Белорусский государственный университет

Факультет международных отношений
Кафедра культурологии
 «Развитие высшего образования в России»

Реферат

студентки 1 курса

отделения культурологии

(гебраистика)

Пархамович Вероники.
Научный руководитель -

доцент Ершова О. И.
Минск 2007

Содержание

I.        Введение……………………………………………………………………………………..3

II.     Развитие высшего образования в России:…………………………………………………4

Ø      в IX-XVII веках……………………………………………………………………………...4

Ø      в XVIII веке………………………………………………………………...................... … .5

Ø      «Ломоносовский период»…………………………………………………………………. 7

Ø      в XIX веке……………………………………………………………………………………9

Ø      Женское образование в России в XIX – XX веках……………………………………….11

Ø      в XX – XXI веке…………………………………………………………………………….13

III.   Заключение………………………………………………………………………………….16

IV.  Список литературы…………………………………………………………………………18


                                                      Введение        

Под  культурой человеческого общества принято понимать совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых людьми в процессе их  материально-трудовой практики. Это результат его творческих усилий, включающих в себя все,  что было создано трудом, умом и руками людей. А всякий труд требует  обучения. Чем сложнее труд, тем сложнее и дольше  процесс обучения ему. В истории человеческого общества культурные сценарии учебы постепенно усложнялись и совершенствовались, своеобразно эволюционируя. Такую эволюцию и ретроспективу высшего образования, как неотъемлемой части процесса образования в целом, я и постараюсь рассмотреть и изучить в своем реферате на примере России.

Таким образом, целью моей работы является  рассмотрение и  изучение процесса  развития высшего образования в России.
Задачи:  

1.      ознакомиться с литературой и другими различными источниками информации о высшем образовании России в разные  эпохи;

2.      определить и изучить роль и место высшего образования в общей системе культурных ценностей российского общества и истории;

3.      определить основные этапы развития высшего образования России  и охарактеризовать их.
Предмет: культура и образование, как основополагающая ее часть.
Объект: развитие высшего образования в России.
Актуальность.

Общеизвестно, что важнейшим фактором экономического развития любого государства является образование. Приоритет высшей школы в образовательном процессе объясняется тем, что сегодня, как никогда раньше, наука и технология определяют степень экономической жизнеспособности государств в мировом хозяйстве. К этому подталкивает острейшая конкуренция на мировом рынке, необходимость решения глобальных проблем современности, среди которых важнейшая - экологическая. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами.

Информационные общества будущего смогут успешно развиваться лишь в том случае, если управлять ими и участвовать в их развитии иными способами будут высоко интеллектуальные, образованные люди. Именно вузовское образование является базовым источником информации для человеческого ресурса экономики и развития духовной сферы. Получение знаний на протяжении всей человеческой жизни становится сегодня необходимым перманентным процессом во всем мире, в том числе, и в России.
Развитие высшего образования в России в
IX
-
XVII
веках

Исторически первой, наиболее древней формой учебного процесса является обыденно-практическое обучение, сценарий которого  не предполагает специальной организации учебного процесса. Учеба происходит стихийно, путем вовлечения подрастающего поколения в трудовую деятельность взрослых. Взрослые учат младших в процессе решения трудовых задач, не отвлекаясь на организацию учебы как особого дела. Такой  была ситуации до X века  и в Киевской Руси, но после принятия христианства в 988 году начинается складываться новая система  образования, закладываются основы демонстративного обучения. Эта вторая форма учебного процесса, исторически складывавшаяся по мере усложнения задач учебы. В ней обучение организуется как особый процесс взаимодействия учителя и ученика. Учеба становится самостоятельным, специфическим видом деятельности: учитель демонстрирует ученику способы деятельности не по ходу выполнения своих основных трудовых задач, а специально для ученика.

 Так долгие годы русская культура – устное народное творчество, искусство, архитектура, живопись, художественное ремесло – развивалась под влиянием языческой религии, языческого мировоззрения. С принятием Русью христианства положение резко изменилось. Прежде всего, новая религия претендовала на то, чтобы изменить мировоззрение людей, их восприятие жизни, а значит и представления о красоте, художественном творчестве,  эстетическом влиянии. Надежным  и основополагающим элементом таких изменений как раз и являлось образование. Христианство, оказав сильнейшее воздействие на русскую культуру, способствовало  грамотности, школьного дела, библиотек.  На Русь пришла славянская письменность, созданная Кириллом и Мефодием. среди князей, бояр, купечества  и горожан, начинается распространяться грамотность. Были открыты первые школы при церквях, монастырях, в городах. Ярослав Мудрый создал в Новгороде школу для детей духовных лиц. Сестры Мономаха в Киеве устроили школу для девушек. Посадские люди, как правило, были грамотны.  Об этом говорят найденные в Пскове и Новгороде  берестяные грамоты – письма, судебные решения, прошения, хозяйственные документы,  а также граффити-надписи на стенах церквей (жалобы, молитвы).

