Реферат Психика и сознание основные этапы и содержание их развития в фило-и онтогенезе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание:
Вступление.
1.Понятие о психике. Четыре основных уровня развития психики живых организмов.
2. Происхождение психики.
2.1. Растительная жизнь.
2.2. Чувствительность – переход к животной жизни.
3.Понятие о сознании.
4. Культурно-историческая концепция развития психики человека.
5. Физиологические основы развития психики человека.
6. Развитие психики в онтогенезе.
Заключение.
Список литературы.
Вступление.
Справедливости ради надо сказать, что закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе являются одной из наиболее изученных и интересных глав именно отечественной психологии. Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. представители науки освещали эту тему. Между тем правильное понимание своеобразия психического развития человека невозможно без учета общих закономерностей развития психики. Актуальность выбранной темы обусловлена тем что, подробное рассмотрение развития психики в филогенезе и онтогенезе позволяет глубже изучить и понять структуру и функционирование психики человека и сознания, как феномена наивысшего развития психических функций. При том что в психике животных, особенно высших наблюдаются нечто общее с психическими процессами человека (например, интеллектуальное поведении) сознание человека имеет отличия ставящие его на качественный уровень выше. В чем отличительные особенности сознания как высшего уровня психических свойств, присущего только человеку? На этот вопрос я хочу ответить рассматривая развитие психических свойств от раздражимости до интеллектуального внешнеобусловленного поведения животных и самодетерминированного поведения человека в процессе фило- и онтогенезе.
1. Понятие о психике
В переводе с древнегреческого «психология» — это наука о душе, и предметом ее является «душа», или психика. Что такое психика и психические явления? Существует множество различных точек зрения на такой сложный и многогранный феномен, каким является «психика», или «душа». Большинство из них относится или к идеалистическому, или к материалистическому толкованию. В отечественной психологической науке при изучении психических явлений, как правило, исходят с позиций диалектического материализма.
Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Рассмотрим подробнее это определение.
Во-первых, психика — это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики.
Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного субъективного и идеалистического нематериального образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира.
В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания.
Психика не «прибавляется» к жизнедеятельности на определенном этапе развития, а порождается жизнедеятельностью организма в определенных условиях. Рассмотрим как это происходит.
2. Происхождение психики.
2.1. Растительная жизнь. Известно, что основным условием появления жизни является возникновение сложных белковых молекул, которые не могут существовать без постоянного обмена веществ со средой. Для своего выживания они должны усваивать (ассимилировать) из окружающей среды те вещества, которые являются предметом питания и необходимы для поддержания их жизни; одновременно они должны выделять во внешнюю среду продукты распада, усвоение которых может нарушить их нормальное существование. Оба эти процесса — ассимиляция и диссимиляция
— входят в процесс обмена веществ и являются основным условием существования этих сложных белковых образований. Эти сложнейшие белковые молекулы (иногда их называют «коацерватами») вырабатывают особые свойства, отвечающие на воздействие полезных веществ или тех условий, которые содействуют усвоению этих веществ, и на вредные воздействия, грозящие их дальнейшему существованию. Так, эти молекулы положительно реагируют не только на питательные вещества, но и на такие условия, как свет, тепло, которые содействуют усвоению. Они отрицательно реагируют на сверхсильные механические или химические воздействия, которые мешают их нормальному существованию. На «нейтральные» воздействия, не входящие в процесс обмена веществ, они не реагируют. Свойство коацерватов реагировать на воздействия, входящие в процесс обмена веществ, называется раздражимостью.
Это основное свойство проявляется при переходе от неорганической материи к органической. Внешне раздражимость выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. И второе свойство — возможность сохранять высокоспециализированные свойства раздражимости к воздействиям, передавая соответствующие модификации белковых молекул от одного поколения к другому — лежит в основе биологической памяти. Процессы раздражимости по отношению к жизненно важным «биотическим» воздействиям, выработка высокоспециализированных форм раздражимости и сохранение их с передачей последующим поколениям, характеризует ту стадию развития жизни, которую обычно обозначают как растительная жизнь. Этими процессами обусловлены и так называемые «движения растений», которые являются формами усиленного обмена или роста, направляемого раздражимостью по отношению к биотическим воздействиям (влажности, освещенности и тому подобное). Такие явления как рост корня растения вглубь почвы, или неравномерный рост ствола в зависимости от освещенности, или поворот растения в направлении солнечных лучей — все это является лишь результатом явлений «раздражимости» к биотическим (небезразличным для жизни) воздействиям.
Существенным для растительной жизни является то, что растение, реагирующее усиленным обменом на биотические воздействия, не реагирует на посторонние воздействия
, которые не входят в процесс непосредственного обмена веществ. Оно не ориентируется активно в окружающей среде
и может, например, погибнуть от отсутствия света или влаги, даже если источники света и влаги существуют совсем близко, но не оказывают на него непосредственного воздействия.
2.2. Чувствительность – переход к животной жизни. От пассивной формы жизнедеятельности резко отличаются формы существования на следующем этапе эволюции — на стадии животной жизни. Развитие раздражимости у живых существ в значительной степени связано с более сложным анатомическим строением. Живые организмы данного уровня развития вынуждены реагировать на более сложный комплекс факторов внешней среды. Сочетание этих внутренних и внешних условий и предопределило возникновение у живых организмов более сложных форм реагирования. Характерным для каждого животного организма, начиная с простейших, является тот основной факт, что животное реагирует не только на биотические воздействия, непосредственно входящие в процесс обмена веществ, но и на «нейтральные», небиотические воздействия, если только они сигнализируют о появлении жизненно важных («биотических») воздействий.
Иначе говоря, животные (даже простейшие) активно ориентируются в условиях среды
, ищут жизненно важные условия и реагируют на всякие изменения среды, которые являются сигналом появления таких условий. Чем интенсивнее протекает обмен веществ, чем большую потребность испытывает простейшее живое существо в получении пищи, тем более активны его движения, тем в более оживленных формах протекает его «ориентировочная», или «поисковая», деятельность. Хотя для простейших представителей данного уровня развития ведущими по-прежнему являются биологически значимые факторы среды, но в этом случае характер реагирования животных, обладающих чувствительностью принципиально отличается от реагирования растений. Наличие чувствительности позволяет животному реагировать на имеющий для него смысл объект до непосредственного контакта с ним. Способность реагировать на нейтральные «абиотические» раздражения при условии, что они сигнализируют о появлении жизненно важных воздействий, появляющаяся на стадии перехода к животному миру, называется чувствительностью. Чувствительность характеризует общую способность к ощущениям. Появление чувствительности может служить объективным биологическим признаком
возникновения психики.
