо ориентируется   в окружающем мире, низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени. Присутствует  желание учится в школе, интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять,    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  
      По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 15) выяснено, что  жилищные условия хорошие, семья неполная, близкие отношения девочка поддерживает с мамой.
     На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к среднему  уровню.
      ● Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
    Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует  данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять  их разнообразные свойства.      Что касается мышления, испытуемый умеет  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет  сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  не соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Все выше перечисленное говорит о том, что, соматическая ослабленность и плохой слух девочки повлиял на психологическую готовность к школе.

Испытуемый № 5
●  Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации лицея.
● Данные об испытуемом
     ФИО: К.П.

ПОЛ	Мужской
ВОЗРАСТ	7 лет
КЛАСС	1-ый
СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ	Семья полная (мама, папа и старшая сестра)
УСПЕВАЕМОСТЬ	-

● Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования
    Мальчик гиперактивный, постоянные жалобы со стороны учителей «Постоянно срывает уроки».  
  ● Программа психодиагностического обследования (см. выше).
● Полученные результаты, их анализ, выводы (по каждой методике)
Методика № 1.
«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
   1. Результаты  (см. приложение 17)
   2. Количественный анализ
           В результате  количественной оценки методики получилось 3 баллов.
   3. Качественный анализ
            Испытуемый практически не ориентируется в окружающем мире, и показал достаточно низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени.
   4. Вывод
           В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал низкий уровень общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний.
Методика №2
«Отношение ребенка к обучению в школе»
   1. Результаты  (см. приложение 18)
   2. Количественный анализ
В результате  количественной оценки методики получилось 4.5 баллов.
   3. Качественный анализ
        Присутствие желания учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Присутствует желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять.
   4. Вывод
   В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний  уровень отношения  к обучению в школе.
 
Методика № 3.
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»
   1. Результаты  (см. приложение 19)
   2. Количественный анализ
         В результате  количественной оценки методики получилось 6  баллов.
   3. Качественный анализ
        Испытуемый    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  
   4. Вывод
      В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний  уровень отношения  к обучению в школе.
       ● Психологическая характеристика  испытуемого (составляется на основе  сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)
     В результате проведения  психодиагностического исследования  по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»).
    Испытуемый плохо ориентируется   в окружающем мире, низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени. Присутствует  желание учится в школе, интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять,    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  
      По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 20) выяснено, что  жилищные условия хорошие, семья полная, мама, папа и старшая сестра. близкие отношения мальчик., поддерживает с мамой.
     На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к низкому  уровню.
●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
       Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует  данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять  их разнообразные свойства.      Что касается мышления, испытуемый умеет  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет  сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  не соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих.  Возможно слишком активное поведение не дает ребенку хорошо освоить тот уровень знаний котрый должен соответствовать данному возрасту.

Отчёт о воспитательной деятельности.
       ●Формулировка запроса на проведение воспитательной деятельности поступил от учителей начальных классов.
     «Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентируются в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на лёгкий толчок рукой - ударить палкой по лицу. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведёт к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать не способны. Это создаёт много проблем как для самих ребят, так и для педагогов».
     Программа воспитательной деятельности:   цикл игр по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста. (см. приложение 21)
     Цель: формирование у детей  навыков общения, эффективного  взаимодействия и сотрудничества.
   Задачи:    -  создание мотивации сотрудничества;
                    -  формирование привычки согласовывать личные интересы                    с     интересами других;
                    -   развитие эмоциональной сферы ребёнка.         
    Объект: младшие школьники.
    Предмет: коммуникативные качества.
   Формы и методы реализации программы:
  1. В   основе программы лежит использование групповой творческой деятельности детей во внеурочное время;
  2. Программа включает задания игрового типа, а критерием оценки успешности работы будет умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей цели;
   3. Форма имеет большой потенциал как раз для развития навыков общения, взаимодействия и сотрудничества у младших школьников;
    4. В  совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения;
    5. Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем очень трудно справиться самостоятельно.

График осуществления программы:

№	дата проведения	время проведения	класс	содержание
1 –я   неделя
1.	26 сентября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «Паутинка»
2.	28 сентября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «Посмотри-ка на меня!»
2 –я  неделя
3.	3 октября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «Жесты»
4.	6 октября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «Зеркало»
3- я  неделя
5.	10 октября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «Стеклянная стена»
6.	13 октября	9.40 – 10.20	1-е классы	Игра «А что у вас?»