Во второй половине XII – начале  XIII веков русская культура испытывала определенное влияние западноевропейской  романской традиции, но монголо-татарское завоевание резко изменило характер контактов и направление культурных связей Руси. Долгое  владычество иноземцев и вассальная зависимость от Золотой Орды, длившаяся с 1237 до 1480 гг.,  и феодальная раздробленность приводят культуру и образование к глубочайшему кризису, преодолеть который удалось лишь в XVI веке.  Центрами грамотности и просвещения в это время оставались монастыри, церкви, где создавались училища, имелись библиотеки. Появляются первые учителя. Ученики осваивали сначала азбуку, Псалтырь, счет. Обучение велось с розгой. Появляются первые учебники – «Начало грамоты русской», «Арифметика, циферная мудрость».  В 1553 году возникает Московский печатный двор. В 1564 году дьяк Иван Федоров и его помощник Петр Мстиславец издали первую печатную  книгу «Апостол», затем последовали «Часослов»  и другие.

Серьезные изменения происходят в XVII веке в системе образования России. Причем эти изменения не только количественные, но и качественные: наряду с индивидуальным обучением появляются настоящие учебные заведения. Е. Славинецкий создал  школу при Кремлевском Чудовом монастыре. Симеон  Полоцкий состоял при школе Спасского монастыря. С 1621 года издается первая рукописная газета «Куранты». В 1687 году в Москве было открыто первое высшее учебное заведение Славяно-греко-латинская академия.  Обучение включало курсы греческой грамматики, поэтики, риторики, философии. Появляется иллюстрированный букварь К. Истомина, «Грамматика» М. Смирницкого, «Азбука» В. Бурцева.
Развитие высшего образования  в России в XVIII веке

Русская культура – это, по выражению Д. С. Лихачева, громадное разнообразие возможностей, идущее от множества истоков-учителей. «Век разума и просвещения» - так говорили о своем времени великие  мыслители XVIII столетия. В историю мировой культуры  XVIII век вошел как эпоха больших идейных и общественно-политических сдвигов, острейшей борьбы с феодально-монархическими устоями и религиозным догматизмом.

В новый период вступает  и русская культура, пережившая на рубеже XVII и  XVII столетий знаменательный перелом. После долгого времени насильственной культурной изоляции, обусловленной трехвековым монгольским завоеванием, а также влиянием  православной церкви, старавшейся оградить Русь от всего «еретического», «западного» (в том числе образованности, нравов, форм культурного быта), русское искусство вступает на путь  общеевропейского развития. Это был первый век развития светской культуры, век решительной победы нового, рационалистического мировоззрения над суровыми, аскетическими догмами религиозной морали. «Мирское» искусство приобретает право на общественное признание и начинает играть все более важную роль в системе гражданского образования.   

Немалую роль в этом сыграли  реформы Петра Первого в  области культуры, главным содержанием которых было становление и развитие светской национальной культуры, светского просвещения.  Важные изменения в жизни страны требовали подготовки квалифицированных кадров. Находившаяся  в руках церкви схоластическая школа обеспечить этого не могла. Стали открываться светские школы, образование  начало приобретать  светский характер. Логическим же  итогом всех мероприятий в области развития науки и просвещения было основание в 1724 году Академии наук в Петербурге.

Во  второй  половине  XVIII  в.  в   России   продолжает   развиваться

национальная культура. Однако в отличие от предыдущего  периода  времени  на

культуру большое влияние оказывало дворянство, а также продолжалось  засилье

иностранцев.

В этот период русская наука и образование продолжали развиваться, хотя

крепостное  право  и  самодержавие  сильно  препятствовали  этому.  Все   же

царскому   правительству   приходилось   принимать   некоторые    меры    по

распространению образования – этого требовала эпоха.

В развитии просвещения  России  второй  половины  XVIII  в.  отчетливо

прослеживаются две тенденции.  Первая  из  них  проявлялась  в  существенном

расширении сети учебных заведений;  вторая  выражалась  в  усилении  влияния

принципа сословности на постановку просвещения. 

Согласно уставу народных училищ, утвержденному в  1786  г.,  В  каждом

губернском городе учреждались главные  училища  с  четырьмя  классами,  а  в

уездных городах – малые народные училища с двумя  классами.  В  первых  двух

классах обучали чтению и письму, изучали священную историю. В  двух  старших

классах изучали историю географию, геометрию, механику, физику  и  т.  д.

В обоих типах училищ было введено предметное преподавание.     

      Претворение Устава народных училищ обеспечило резкое увеличение  числа

народных школ. Если в 1782 г. в стране насчитывалось  всего  8  школ  с  518

учащимися, а в 1786 г. их было 165 с 11088 учащимися, то в конце столетия  –

288 школ с 22290 учениками.

Наряду с расширением сети народных школ, предназначавшихся для  низших

слоев  общества,  из  которых  впрочем,  крепостные  крестьяне  исключались,

увеличилось  число  сословных  школ,  предназначавшихся  исключительно   для

дворян в конце XVIII в. существовало 5 кадетских корпусов  вместо  одного  в

первой  половине  столетия.  Новым  типом  учебного  заведения  для   дворян

являлись благородные пансионы.    