Само по себе появление у определенного класса животных чувствительности, или способности к ощущениям, может рассматриваться не только как зарождение психики, но и как появление принципиально нового типа приспособления к внешней среде. Основное отличие данного типа приспособления заключается в появлении особых процессов, связывающих животное со средой, — процессов поведения - сложного комплекса реакций живого организма на воздействия внешней среды. Живые существа, в зависимости от уровня психического развития, обладают поведением различной сложности. При этом чем выше уровень развития живого существа, тем более сложное у него поведение. Самое сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных обладает не только способностью реагировать на внезапные изменения условий внешней среды, но и способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания. Сознание — высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Человек не рождается с развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе физиологического и социального развития конкретного индивида - онтогенеза.
В чем состоят функции психики? Проявления психики столь многогранны, что дать однозначный ответ весьма сложно. Для того чтобы определить все функции психики, необходимо перечислить все формы и характер ее проявления. Более точно мы можем определить функции психики, пожалуй, только в одной сфере - сфере взаимодействия живых организмов и окружающей среды. С этой точки зрения мы можем выделить три основные функции психики: отражение окружающей действительности, сохранение целостности организма, регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и по сути являются элементами интегративной функции психики, которая заключается в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды.
Чем более развито живое существо, тем более сложны механизмы его адаптации. Самые сложные механизмы адаптации мы наблюдаем у человека. Процесс адаптации человека в определенной степени похож на процесс адаптации высших животных. Эта адаптация имеет внутреннюю и внешнюю направленность. Внутренняя направленность адаптации состоит в том, что благодаря процессу адаптации обеспечивается постоянство внутренней среды организма и тем самым достигается сохранение целостности организма. Внешнее проявление адаптации заключается в обеспечении адекватного контакта живого существа с внешней средой. Следовательно, и внутренняя, и внешняя стороны адаптации прежде всего обеспечивают возможность биологического существования живого существа. У человека построение контакта с внешней средой имеет более сложную структуру, чем у животных, поскольку человек контактирует не только с природной, но и с социальной средой, функционирующей по законам, отличным от законов природы. Поэтому мы вправе полагать, что адаптация человека направлена не только на обеспечение его биологического существования, но и на обеспечение его существования в обществе. Регуляция внутреннего состояния у человека происходит на более сложном уровне, поскольку приток информации об изменившихся условиях внешней среды порождает определенные изменения в протекании психических процессов, то есть у человека происходит и психическая адаптация.
2. Развитие психики в филогенезе.
Развитие поведения на ранних этапах филогенеза. Донервная жизнь и формирование нервной системы
Советским психологом А.Н. Леонтьевым описаны стадии развития поведения у различных животных. Позднее на основе новейших зоопсихологических данных К. Э. Фабри развил взгляды Леонтьева и разработал концепцию развития психики, которую именуют концепцией Леонтьева—Фабри. В данной концепции выделяются две стадии.
Первая — стадия элементарной сенсорной психики — имеет два уровня: низший и высший.
Вторая — стадия перцептивной психики — имеет три уровня: низший, высший и наивысший. В основе выделения этих двух стадий развития психики лежат основные характеристики способов получения информации об окружающем мире. Для первой стадии характерен сенсорный способ, или уровень ощущений. Для второй — перцептивный способ, или уровень восприятия. Рассмотрим подробнее особенности психики и поведения животных.
Признаки, которые могут быть объективными критериями возникновения психики, обнаружены в возникающей у животного возможности реагировать на нейтральные абиотические стимулы, если они становятся сигналами жизненно важных биотических воздействий. Такая возможность названа чувствительностью. Реакция на индифферентные, но сигнальные раздражения могут быть сформированы в прижизненном опыте даже простейших животных это свойство является пластичностью поведения. Пластичные формы поведения, наблюдаются на ранних этапах филогенеза. Например, амеба в одних случаях начинает приближаться к расположенному на расстоянии объекту и пытается захватить его; в других случаях она делает обратные движения, пытается уйти от раздражающего объекта. Иногда такое поведение амебы обнаруживает настолько значительную сложность, что у исследователей создается впечатление о том, что амебы «охотятся» или о том, что она «убегает от опасности». Голодная амеба гораздо реактивнее, чем сытая и движения, которым она отвечает на сигналы, гораздо интенсивнее. При насыщении амебы эта возбудимость снижается и животное становится менее активным. В реакции амебы на внешнее раздражение проявляется изменчивость: амеба привыкает к сигналам, и повторение однородных сигналов может при известных условиях перестать вызывать соответствующие реакции. Наоборот: изменение сигнала вновь вызывают оживление угасшей реакции. Уже на этом этапе у животного появляются зачатки того поведения, которое дальше на сложных ступенях развития принимают формы ориентировочного рефлекса с характерными для него привыканием к повторяющим стимулам и к повышению реакции на новизну сигналов.
Возможность «научения» простейших была в свое время описана в эксперименте, проведенном американским исследователем Смитом:
В узенькую пробирку с микроскопическим сечением помещалась туфелька (вид одноклеточных). Сечение трубки было так мало, что для того, чтобы выйти из трубки в направлении действия биотического агента (света), туфельке нужно было перевернуться, ударяясь о стенки трубки. В начале эксперимента на этот поворот у туфельки уходило 3-5 минут, однако если такие эксперименты повторялись много раз в течение 10-12 часов, поворот начинал выполняться много быстрее, и под конец на него требовалось всего 1-2 секунды. Таким образом, под влиянием новых условий вырабатывался новый «навык», который протекал в 180-200 раз быстрее, чем первоначальная реакция.