                                                                            
Анализ процесса и результаты воспитательной деятельности.
       После каждого занятия проводилось обсуждение с детьми их работы (групповой или в парах). Во время подобных обсуждений очень удобно выяснять причины всех удовольствий и неудовольствий. Такие беседы  учат ребят обсуждать свои действия, что очень полезно и эффективно. Недостатком этого способа является то, что он требует умения участников слушать друг друга. Младшие школьники не приспособлены к долгим разговорам и плохо умеют слушать. Поэтому иногда приходилось проводить обсуждение только среди членов группы, где возникло недовольство.
     Примерно к  3-му занятию большинство ребят уже освоили нормы и правила групповой работы.
    Наблюдения за проведением занятий показывают, что первоклассникам было очень интересно, все старались проявить себя. Никто из ребят не отказывался от предложенной работы. От каждого  занятия у детей оставалось много эмоций. 
    Из отзыва учителей можно услышать, что дети стали вежливей в общении между собой, раскрепощённей в высказываниях при ответах на уроках, внимательней друг к другу.

Отчёт о социально-педагогической деятельности.
Запрос  на проведение социально-педагогической деятельности поступил от  школьной психологической службы.
Программа социально-педагогической деятельности:
«Школа родительской культуры» (см. приложение 22)
Цель: дать информацию родителям первоклассников на тему «Особенности адаптационного периода».
Задачи: - дать родителям представление об адаптации учащихся;
               - помочь родителям найти пути взаимодействия со своими детьми
                 на первоначальном этапе пребывания в школе.
  Объект: родители учащихся 1-го класса.
Предмет: отношения родитель-ребёнок.
Формы и методы осуществления социально-педагогической деятельности:
информирование родителей в форме словесной коммуникации.
График осуществления социально-педагогической деятельности:
5 октября –  «Школа родительской культуры» ( в процессе прохождения родительского собрания).
Анализ процесса  и результаты культурно-просветительской деятельности.
      Для приобщения родителей к психологическим знаниям необходимо психологическое просвещение. Для этого была проведена «Школа родительской культуры», тема которой имела актуальную для родителей проблему. Главной направленностью социально-педагогической деятельности являлось убедить родителей в том, что они могут самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.
   Поэтому, программа составлялась таким образом, чтобы можно было  показать возможности использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных проблем.
   Во время сообщения информации, родители были не только внимательны, но и активны.  Одни родители делились собственным  опытом с другими. Вопросы, задаваемые родителями, носили содержательный характер. Обстановка  была непринуждённой, спокойной.  В конце родительского собрания родителям была выдана памятка   (см. приложение 23)

                                                    ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Протокол беседы.
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый № 1

Вопрос

Ответ

Здравствуй, меня зовут Анна Борисовна. Знаешь ли ты, зачем тебя пригласили? Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Скажи, пожалуйста, сколько тебе лет? Назови, пожалуйста, свой домашний адрес? Сколько этажей в твоем доме? На каком этаже ты живешь? Сколько комнат в твоей квартире? Егор, а у тебя дома есть свой уголок? Егор, расскажи, пожалуйста, с кем ты живешь? Егор мне было приятно с тобой пообщаться. Большое спасибо. До свидания.

Да, мне сказали, что вы хотите со мной побеседовать. Егор Мне, 7 лет, скоро будет 8 лет. В моем доме 9 этажей. Я живу на 4-ом этаже. У нас дома 3-и комнаты. Да, у меня есть своя комната. Я живу с папой и  мамой, а еще у нас есть собака, ее зовут Диор.

                                                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Протокол беседы
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый № 2

Вопрос

Ответ

Здравствуй, меня зовут Анна Борисовна. 1. Знаешь ли ты, зачем тебя пригласили? 2. Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? 3. Скажи, пожалуйста, сколько тебе лет? 4. Назови, пожалуйста, свой домашний адрес? 5. Сколько этажей в твоем доме? 6. На каком этаже ты живешь? 7. Сколько комнат в твоей квартире? 8 Слава, а у тебя дома есть свой уголок? 9 Слава, расскажи, пожалуйста, с кем ты живешь? Слава, мне было приятно с тобой пообщаться. Большое спасибо. До свидания.

Мне сказали что вы хотите со мной побеседовать. Слава. Мне семь лет. Ул. О. Девятиэтажный дом. На 9-ом этаже. Одна комната. Есть. Я живу с мамой и папой.

                                                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Протокол беседы
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый №3

Вопрос

Ответ

Здравствуй, меня зовут Анна Борисовна. 1. Знаешь ли ты, зачем тебя пригласили? 2. Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? 3. Скажи, пожалуйста, сколько тебе лет? 4. Назови, пожалуйста, свой домашний адрес? 5. Сколько этажей в твоем доме? 6. На каком этаже ты живешь? 7. Сколько комнат в твоей квартире? 8 Настя , а у тебя дома есть свой уголок? 9 Настя , расскажи, пожалуйста, с кем ты живешь? Настя ,  мне было приятно с тобой пообщаться. Большое спасибо. До свидания.

Нет. Настя.  Семь лет. Ул. Куйбышева Я, забыла вроде бы 10. На 7-ом этаже. Четыре комнаты. У меня есть своя комната. Я живу с мамой и папой, есть сестра старшая Аня.

                                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ   16