      В 1764 г. в ближайшей к Петербургу деревне Смольной создается Институт

благородных девиц. При Смольном имелось мещанское отделение для  девочек  не

дворянского   происхождения.   В   институте   помимо    общеобразовательных

дисциплин, воспитанниц обучали правилам поведения в семье и  в  обществе,  а

также домоводству: кулинарии, шитью, уходу за детьми и т. д.

      С  распространением  образования   тесно   связано   развитие   науки.

Необходимость познания законов  природы  и  повышенный  интерес  к  изучению

ресурсов страны вызывались экономическими потребностями.

Как  и  во  второй  четверти  XVIII  века,  основным  центром  научной

деятельности оставалась Академия наук. К  ней  прибавился  новый  учебный  и

научный центр – Московский университет, а также Горное училище в  Петербурге

(1773) и Российская Академия (1783), занимавшаяся изучением  русского  языка

и грамматики. В развитии отечественной науки выдающееся место  занимал  М.В.

Ломоносов, а среди иностранных ученых  –  крупнейший  математик  XVIII  века

Леонард Эйлер (1707-1783  гг.),  вырастивший  ученых  из  русских  учеников.

Среди них С.К. Котельников, разработавший вопросы теоретической  механики  и

математической  физики,  С.Я.  Разумовский  –  основоположник  отечественной

астрономии.

Именно в Академии наук развернулась деятельность  Михаила  Васильевича

Ломоносова.   Ломоносовский   период   —   ярчайшая   страница   в   истории

Петербургской Академии наук.
«Ломоносовский период»
Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова.



1 этап (1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.

2 этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов – в университет! Работа над новым уставом.

3 этап (1750-1755). Программа организации просвещения в России. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на «пользу и славу отечеству»: развитие науки, популяризация научных знаний, решение педагогических задач.

4 этап (1756 – 1765). Завершение работ над программой  развития высшего и среднего образования в России.
Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные  и индивидуальные способности каждого из них. Он также  выявил взаимосвязь между общим, средним  и высшем образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова – основание Московского университета, где высшее образование получали  не только дворяне, но и представители низших сословий. В век преклонения французской  моде, Ломоносов ввел преподавание на родном языке.  Ломоносов опубликовал в 1757 году «Российскую грамматику», которая стала на тот момент лучшим учебником для русской школы,  правила которого до сегодняшних дней остаются неизменными. В педагогической деятельности Ломоносова  условно можно выделить  ряд этапов.

 1 этап (1742-1745)  непосредственно связан с преподавательской деятельностью ученого. Ломоносов сделал вывод, что большинство населения  империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать  народное просвещение. Михаил Васильевич  отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью. Он разработал программу публичных лекций, которые должен был читать с 1 сентября 1742 г. Но доныне в империи не существовала  учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 г. Ломоносовым уже было написано  руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 г.  для студентов перевел с латинского учебник по физике.

2 этап (1745-1749) связан  с основном с методической работой ученого. Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 года о печатании  перевода «Экспериментальной  физики» Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использование необходимых физических приборов.

Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости  преобразования учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил документ  в академическое собрание «О привлечении  семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В документе Ломоносов предложил отобрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениям. В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по 10 человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарии.

Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый  регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Миллер.

Спустя почти полгода Ломоносов предложил всех студентов разделить на три класса: «… первого класса студенты  ходят на все лекции, для того, чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог видеть, к какой науке больше способен и охоту имеет; второго класса студенты должны ходить на лекции только того класса, в котором их наука, третьего класса студенты те, которые определены уже к одному профессору и упражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению, определить ранг армейского прапорщика, а производить их во временные переводчики… а и них в адъюнкты». Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

3 этап (1750-1755)  педагогической деятельности Михаила Васильевича  совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много времени отдавал непосредственной  подготовке молодых специалистов, выступил  с идеей открытия Московского университета.

Он был открыт в 1755 году. В нем функционировало 3 факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение велось преимущественно на русском языке; была создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных  идеей служения на «пользу и славу Отечества»:

1)       развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);

2)       популяризация научных знаний;

3)       решение педагогических задач.

4 этап (1756 – 1765). Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования  в России. Программа была построена на  основе принципов демократизма, гуманизма и народности.

В «Проекте переустройства Академии наук» Ломоносов предполагал  особо  выделит тех, кому требуется «жалованье».  На содержание студентов он требовал 100 рублей на каждого (студентов, получающих «жалованье» было всего 40) в год. В 1763 г. сумма на содержание учащегося  составляла до 30 рублей в год.  Ученый  считал ее «весьма скудной» и просил добавить «по 12 рублев». Кроме того, он добился открытия общежития для гимназистов и студентов, что давало им возможность больше времени уделять учению.