Формирование нового вида поведения, отвечающего измененным условиям, требует у простейших животных значительного времени. Характерно и то, что раз возникшее изменение поведения сохраняется у них достаточно долго, и нужно длительное время, чтобы оно исчезло. С другой стороны, эти формы поведения, раз угаснув, не восстанавливаются самостоятельно, и животное, потерявшее эти формы поведения, должно «обучаться» снова. Все это позволяет прийти к выводу, что на стадии простейших имеются лишь подступы к изменчивому пластичному поведению.
Первый этап нервной жизни- сетевидная нервная система. Переход от одноклеточных форм жизни к многоклеточным усложняет жизнедеятельность животного и приводит к усовершенствованию проведения возбуждения. Это обеспечивает несравненно лучшие условия для приспособления многоклеточного животного к окружающей среде и переводит поведение на следующий этап - этап нервной жизни.
На ранних этапах филогенеза простейшая нервная система наблюдается у медузы, гидры, морских звезд, и других наиболее просто организованных водных многоклеточных. Характерной особенностью этой нервной системы является тот факт, что вся она состоит из сети нервных волокон, которые возбуждаются особо чувствительными клетками, расположенными на поверхности тела животного, и передают это возбуждение на элементарные двигательные клетки, возбуждение которых и приводит к сокращению тела животного. С появлением специальных высокочастотных рецепторных клеток и сетевидной нервной системы возникает повышение чувствительности не только к контактным (непосредственно приложенным к поверхности тела), но и к дистанционным (действующим на расстоянии) раздражителям. Возбуждение распространяется несравненно быстрее, чем это было на стадии донервной жизни, и охватывает гораздо большую поверхность. Возникает возможность дозировать возбуждение при более интенсивных и при менее интенсивных раздражителях. Этим самым осуществляются первоначальные формы регуляции поведения, характерные для фазы сетевидной нервной системы. Однако, сетевидная нервная система обладает и рядом существенных недостатков: она еще не обладает способностью передавать воспринимаемую информацию, нет постоянного ведущего головного конца, она может обеспечивать лишь диффузное распространение возбуждения, эта нервная система еще не обеспечивает нужного анализа раздражителей.
Простейшие и низшие многоклеточные, согласно концепции Леонтьева-Фабри располагают низшим уровнем элементарной сенсорной психики, для которой все еще характерна большая раздражительность и примитивная чувствительность. Поведению этих животных свойственно: четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения; элементарные формы движений; слабая пластичность; несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды и слабая, нецеленаправленная двигательная активность.
Ганглионарная нервная система и поведение, характерное ей. Формы поведения, обеспечивающиеся сетевидной нервной системой, вполне достаточны для простейших условий водного существования животных питающих растворенной в воде или взвешенной в ней пищей. Новая форма нервной системы появляется в классе червей: у них выделяется центральный нервный аппарат. Дистантные рецепторы, улавливающие основную массу раздражений, постоянно связаны здесь с одним передним концом, который становится постоянным ведущим головным концом животного. Возбуждения, вызванные стимуляцией этих рецепторных клеток, стекаются в передний ганглий, который состоит из скоплений нервных клеток, воспринимающих раздражения, анализирующих их, переключающих их на другие клетки и направляющих возникшие импульсы к мышечному аппарату. Возникновение переднего ганглия и есть важнейший факт, указывающий на появление нового типа регуляций, связанных с центральной нервной системой. Ближайшее рассмотрение строения переднего конца тела плоских, а затем и круглых червей позволяет увидеть эту первоначальную организацию центральной нервной системы в достаточно отчетливых формах. В переднем головном конце червя сосредоточены свободно оканчивающиеся нервные волокна, представляющие собой рецепторы химической чувствительности, а также особые светочувствительные клетки. У низших видов червей эти рецепторы равномерно распределены по всему головному концу тела; у высших светочувствительные рецепторы складываются по обоим сторонам головного конца в виде светочувствительных пластинок, которые обеспечивают не только общую рецепцию световых воздействий, но и оценку направления, с которого падает свет. В дальнейшей эволюции эти боковые светочувствительные пластинки развиваются в аппарат, необходимый для «эйдоскопического» (образного) зрения. Волокна, несущие химические, механические, световые, а в дальнейшем и звуковые раздражения, передают соответствующие возбуждения переднему нервному ганглию. Этот ганглий включает как рецепторные клетки, куда поступают соответствующие возбуждения, так и ассоциативные нейтроны, обеспечивающие связь поступивших специализированных раздражений друг с другом. В переднем ганглии расположено нервное сплетение, состоящее из комплекса волокон, обеспечивающих интеграцию этих импульсов. Возбуждение, переработанное в переднем ганглии, передаются на мотонейроны – нервные клетки, доносящие импульсы до соответствующих групп мышц. Передний ганглий позволяет объединить информацию, полученную с периферии, переработать и хранить дифференцированные программы реакции и передавать их на соответствующие сегментарные мотонейроны, обеспечивая тем самым контроль над дальнейшим поведением.
Это высший уровень стадии элементарной сенсорной психики для нее характерно: наличие ощущений; появление важнейшего органа манипулирования — челюстей; способность к формированию элементарных условных рефлексов. В поведении животного наблюдаются: четкие реакции на биологически нейтральные раздражители; развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу); способность избегать условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей; индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль, а главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы. Червь, обладающий такой ганглионарной нервной системой, обнаруживает более дифференцированные формы поведения. Реакции заменяются избирательными реакциями, направленными к пище или воспринимающими характер направленных оборонительных реакций на вредные раздражения. Передний ганглий дает возможность не только переработать информацию, но и создавать программу целесообразного приспособления животного к окружающей среде. Наличие переднего ганглия дает животному возможность обучаться и переобучаться. Что представляется важным: навык просто сохраняетяся у животного, а приобретенные формы поведения становятся более дифференцированными. Возникновение центральной нервной системы дает возможность анализировать воздействие внешней среды, замыкать новые связи и вызывать дифференцированные программы приспособительного поведения. Ганглионарная нервная система червя, например, позволяет не только вырабатывать новые формы поведения, но и сохранять выработанные «навыки», иначе говоря, что дождевой червь обладает примитивной формой «памяти». На этом этапе эволюции возможна выработка прочного «навыка», и в сохранении этого «навыка» принимают участие все клетки тела животного, что показали эксперименты американского исследователя Мак Коннэла, который «обучал» группу червей, делал из них вытяжку и скармливал ее другим, никогда не обучавшимся червям, и черви, усвоившие эту вытяжку, вместе с этим «усваивали» и навыки, приобретенные первой группой червей. Однако, поведение животного сохранило еще много примитивных особенностей, например: животному нужно значительное число проб, чтобы сменить один выработанный навык на другой.