По мнению Михаила Васильевича, университеты должны быть ведущими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России.  В 1764 г. в «Предположениях об устройстве и уставе Петербургской Академии» он глубоко рассмотрел вопрос о содержании высшего образования: «Для сохранения людского здоровья и для попечения о нем нужно  основать факультет медицинский. Для увеличения общественного благосостояния и для создания разных жизненных благ необходимо устроить факультет философский…».

В отличие от  западноевропейских университетов  Ломоносов предложил изменить структуру высшего  образования в России, отказавшись  от богословского факультета, так как «во всех университетах деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от богословского круга наук в ползу Святейшего Синода, таковые науки преподаются только в подведомственных ему школах…».

Особенностью ломоносовской программы являлась ориентация на общественные потребности в кадрах. Поэтому он рекомендовал при установлении числа университетских кафедр исходить не из количества имевшихся в то время кандидатов, пригодных для замещения профессорских вакансий, а из потребностей страны. Это необходимо для того, чтобы «план  университета служил во все будущие годы».

Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего  развития народного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего и высшего  образования во многом определила дальнейший прогресс науки Российской империи.

Развитие высшего образования в России в
XIX
веке
В этот период начинает складываться более совершенная форма учебного процесса – развивающее обучение. Оно связано с разработкой специальных дидактических приемов, возбуждающих активность учащихся. Сценарий учебного процесса здесь ориентирует учителя не только на показ, но и на объяснение, а ученика – не просто на повторение и запоминание, а на понимание изученного материала и самостоятельное выполнение упражнений, способствующих его освоению. Центр тяжести переносится на самостоятельную работу учащегося.  Сценарий развивающего обучения предполагает также, что учитель не просто учит, но и разжигает у ученика интерес к знаниям, любознательность, охоту к учебе.

Более того, весь XIX век – это золотой век в истории, много изменивший и радикально преобразивший Российскую империю.

Падение крепостного права означало начало нового, капиталистического периода в истории страны. Капитализм внес существенные перемены в жизнь общества: преобразовал хозяйственно-экономический строй, изменил социальный и духовный облик населения, его быт, условия жизни, способствовал росту культурных потребностей.

Капитализм в целом создал условия для более высокого  культурного уровня общества, расширил объективные социальные возможности для овладения культурой значительных общественных слоев.

Капиталистическая эпоха, требовавшая определенного уровня культуры в сфере материального производства, способствовала ускорению процесса демократизации культуры в  целом.  В пореформенное время была расширена и сфера образования.

В первой половине XIX века значительно увеличилось число учебных заведений, были открыты гимназии, новые военные училища, университеты (создано 5 новых: Дерптский, Казанский, Харьковский, Виленский, Киевский, Петербургский) и технические  институты, появились сельские школы.  Однако в целом число грамотных к 1860  году составило лишь 6 %.

Вторая половина века оказалась  более противоречивой и неоднозначной для  всего образования в целом и,  в частности, для высшего образования России.

В 1863 г. был принят новый университетский устав, согласно которому университеты рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и просвещения,  как посредники между наукой и обществом.

Университетам была возвращена   автономия. Расширился  объем    университетского    образования, появилась научная специализация, вводились   новые научные дисциплины. Так, на медицинских факультетах впервые были созданы кафедры эмбриологии, гистологии, сравнительной анатомии, врачебной диагностики, нервных болезней (Щетинина Г.И. 1976. - С,41). В 1863  г. в университетах были восстановлены кафедры философии, расширена специализация по психологии.        

Университетская реформа создала благоприятные условия для развития университетов, а тем самым и для развития науки.  Следствием этого явилась организация научных обществ, оказавших огромное влияние на развитие русской науки. Сначала  правом организации научных обществ пользовались физико-математические факультеты, создавшие общества естествоиспытателей. Первым было Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии при Московском университете, открытое в 1863 г. В конце 60-х годов общества естествоиспытателей  были созданы при Петербургском, Киевском, Харьковском, Казанском и Новороссийском университетах. Члены этих обществ  провели множество научных исследований, собрали многочисленные экспонаты для университетских музеев и кабинетов. Организовывались экспедиции по изучению природы России, включая самые отдаленные и неизведанные края. Эта деятельность  чрезвычайно способствовала широкому и плодотворному развитию естественных наук.

Вслед за естествоиспытателями научные общества стали  организовываться в области гуманитарных наук. Одним из первых в этой области было Санкт-Петербургское педагогическое  общество (1869 г.). Оно объединяло широкий круг ученых, деятелей в области народного образования, ставивших своей задачей содействие научной разработке педагогических проблем.  Среди активных участников общества были К.Д.Ушинский,  Н.Х.Вессель, П.Ф.Каптерев и другие видные педагоги. Члены  общества организовывали филиалы в других городах, руководили педагогическими курсами, выступали с лекциями в различных аудиториях. В 1871 г. было создано Санкт-Петербургское  общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Результатом его деятельности стали курсы по подготовке воспитательниц в семьях и детских садах, лекции по дошкольному воспитанию и т.п. Петербургское общество положило начало распространению подобных обществ (называвшихся Фребелевскими по имени их создателя Ф.Фребеля)  в других городах. Фребелевские общества сыграли важную роль  в разработке теории и практики воспитания ребенка дошкольного возраста, в формировании основ русской детской психологии.

Важное значение для развития русской науки имели съезды ученых. Первым был съезд естествоиспытателей, состоявшийся в 1867 г. в Петербурге. С этого времени съезды ученых различных специальностей стали мощным двигателем научного  прогресса. Психологических и научно-педагогических съездов  в эти годы в России не было. Но психологи и педагоги принимали участие в съездах ученых других специальностей, в частности, были непременными участниками съездов естествоиспытателей. Особую роль в развитии педагогической мысли, в совершенствовании методов воспитания и обучения играли учительские съезды. Первый учительский съезд состоялся в 1867 г.  в Александровском уезде Екатеринославской губернии. В 1870  г. проходил съезд учителей в Симферополе; в его работе принимал участие К.Д.Ушинский. Съезд при Всероссийской политехнической выставке в 1872 году собрал около 700 участников,  перед которыми выступили видные педагоги и методисты.

В пореформенный период больше внимания стало уделяться и педагогическому образованию. Получили распространение  4-6-недельные педагогические курсы повышения квалификации  учителей начальной школы. К.Д.Ушинский разработал план  подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Он же  высказал идею создания в университетах педагогических факультетов. Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. В 1867 г. в Петербурге и в 1875 г. в Нежине были открыты историко-филологические институты для подготовки учителей средней школы. За четыре года обучения они  давали основательную педагогическую и методическую подготовку. Учителей для женских средних учебных заведений и младших классов мужских средних школ стали также готовить открывшиеся в 60-70-е годы высшие женские курсы.

Уровень грамотности за пол века вырос с 6% до 21%.

Но, с другой стороны, при Александре III появились негативные явления.  Был издан закон «О кухаркиных детях», ужесточилась цензура,  усилилось влияние церкви, ликвидировалась университетская автономия.

Таким вот  и запомнился нам XIX  век в истории  образования России в целом и высшего в частности.
 
Женское образование в России в
XIX
–
XX
 
веках

Проблема женского образования и воспитания является одной из актуальных проблем общего и профессионального образования России.

Борьба за среднее и высшее женское образование в России была составной частью общественно – педагогического движения, развернувшегося с середины XVIII века, когда впервые были созданы Смольный институт благородных девиц и пансионы для девушек.

В числе людей, которые сыграли главную роль в разработке организационно-педагогических, теоретических и методических основ среднего женского образования в России, ведущее место принадлежит К.Д. Ушинскому и Н.А. Вышнеградскому, заложившему прочный фундамент для последующего развития русской женской школы.

Основой плана перестройки женской школы в России К.Д. Ушинский считал демократизацию женского образования. Первый практический опыт был реализован при реформе Смольного института благородных девиц. Образование женщины, которое у нас было формальным и поверхностным, К.Д. Ушинский сделал серьезным государственным и общественным делом.

Русская женская средняя школа к XIX веку не только обрела совершенно самостоятельное лицо, но и стала образцом для женской школы многих зарубежных стран.

В 1852 году все женские учебные заведения были разделены на 4 разряда, и для каждого из них был разработан учебный план, который давал образование девушкам в соответствии с их будущим предназначением.

1 разряд высший – воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), Петербургское и Московское училища и все институты благородных девиц в губерниях. Для дочерей потомных дворян.

2 разряд средний – Павловский институт (1 отделение), Александровские училища (мещанское отделение Смольного) в Петербурге и Москве при Екатерининском институте; Петербургский, Московский дома трудолюбия, Астраханский и девичий институт в Восточной Сибири. Для дочек менее знатных дворян, почетных граждан и купцов.

3 разряд низкий – Александровский сиротский дом, Иркутский сиротский дом.

4 разряд низший – специальные заведения: сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, повивальные училища для дочерей лиц всех сословий.

Чем выше был разряд, тем больше внимания уделялось изучению наук.

В XVIII веке – первой половине XIX века деятельность женщин на педагогическом поприще ограничивалась лишь службой в качестве домашних воспитательниц и учительниц.

В 1858 году было открыто несколько общедоступных женских школ – гимназий. С 1862 года по инициативе Н.А. Вышнеградского в России организуются женские семиклассные Мариинские гимназии.

Однако общий рост женского образования в стране шел медленно.

К примеру, по состоянию на первое января 1917 года в России насчитывалось 145 мужских, 26 женских учительских семинарий.

Необходимо отметить, что к концу XIX столетия в России сложилась система женского среднего образования, включавшая в себя основные типы учебных заведений: гимназии (министерские) 163 гимназии (Мариинские) 30 Институты благородных девиц 31 епархиальные училища 51 Заинтересованность общества в образованных женщинах возрастала, о чем свидетельствуют сведения о количестве гимназий и прогимназий в Московском учебном округе.

Следовательно, востребование общества в женском, гимназическом образовании, в том числе и столичном, было значимым моментом.