Появление «инстинктивного» поведения. На дальнейших этапах эволюции появляются сложные дифференцированные аппараты рецепции, позволяющие воспринимать высокоспециализированную информацию, приходящую от внешней среды, выделяются центральные нервные узлы. Этот уровень развития нервной системы получил название узловой нервной системы. Это уже стадия перцептивной психики, низкий уровень. Психике становится свойственно отражение внешней действительности в форме образов, интеграция воздействующих свойств в целостный образ вещи. Этим уровнем развития психики обладают рыбы, высшие беспозвоночные( членистоногие и головоногие моллюски) и насекомые. Насекомые располагают большим числом высокодифференцированных рецепторов: наряду со сложным фоторецептором (глазом) они имеют специальные тактильно-химические рецепторы (расположенные в усиках), вкусовые рецепторы (расположенные в полости рта, на ножках), которые улавливают тончайшие изменения вкуса; вибрационные рецепторы (расположенные в перепонках ножек), реагирующие на тончайшие ультразвуковые колебания. Возбуждения от этих рецепторов распространяются по нервным волокнам и приходят в передний ганглий. Он является прототипом головного мозга и аппаратом, объединяющим (кодирующим) доходящие до него импульсы и переводящим эти импульсы в сложнейшие системы врожденных программ поведения, которые лежат в основе приспособительных движений насекомого. Коды возбуждений, возникающие в переднем ганглии насекомых, передаются в виде сложных программ поведения на лежащий ниже грудной ганглий, где возникают импульсы сложных приспособительных движений насекомого, составляющие его поведение.
Особенность сложнейших программ, которые составляют подавляющую часть поведения насекомых, состоит в том, что они являются врожденными и передаются по наследству, принимают широко известную форму инстинктивного поведения. Эти программы вырабатываются многими миллионами поколений и передаются наследственно, так же как особенности строения тела (формы крыльев, особенности хоботка, структура рецепторных органов) хорошо приспособлены к условиям существования насекомых.
Врожденные программы настолько сложны и целесообразны, что некоторые авторы считали их примером разумного поведения.
Однако инстинктивное поведение отличается от разумного. Несмотря на очень сложные программы врожденного поведения, доминирующие у беспозвоночных (и особенно у насекомых), они могут запускаться в ход относительно простыми сигналами. Эти сигналы- экологические (средовые) условия существования животного- являются продуктами длительной эволюции. Врожденные программы «инстинктивного» поведения являются целесообразными лишь в определенных, строго постоянных стандартных условиях, в соответствии с которыми в процессе эволюции сложились эти программы. Стоит, однако, немного изменить эти условия, чтобы врожденные программы переставали быть целесообразными и теряли свой «разумный» характер. Это положение можно иллюстрировать следующим примером: У одной из пород ос сложилось очень «целесообразное» поведение. Подлетая с добычей к норе, в которую она помещает добычу, она оставляет эту добычу около норы, затем влезает в нору и после того, как она находит эту нору пустой, выходит наружу, втаскивает добычу в нору и улетает. В специальном эксперименте добычу, лежащую перед входом, сдвигают на несколько сантиметров, проделывая это в тот период, когда оса производит свою разведку в норе. В этом случае оса выходит из норы, не находит добычу на прежнем месте, снова подтаскивает ее в исходное положение и... снова входит в нору, которую она только что обследовала. Поведение осы может повторяться много раз подряд, и каждый раз, когда добыча перемещается на несколько сантиметров, оса продолжает механически повторять обследование норы, потерявшее при этих условиях свою целесообразность.
Это показывает, что врожденные «инстинктивные» программы поведения, преобладающие в деятельности насекомых, являются ригидными, механическими, сохраняя свою кажущуюся «разумность» лишь в постоянных стандартных условиях, в соответствии с которыми они были выработаны в процессе эволюции.
Целесообразность такого преобладания видовых программ поведения соответствует основному биологическому принципу жизни насекомых. Как правило, они откладывают огромное число яичек, отличающееся большой избыточностью. Лишь небольшое число особей, которое появляется из этих яичек, выживает, однако это число особей является достаточным для сохранения вида. Поэтому, несмотря на то что большое число особей погибает, когда изменения условий делают врожденные программы поведения неадекватными, вид все же сохраняется, и врожденные программы «инстинктивного» поведения оказываются достаточными для сохранения вида.
Итак, поведение на данном уровне развития психики отличается: сформированными сложными и разнообразными двигательными навыками, преобладанием ригидных генетических пограмм, активным поиском положительных раздражителей, избеганием отрицательных (вредных), развитым защитным поведением.
Индивидуально изменчивое поведение позвоночных. Приспособление врожденных программ поведения становится биологически недостаточным для другой ветви эволюции — позвоночных, у которых нет избыточности воспроизведения. Только у низших позвоночных, живущих в водной среде, избыточность воспроизведения столь велика, что приближает их к классу насекомых. С переходом позвоночных к наземному существованию условия питания становятся сложнее, среда — изменчивее, и требования к ориентировке в этой постоянно меняющейся среде неизмеримо возрастают. Одновременно изменяется и тип воспроизведения: каждая особь воспроизводит только 2-3, реже 5-6 себе подобных, и выживание отдельных индивидов становится условием для сохранения вида. Все это создает биологическую необходимость для появления, наряду с врожденным и мало изменчивым «инстинктивным» или видовым поведением, нового — индивидуально изменчивого
поведения. В процессе эволюции к создаются принципиально новые нервные аппараты для обеспечения этих задач. Нервная система позвоночных может не только получать сигналы из среды и пускать в ход врожденные программы «инстинктивного» поведения, но может анализировать
поступающую информацию и замыкать новые связи
, обеспечивая новые индивидуально изменчивые формы поведения
. Эти функции осуществляет головной мозг
, строение которого отражает длительный путь, пройденный эволюцией.