В женских гимназиях большое внимание уделялось и физическому воспитанию, так в младших классах для детей от 7 до 11 лет в центр всех физических упражнений были поставлены правильно организованные подвижные игры. В список обязательных предметов в женских гимназиях и прогимназиях была введена оздоровительная гимнастика.

В настоящее время образование РФ занято поиском новых моделей образовательных учреждений, соответствующих требованиям общества. Особое внимание уделяется учебно-воспитательному процессу, и здесь представляется весьма актуальным исследование опыта развития женских учреждений и современного его использования в педагогическом процессе, общих средств, методов воспитания и образования, организации самовоспитания.

Становление и развитие современных женских гимназий требует обращения к историческому опыту России, изучению лучших традиций образования женщин в разные исторические периоды, поэтому идея возродить и адаптировать лучшие традиции женского образования к реалиям нашего времени важна для повышения образованности, всестороннего развития женского организма.

В связи с этим необходимо подчеркнуть, сейчас раздельное женское образование выступает как альтернативный путь гармоничного развития способностей женщин, формирования мировоззрения, жизненных ценностей и поведенческих установок, а также полной социальной самореализации, нацеленной на достижение гармонии с собственной семьей и обществом.
Развития высшего образования в России в
XX
–
XXI
веках

В ХХ веке постепенно обрисовываются контуры новой психолого-педагогической парадигмы: разрабатываются идеи креативного обучения. Сценарий креативного обучения предполагает «штучный подход», индивидуально-ориентированнную работу педагога с учащимися. Во главу угла ставится  задача развития способностей учащихся к самостоятельному формированию новых знаний, умений, способ действий. Главным фактором креативного обучения является инициативность учащихся. Ученик перестает быть объектом педагогического воздействия и становится полноправным субъектом общения. Он несет ответственность за свою работу в той же мере, как учитель – за свою. В  креативном обучении учебный процесс  превращается в совместную работу учителя и ученика.  Он организуется как форма естественного, живого контакта полноправных партнеров, заинтересованных в друг друге и деле, которым они вместе занимаются. Отношения между учителем и учеником принимают характер неформального, личностного общения. Обучение в такой форме – это уже самообучение, которое каждый отдельный  ученик совместно с учителем организует по-своему в соответствии  с психологическими особенностями своей личности. Совместная работа ученика с учителем в процессе креативного обучения – это их сотворчество. Креативное  обучение – это и обучение творчеству, и сама по себе творческая деятельность.  Здесь происходит как бы возврат к тому, что было характерно для  начального обыденно-практического обучения:   учебный процесс сливается с жизнью, с решением  реальных задач, становится совместной жизнедеятельностью учителя и ученика. В то же время креативная форма обучения синтезирует в себе методы всех предшествующих форм.

Так грамотность с 21% в 1897 году повысилась до 27% к 1914 г. Значительно  увеличилось количество начальных школ. Открывались коммерческие училища, техникумы. Увеличивалась  сеть ВУЗов (220 штук). Действовали сотни научных обществ.  В 1897 г. А. Л. Шанявский на свои средства открыл народный университет, куда принимались лица всех званий и сословий, независимо от национальности и пола.

С приходом к власти большевиков вопрос  о народном образовании был  одним из самых важных в социальной политике. В 1919 г. издан декрет «О ликвидации неграмотности». Массово создаются школы, курсы, избы-читальни. В результате уровень грамотности к 1929 г. составил  40%. Создаются также рабфаки. Стала создаваться  советская интеллигенция.  В ВУЗах вводится обязательное изучение  марксизма,  максимально упрощенного и доступного  для понимания.

В предвоенные годы  и во время Великой Отечественной войны  необходимым условием успешного развития промышленности и сельского хозяйства страны являлась непрерывная подготовка новых кадров в ВУЗах и техникумах. Обучение   не прекращалось ни на секунду. Учебные занятия приходилось проводить   в несколько смен в малоприспособленных помещениях. В 1941 г.  прием в ВУЗы  был сокращен вдвое и их число уменьшилось с 817 до 460, численность студентов сократилась в 3,5 раза, а сроки обучения были сокращены до 3 – 3,5 лет. И все же ВУЗы и техникумы выпустили за годы войны около 900 тыс. молодых специалистов, а созданная накануне  войны система государственных трудовых резервов  подготовила 2250  тыс. молодых квалифицированных рабочих. К концу  войны численность студентов, особенно в результате приема женщин, приблизилась к довоенному уровню.

В годы  войны фашистами  было уничтожено  84 тыс. школ, 2 тыс. ВУЗов и техникумов, 600 НИИ, 44 тыс. клубов, театров, музеев. За послевоенное десятилетие на культурное  строительство было потрачено 590 млрд. руб.  В 1949 году была создана Высшая партийная школа (ВПШ). Для подготовки теоретических кадров партии образована Академия общественных наук при ЦК партии. 

В начале 60-х гг. значительно расширилась система заочного  и вечернего образования. СССР вышло на 2-3-е место по уровню  интеллектуального развития  учащихся и студентов. В институты предпочтительно принимали тех, кто приходил с производства. Создавались студенческие  трудовые отряды в летний период.  Однако слабая материальная  база и нехватка научно-преподавательских кадров снизила уровень подготовки специалистов.