Головной мозг животного построен по типу ряда надстраиваемых друг над другом уровней. Низшие уровни, расположенные в стволе мозга, обеспечивают процессы регуляции внутреннего состояния организма — обмена веществ (гипофиз); дыхания и кровообращения (ствол); и рефлекторных ответов на элементарные раздражители (четверохолмие).
Эти аппараты, построенные по типу ганглиев, преобладают у низших позвоночных и позволяют им осуществлять более элементарные врожденные программы приспособительной деятельности, которые немногим отличаются инстинктивной деятельности. Примером такого строения мозга является мозг лягушки, который обеспечивает выполнение сложившихся в процессе эволюции «инстинктивных» и мало изменчивых программ поведения.
Над аппаратом ствола надстраиваются более высокие образования: таламо-стриальную систему
(подкорковые узлы) и древнюю
(обонятельную, или лимбическую) кору, а затем, у высших позвоночных — образования новой коры
больших полушарий. Аппараты таламо-стриальной системы, которые начинают преобладать у пресмыкающихся и у птиц и аппараты древней коры обеспечивают более пластичные формы индивидуального поведения. Эти формы поведения еще тесно связаны с более элементарными врожденными формами поведения и носят черты тех видов приспособительной деятельности, с которыми животное рождается на свет. Так, например, сложные сосательные движения только что родившегося животного вызываются сигналами, отражающими биологические условия его существования: у щенка сосательные движения вызываются мягкой шерстью (основным признаком кормящей матки), у ягненка — затемнением темени (отражающим биологический факт, что ягненок, начинающий сосать, прежде всего подходит под овцу и сосет закидывая голову).
На только что описанные аппараты надстраивается аппарат наиболее высокого уровня нервной системы - больших полушарий, в частности новой коры головного мозга. Вес коры больших полушарий головного мозга начинает занимать все большее место по отношению к весу тела (от 1 к 10000 у кита до1 к 40 у человека). У низших млекопитающих кора еще не имеет ведущей роли и регуляция процессов поведения может успешно осуществляться даже при ее разрушении. У высших млекопитающих кора приобретает более ведущее значение и процессы поведения уже не могут осуществляться при ее разрушении, что можно видеть из результатов наблюдений немецкого исследователя Шафера: птица после удаления коры больших полушарий продолжает видеть, садится на намеченную площадку; крыса после удаления коры полушарий не различает форм и реагирует только на свет; обезьяна после удаления соответствующих отделов коры больших полушарий слепа. Птица после удаления коры больших полушарий продолжает летать, движения остаются сохранными; у кошки после удаления соответствующих отделов коры больших полушарий движения восстанавливаются через несколько часов; собака - через 24 часа может стоять, но самостоятельные движения распадаются; обезьяна после удаления соответствующих отделов больших полушарий может стоять лишь с помощью.
Главная функция коры головного мозга — заключается в том, что она не только воспринимает сигналы и пускает в ход заложенные видовые программы поведения, но и позволяет анализировать информацию, поступающую из внешней среды, ориентироваться в ее изменениях, замыкать новые связи и новые индивидуально изменчивые программы поведения, соответствующие этим изменениям. Кора больших полушарий головного мозга формируется под прямым воздействием условий развития, и именно это делает ее основным аппаратом, обеспечивающим сложнейшие формы анализа и синтеза информации, поступающей из среды, и основным органом регуляции индивидуального изменчивого поведения.
Для поведения животных этой ступени развития характерно, что попытки, которые делает животное при выработке новых программ поведения, не являются случайными, а есть результат активной ориентировки животного в условиях среды. А выработанный двигательный навык, не является простой цепью механически усвоенных движений. Это подтверждается специальным исследованием американца Хантера. В его эксперименте у крысы вырабатывался навык нахождения нужного пути в лабиринте. После чего одна часть лабиринта выключалась, и на ее место ставился бассейн с водой. В этом случае крыса должна была переплывать бассейн, т. е. производить совершенно новые движения, но от этого выработанный навык не разрушался.
Еще две особенности характерны для выработки таких новых форм приспособительной деятельности у позвоночных:
-процесс ориентировки поиска неотделим от активных движений и нахождение нужного решения не предшествует здесь выполнению двигательной программы, а формируется в процессе двигательных проб.
- как характер ориентировочных действий животного, так и характер выработанных новых форм поведения в высшей степени зависит от натуральных форм поведения, сформированных в тесной связи с особенностью жизни животного. У травоядных, и прежде всего у животных, питающихся готовой пищей ориентировочная деятельность носит пассивный, ограниченный характер, натуральные программы поведения преобладают, и выработка новых, индивидуально изменчивых форм деятельности протекает медленно. Наоборот, у хищников, которые в естественных условиях вынуждены разыскивать пищу, охотиться за жертвой (хищные птицы, лиса), ориентировочная деятельность протекает в виде активных поисков, новые формы поведения, которые соответствуют меняющейся обстановке, вырабатываются гораздо быстрее. Характер выработанных форм нового, индивидуально изменчивого поведения сохраняет у этих животных связь с их «инстинктивными» формами деятельности, или «натуральными рефлексами». Так, морского льва, у которого ныряние, преследование жертвы входит во врожденные программы поведения, особенно легко обучить жонглированию мячом или ловле мяча. Эта теснейшая связь врожденных программ поведения (или «натуральных рефлексов») с выработкой новых, индивидуально изменчивых форм деятельности остается характерной для поведения высших позвоночных на данном этапе развития. Описанные формы возникновения индивидуально изменчивого поведения не являются, однако, высшей границей эволюции поведения в животном мире.
Вышеописанные феномены в концепции Леонтьева - Фабри выделены как высший уровень перцептивной психики, характеризующийся элементарными формами мышления, решения задач и складыванием определенной картины мира. Этим уровнем развития психики обладают высшие позвоночные - птицы и некоторые млекопитающиеся.
«Интеллектуальное» поведение. У позвоночных, стоящих на вершине эволюционной лестницы, в частности у приматов, возникают новые формы индивидуально- изменчивого поведения, которые с полным основанием могут быть обозначены как «интеллектуальное» поведение. Особенность «интеллектуального» поведения животных заключается в том, что процесс ориентировки в условиях задачи не протекает в условиях двигательных проб, а начинает предшествовать им, выделяясь в особую форму предварительной ориентировочной деятельности, в процессе которой начинает вырабатываться схема (программа) дальнейшего решения задачи, в то время как движения становятся лишь исполнительным звеном в этой сложно построенной деятельности. Это показали систематические исследования поведения обезьян начатые в 20-х гг. прошлого века известным немецким психологом В. Кёлером. Для изучения этой формы поведения В. Кёлер ставил обезьян (шимпанзе) в условия, где непосредственное достижение цели было недоступно, и обезьяна должна была ориентироваться в сложных условиях, в которых дана цель, и либо использовать обходной путь, чтобы получить приманку, либо обратиться для этой цели к использованию специальных орудий. Исследования, проведенные В. Кёлером, позволили ему наблюдать следующую картину: сначала обезьяна безуспешно пыталась непосредственно достать приманку, тянулась к ней или прыгала. Эти безуспешные попытки могли продолжаться длительное время, пока обезьяна не истощалась и не бросала их. Затем наступал второй период, который заключался в том, что обезьяна неподвижно сидела и лишь рассматривала ситуацию; ориентировка в ситуации переносилась здесь из развернутых двигательных проб в «зрительное поле» восприятия и осуществлялась с помощью соответствующих движений глаз. После этого наступал решительный момент, который В. Кёлер описывал как неожиданное появление «переживания». Обезьяна либо сразу же направлялась к дверце, расположенной в задней стенке клетки и «обходным путем» доставала приманку, либо переставала непосредственно тянуться к приманке, подтягивала к себе палку и с ее помощью доставала, либо подтягивала одну палку, доставала ею вторую, более длинную и уже этой палкой доставала приманку; наконец, в последней ситуации обезьяна прекращала всякие попытки непосредственно достать приманку, оглядывалась вокруг, а затем сразу подтаскивала ящики, ставила их один на другой и, взобравшись на них, доставала приманку.
Характерным для строения такой сложной деятельности является ее саморегулирующийся характер:
• если действие приводит к нужному эффекту, оно прекращается;
• если оно не приводит к нужному эффекту, в мозг животного поступают сигналы о «рассогласованности» результатов действий с исходным намерением, и попытки решить задачу начинаются снова.
Такой механизм динамического контроля действия, является важнейшим составным звеном всякого индивидуально изменчивого поведения животного, но проявляется с отчетливостью в наиболее сложной фазе эволюции поведения — интеллектуальном поведении.
Помимо этого «интеллектуальное» поведение характеризуется особой формой ориентировочной деятельности, названной советским исследователем Л. В. Крушинским «экстраполяционным рефлексом». В наблюдениях, проведенных Л. В. Крушинским, установлено, что некоторые животные проявляют в своем поведении способность подчиняться не непосредственному восприятию предмета, но прослеживать его движения и ориентироваться на ожидаемое перемещение объекта, как собака, перебегающая улицу и делающая петлю, учитывая движение машины и даже развиваемую ею скорость. Этот рефлекс, «экстраполирующий» наблюдаемое движение и учитывающий перемещение, Л. В. Крушинский проследил в ряде экспериментов. В них животные, стоящие на более низкой ступени эволюции «экстраполяционного рефлекса» не демонстрировали. В противовес животные, ведущие хищный образ жизни, прослеживающие добычу и преследующие ее (ворон, собака), следили за движением приманки и, «экстраполируя» ее движение ожидали приманку в месте ее появления. «Экстраполяционный рефлекс», который имеет особую форму — «предвосхищающего» поведения, является одним из важных источников для формирования наиболее высоких «интеллектуальных» видов индивидуально изменчивого поведения высших позвоночных.
Возрастающая сложность процесса восприятия коррелирует с большей прочностью памяти. Если низшие позвоночные реагируют лишь на определенные признаки воздействий, идущих, из внешней среды, то высшие позвоночные больше реагируют на целые комплексы знаков или на образы окружающих предметов. Многочисленные эксперименты с отсроченными реакциями показали, что на последовательных ступенях эволюционного развития позвоночных длительность сохранения соответствующих образов возрастает.
Вопрос о возникновении «интеллектуального» поведения обезьяны, нельзя считать однозначно решенным. Так И. П. Павлов, проводивший наблюдения над поведением обезьян, не противопоставляет его более простым формам поведения и рассматривает «интеллектуальное» поведение обезьян как своего рода «ручное мышление», выполняемое в процессе проб и ошибок и приобретающее более богатый характер лишь в силу того, что «руки» обезьян, освободившиеся от функции ходьбы, начинают осуществлять наиболее сложные формы ориентировочной деятельности.
Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы; способность решать одну и ту же задачу разными методами; перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия; создание и использование в деятельности примитивных орудий; способность к познанию действительности независимо от наличных биологических потребностей; учет причинно- следственных связей в практических действиях отличают психику животных на наивысшем уровне перцептивной стадии развития психических свойств. А коренным образом отличают поведение животных от сознательной деятельности человека следующие свойства:
- всякое, даже наиболее сложное, индивидуально изменчивое поведение животного сохраняет свою связь с биологическими мотивами и не может перейти за их границы. Никакая деятельность, не связанная ни с одной из биологических потребностей, невозможна для животного.
-поведение животного всегда определяется непосредственно воспринимаемыми стимулами («внешним полем») или следами прежнего опыта и не может протекать, отвлекаясь от них или тем более вступая в конфликт с ними.
-поведение животного имеет ограниченные источники. Источником поведения животного могут быть программы, либо заложенные в его видовом опыте («инстинктивное» поведение), либо формируемые в непосредственном опыте данной особи (индивидуально изменчивое или условно-рефлекторное поведение). Никаких возможностей усвоения чужого опыта и передачи его, усвоенного одним индивидом, другому индивиду и тем более передачи опыта, сформированного в нескольких поколениях, у животных не имеется.
3.Понятие о сознании.