В середине 60-80-х гг.  высшая школа испытывала определенные трудности – нерациональное «использование» выпускников,  низкий уровень   обучения. 

В области образования изменения  стали происходить не ранее  1988 года. До этого времени все шло в славных традициях «эпохи упадка и застоя». Пытаясь исправить существующую ситуацию, государство пошло по двум основным направлениям: уменьшение опеки над образованием и увеличение заработной платы учителям, но образовательный процесс от этого не улучшился, потому что, несмотря на повышение зарплаты, постоянно  возрастал дефицит кадров, кроме того, у молодежи резко понизился интерес к учебе.

В современной России в образовании появилось платное обучение. Высшая школа получила автономию, право самостоятельно решать вопросы приема и подготовки  студентов.  В России появились новые университеты, учебные академии, ВУЗы. Также в связи с  появлением и развитие частных нефтяных компаний  (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти и газа  в составе Югорского государственного университета в городе Ханты-Мансийске.
Перспективы развития высшего образования в России в свете экологических проблем.
Общеизвестно, что важнейшим фактором экономического развития любого государства является образование. Приоритет высшей школы в образовательном процессе объясняется тем, что сегодня, как никогда раньше, наука и технология определяют степень экономической жизнеспособности государств в мировом хозяйстве. К этому подталкивает острейшая конкуренция на мировом рынке, необходимость решения глобальных проблем современности, среди которых важнейшая - экологическая. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами.

Известно высказывание Аристотеля о том, что образование есть функция государства, осуществляемая им для вполне определенных целей. В результате недостаточного внимания государства научно-образовательной сфере, несмотря на то, что в российской науке занято 12% всех ученых мира, Россия держит лишь около 0,3% мирового рынка наукоемкой продукции. Для сравнения: США - 36%, Япония - 30%.

Согласно статистике, в странах с развитой рыночной экономикой на долю человеческого капитала в формировании ВВП приходится 80%, при этом образованию принадлежит ведущая роль. Высшее образование в Канаде имеют 47% трудоспособного населения, в США - 33%, Швеции - 28%, Германии - 23%, Великобритании - 20%, в России - 13,5%. На 10 тысяч жителей Канады приходится 354 студента вузов, в США - 341, Нидерландах -310, в России - 219.

Показательны цифры, отражающие состояние послевузовского образования в промышленно развитых странах: В Великобритании 14% выпускников вузов продолжают образование, в США - 13%, во Франции - 10%, в России - 1%.

Что касается финансирования образования, то в США оно составляет 6% от ВНП, Германии - 4%, Великобритании - 4,9%, в России - 0,7%.

По основным показателям, затрагивающим образование, Россия находится за пределами второй десятки стран мира (10 лет назад мы были в первой пятерке). 20 лет назад СССР по численности кадрового потенциала уступал только США, причем более половины его приходилось на РСФСР.

Информационные общества будущего смогут успешно развиваться лишь в том случае, если управлять ими и участвовать в их развитии иными способами будут высоко интеллектуальные, образованные люди. Именно ВУЗовское образование является базовым источником информации для человеческого ресурса экономики и развития духовной сферы, причем информации не столько о том, что надо познавать, а прежде всего о том, как надо познавать. Получение знаний на протяжении всей человеческой жизни становится необходимым перманентным процессом.

Интеллектуально развитые, хорошо информированные люди, менее склонны к импульсивным, непредсказуемым действиям, хорошо сознавая возможные последствия таких действий. Это дает надежду на выживание человечества в условиях обострения ресурсного кризиса на нашей планете, на предотвращение возможной экологической катастрофы. Согласно В. И. Вернадскому, человечество превратилось в основную геологообразующую силу планеты, однако задача наших дней состоит в недопущении того, чтобы человечество стало геологоразрушающей силой. Знания позволят человечеству не только не провоцировать кризисные экологические ситуации, но прогнозировать их и, по возможности, предотвращать или, по крайней мере, смягчать их последствия.

Поскольку указанные проблемы носят глобальный характер, то и решение их требует глобальных, согласованных на стратегическом уровне усилий. Отсюда вывод о необходимости глобализации образовательных систем и их гуманизации. И здесь слово не только за правительствами, но и за учеными всех стран мира. Политика - искусство возможного, а вот возможности определяются, прежде всего, научными познаниями и прогнозами.

Развитие технологий будущего с учетом экологической ситуации возможно лишь в направлении снижения антропогенной нагрузки на биосферу. Видимо, объективно будет развиваться тенденция уменьшения удельного веса занятых непосредственно в производственной сфере и, соответственно, увеличения в непроизводственной. Согласно прогнозам, к концу первой четверти ХХI века численность занятых в промышленности сократится до 5-6%, а в сельском хозяйстве до 1,5-2%, а к середине столетия в непосредственной деятельности будет задействовано порядка 5-7%.

ВУЗы должны уже сегодня отреагировать на эту тенденцию. Необходимо держать курс на гуманизацию образования. Гуманитарная подготовка, в том числе для студентов технического профиля, представляется обязательной. Не менее важны естественнонаучные знания для гуманитариев.

Особым общественным спросом будет пользоваться эвристический склад мышления у специалистов любого профиля. Поэтому важнейшим направлением вузовской подготовки должно являться изучение самого человека и развитие его творческих возможностей. Все более будут востребованы специалисты в области управления.

Представляется оправданным курс на подготовку специалистов широкого профиля, обладающих фундаментальными знаниями, с высоким уровнем общей культуры. В этом смысле ВУЗы можно рассматривать как очаги цивилизации будущего.

В каких бы формах, а они могут быть разнообразны, ни развивалась будущая цивилизация, задача ВУЗов и образования в целом - готовить не только высокопрофессиональных, но и высоконравственных членов человеческого сообщества. Лишь в этом случае экологический кризис не перерастет в глобальную экологическую катастрофу и человечество сможет существовать и развиваться дальше.

Прежде всего ВУЗы могут и должны прививать своим воспитанникам идею о том, что человек - это не хозяин природы, а ее составная, разумная часть. Быть может в этом ключ к выживанию человечества.
Заключение
Рассмотрев ретроспективу  и некоторые аспекты процесса развития высшего образования в России можно сделать вывод о том, что далеко не всегда оно развивалось планомерно и поступательно. Так татаро-монгольское иго нарушает  и во  многих местах уничтожает очаги  образования по всей Киевской Руси. В целом же, вассальная зависимость от Золотой Орды, феодальная раздробленность приводят культуру и образование к глубочайшему кризису, преодолеть который удалось лишь в XVI веке.

Серьезные изменения в системе образования Московского государства происходят в XVII веке. Причем эти изменения не только количественные, но и качественные. В 1687 г. в Москве было открыто первое высшее учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия. Обучение включало курсы греческой грамматики, поэтики, риторики, философии.

«Век разума  и просвещения», - так говорили великие мыслители XVIII столетия. В этот век создаются  Институт благородных девиц в Смольном  (1764), Академия наук (1724), Российская Академия (1783) и Московский университет (1755), в создание и развитие которого  внес существенный вклад выдающийся ученый и просветитель Михаил Васильевич Ломоносов.

XIX век – это золотой  век в истории Российской империи, много изменивший и радикально преобразивший страну, в том числе и высшее образование. В первой половине века значительно увеличилось число учебных заведений, были также открыты и новые университеты (создано 5 новых: Дерптский, Казанский, Харьковский, Виленский, Киевский, Петербургский) и технические институты. В 1863 г. был принят новый университетский устав, согласно которому университеты  рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и просвещения,  как посредники между наукой и обществом. Немалая роль начала уделяться  и женскому высшему образованию.  Но, с другой стороны, при Александре III появились негативные явления.  Был издан закон «О кухаркиных детях», ужесточилась цензура,  усилилось влияние церкви, ликвидировалась университетская автономия.

ХХ век  оказался самым противоречивым и полным неожиданностей для всего высшего  образования России. В 1917  году после падения владычества царской династии Романовых и прихода к власти большевиков произошла смена ориентиров в образовании, много предметы исключались из учебной  программы, а многие впервые появлялись. В начале 60-х гг. СССР вышел на 2-3-е  место по уровню интеллектуального развития учащихся и студентов. Но избежать застойных явлений  70-80-х гг. высшему образованию избежать не удалось: нерациональное «использование» выпускников, низкий уровень обучения. В области образования  изменения стали происходить не ранее 1988 г. и после распада Советского Союза  в 1991 г.

В современной России в образовании появилось платное обучение. Высшая школа получила автономию, право самостоятельно решать вопросы приема и подготовки  студентов.  В России появились новые университеты, учебные академии, ВУЗы. Также в связи с  появлением и развитие частных нефтяных компаний  (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти и газа  в составе Югорского государственного университета в городе Ханты-Мансийске.

В период правления  Владимира Владимировича Путина Российская Федерация набирает обороты в своем  развитии, все прочнее и прочнее  занимает ведущие позиции, в том числе и в области высшего образования. Так с этого года в Высших учебных заведениях правительство в рамках реализации национального проекта «Образование» ввело шестилетний срок обучения для улучшения  конкурентоспособности  выпускников, дипломированных специалистов на любых рынках рабочей силы любых стран. Остается выразить надежду на то, что российское высшее образование будет также успешно и динамично развиваться и в дальнейшем, как и в последние восемь лет.

 
 
                                                                                                                               
Список литературы

1. Валицкая А. П. Современные системы образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. №2.
2. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. №3.
3. Ильин Т. П. История искусств. Отечественное искусство. 1984.
4. Кармин А. С., Новикова Е. С. Культурология. 2006.
5. Шкуратов В. П. Психика. История. Культура. 1990.
6. http: // www.polit.mezdunarodnik.ru
7. http: // www.yspu.yar.ru