Сознание является высшим уровнем психического отражения объективной реальности, а также высшим уровнем саморегуляции, присущий только человеку. Это особое состояние, свойственное только человеку, в котором ему доступен и мир и он сам. Сознание мгновенно связывает и соотносит то, что субъект увидел, услышал (то есть отражение внешнего мира) и то, что он почувствовал, подумал, пережил (отражение внутреннего опыта). С практической точки зрения сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире. Сознание можно охарактеризовать как субъективный образ объективного мира.
Отражение объективного мира и формирование психических образов происходит и у наиболее развитых животных. Однако, высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны. Человек объединив все стадии развития психики "добавил" чувства, волю, овладел своими психическими процессами, как овладел природой с помощью орудий, а на основе механической памяти животных у него развивается логическая, смысловая память, и все формы психического отражения у него объединились в единое целое. Этой единой, сложной, высшей формой отражения объективного мира в эволюции природы и является сознание.
Сознание характеризуется тем, что оно всегда активно и интенционально. Активность сознания проявляется в том, что психическое отражение объективного мира человеком носит не пассивный характер, когда все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов. Вследствие этого сознание человека всегда направлено на какой-то объект, предмет или образ, т. е. оно обладает свойством интенции (направленности).
Рассматривать сознание в качестве высшего уровня саморегуляции позволяет способность к самонаблюдению (рефлексии), а также мотивационно- ценностный характер сознания. Способность к рефлексии определяет возможность человека наблюдать за самим собой, за своим ощущением, за своим состоянием. Причем наблюдать критически, то есть поместив информацию о себе в определенную систему координат- ценностей и идеалов. Всю информацию об окружающем мире человек оценивает на основе системы представлений о себе и формирует поведение исходя из системы своих ценностей, идеалов и мотивационных установок. Этот феномен очень часто называют самосознанием или «Я- концепцией».
Самосознание человека как система его взглядов строго индивидуально. Причем самосознание одних людей достаточно объективно, а оценки других, наоборот, крайне субъективны. Первопричиной большинства факторов, влияющих на этот феномен, является степень критичности человека, то есть от способности осознавать различие между «хорошо» и «плохо». Именно способность критически оценивать происходящее и сопоставлять полученную информацию со своими установками и идеалами, а также исходя из этого сопоставления формировать свое поведение, определять цели и программу действий, предпринимать шаги к достижению поставленной цели, отличает человека от животного.
Существует определенная последовательность явлений, обусловивших возможность появления сознания у человека: эволюция человека как биологического вида подготовила возникновение сознания у человека, появление речи и возможности трудиться- прямохождение освободило передние конечности от функции ходьбы и способствовало развитию их специализации, связанной с хватанием предметов, их удержанием и манипулированием ими, что в целом способствовало созданию для человека возможности трудиться. Труд привел к изменению принципов построения взаимоотношений между людьми. Это изменение выразилось в переходе от естественного отбора к принципам социального общежития, а также способствовало развитию речи как средства коммуникации. Появление человеческих сообществ с их моральными нормами, отражающими законы социального общежития, явилось основанием для проявления критичности мышления человека (различения понятий «хорошо» и «плохо», содержание которых определялось уровнем развития человеческих сообществ). Постепенно, с развитием общества, эти понятия усложнялись, что в определенной мере способствовало эволюции мышления. В то же время происходило развитие речи. Язык поднимает на новый уровень протекание психических процессов человека. Роль языка или «второй сигнальной системы действительности», как его называл И. П. Павлов, может быть рассмотрена как завершающий этап эволюционного развития психики. Язык существенно перестраивает процессы восприятия внешнего мира и создает новые законы этого восприятия. Называя предмет, форму или оттенок каким-нибудь словом, человек фактически выделяет существенные признаки и обобщает воспринимаемые предметы, формы, цвета в определенные группы или категории. Восприятие человека становится более глубоким, связанным с выделением существенных признаков вещи, обобщенным и постоянным.
Язык существенно изменяет процессы внимания человека. Если внимание животного носило непосредственный характер, определяясь силой, новизной или биологической значимостью предмета, непроизвольностью, то с возникновением языка и на его основе человек оказывается в состоянии произвольно управлять своим вниманием: мать говорит ребенку, что «это чашка», и тем самым выделяет этот предмет из всех остальных и привлекает внимание ребенка. Ребенок далее сам овладевает речью (сначала внешней, а затем и внутренней), и он в состоянии самостоятельно выделять называемые предметы, качества или действия, его внимание становится управляемым, произвольным.
Язык существенно изменяет и процессы памяти человека. Память животного зависит от непосредственной ориентировки в окружающей среде и биологических мотивов, служащих подкреплением того, что особенно успешно запоминается. На уровне человека память, опирающаяся на речевые процессы, впервые становится сознательной мнестической деятельностью, при которой человек ставит специальные цели помнить, организует запоминаемый материал и оказывается в состоянии не только неизмеримо расширить объем сохраняющейся в памяти информации, но и произвольно возвращаться к прошлому, выбирая из него в процессе припоминания то, что представляется ему на данном этапе наиболее существенным.
Язык человека позволяет ему впервые оторваться от непосредственного опыта и обеспечивает появление воображения — процесса, который не существует у животного.
Только на основе языка и при его ближайшем участии формируются те сложные формы абстрактного и обобщенного мышления, появление которых составляет одно из важнейших приобретений человечества и обеспечивает переход от «чувственного к рациональному», оцениваемый философией диалектического материализма как скачок, по своему значению равный переходу от растительной жизни к животной.
Существенные изменения возникают при появление языка в эмоциональном переживании. У животных мы знаем лишь выраженные аффективные реакции, которые протекают при ведущем участии подкорковых систем и полностью сохраняют свою связь с биологическими потребностями. Эмоциональный мир человека несравненно богаче и обособлен от биологических мотивов. У человека формируются переживания и длительные настроения, которые выходят далеко за пределы непосредственных аффективных реакций и неразрывно связаны с его мышлением, протекающим при ближайшем участии языка.
Новые формы индивидуально изменчивого поведения животного вырабатываются на основе законов условных рефлексов и требует относительно длительного подкрепления ответа на условный сигнал, многократного повторения совпадения условных сигналов с безусловным подкреплением. Связь вырабатывается постепенно и начинает угасать, как только исчезает подкрепление, и с относительным трудом переделывается в новую систему связей.
В формировании сознательного поведения человека новая форма деятельности может возникнуть у человека на основе речевой формулировки правила, которое человек устанавливает с помощью языка. Достаточно дать человеку инструкцию, чтобы новая связь сразу же появилась и стала прочной. Появление любого действия, выполняемого на основе речевой инструкции, не требует никакого «безусловного» (или биологического) подкрепления. Его формирование не нуждается в длительной выработке и устанавливается сразу, это действие, устанавливаемое соответственно сформулированному в речи правилу, сразу же оказывается прочным, не требует постоянного повторения инструкции и не угасает, если эта инструкция не повторяется. Наконец, «переделка» такого действия на новое в норме не представляет никакого труда, и достаточно предложить субъекту новую инструкцию, например, сказав ему, что теперь он должен делать все наоборот чтобы ранее сформированная связь сразу же изменилась на обратную.
Все это говорит об огромной пластичности и управляемости процессов сознательной деятельности человека, резко отличающей его поведение от поведения животного.
Возникновение сознания у человека, как уже отмечалось выше, было подготовлено эволюцией человека как биологического вида. С появлением человека как биологического вида отмечаются существенные изменения в строении нервной системы, и прежде всего головного мозга. Происходят существенные структурные и функциональные перестройки мозга. Резкое разрастание коры головного мозга, ее структурная эволюция связаны с тем, что ряд элементарных функций, которые у животных целиком осуществляются низшими отделами мозга, у человека уже требуют участия коры. Происходит дальнейшая кортикализация управления поведением, большее подчинение элементарных процессов коре по сравнению с тем, что наблюдается у животных. Эволюция коры головного мозга человека, наряду с его социально-историческим развитием, обусловила возможность появления сознания.
Появление сознания у человека обусловлено как биологическими, так и социальными факторами. Развитие живой природы привело к возникновению человека, обладающего специфическими особенностями строения тела и более развитой по сравнению с другими животными нервной системой, что в целом определило возможность человека заниматься трудом. А труд явился тем условием, которое позволило реализовать психические потенциалы биологического вида Ното S
ар
iens
,
Необходимо подчеркнуть, что с появлением сознания человек сразу выделился из животного мира. Первые люди по уровню своего психического развития значительно отличались от современных людей. Прошли тысячи лет, прежде чем человек достиг уровня современного развития. Человек постепенно переходил от простейших трудовых операций к более сложным видам деятельности, что влекло за собой и поступательное развитие мозга и сознания. Развитие и формирование сознания в той форме, в которой сознание человека существует в настоящий период происходит лишь в социальной среде. И это свидетельствует о социальной природе сознания, что отчетливо проявляется в онтогенезе психики человека.
6. Развитие психики в онтогенезе.
Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического человечества опыта в процессе обучения и. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психики ребенка.
4.3. Развитие психики человека в онтогенезе.
Филогенез психики и сознания — это история формирования и совершенствования ее структур в эволюционном развитии видов.Онтогенез есть индивидуальное развитие организма в виде. Понятия онтогенеза и филогенеза неразрывно связаны между собой. С точки зрения эволюционной теории, историческое развитие живой природы представляет собой чреду онтогенезов. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон, который гласит: онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза. Филогенез усложняется за счет удлинения онтогенеза путем добавления новых стадий: уже имеющиеся стадии развития не изменяются, а лишь сокращаются по длительности. Рассмотрим как это происходит в процессе развития психики человека.
Человек проходит от рождения до зрелости сложный и длительный путь психического развития. Он имеет поэтапный характер. Все этапы отличаются друг от друга по своим качественным характеристикам. Следует сразу отметить, что существует весьма большое количество подходов к проблеме развития психики ребенка. Причем в разных подходах выделяют различные стадии развития психики. Например, А. Н. Леонтьев выделяет семь стадий развития психики ребенка. Б. Г. Ананьев также выделяет 7 стадий в развитии человека от рождения до юношества, но между этими подходами существуют различия. В последние годы широкое распространение получила концепция возрастного развития психики Эрика Эриксона. Он выделяет 8 стадий развития психики от рождения до смерти. Стадии при этом заданы генетически, а результат развития или преодоления нормативных кризисов определяется особенностями взаимодействия с социумом. В анатомии индивидуальное развитие организма- собственно онтогенез- делится на два основных периода: 1)пренатальный (внутриутробный)- от момента зачатия до рождения; 2) постнатальный (после рождения) - от момента рождения и до смерти. Пренатальный период в свою очередь подразделяется на три периода: начальный, зародышевый и плодный. Постнатальный период онтогенеза подразделяют на одиннадцать периодов: 1) 1-10-й день -новорожденные; 2) 10-й день - 1 год — грудной возраст; 3) 1-3 года — раннее детство; 4) 4-7 лет —первое детство; 5) 8-12 лет — второе детство; 6) 13-16 лет —подростковый период; 7)17-21 год —юношеский возраст; 8) 22-35 лет — первый зрелый возраст; 9) 36-60 лет — второй зрелый возраст; 10) 61-74 года— пожилой возраст; 11) с 75 лет — старческий возраст, после 90 лет — долгожители. Завершается онтогенез естественной смертью.
Перед тем как рассмотреть характеристики психологического содержания стадий, выделенных А. Н. Леонтьевым, хотелось бы подчеркнуть значимость пренатального периода развития в процессе индивидуального психического развития человека. В этот период происходит не только формирование самого организма, как носителя психических функций- формируется физиологическая составляющая, что очень важно, но и происходят психические процессы во многом определяющие дальнейшее психическое развитие индивида и откладывающие отпечаток на механизмы функционирования психики.
Первая стадия, описанная А.Н. Леонтьевым — стадия новорожденного (до 2 месяцев). Ребенок рождается, обладая относительно высоко развитыми органами чувств, органами движения и нервной системой, формирование которых происходит во внутриутробный период. У новорожденного отмечаются зрительные и слуховые ощущения, ощущения положения тела в пространстве, обонятельные, кожные и вкусовые ощущения, а также многие элементарные рефлексы. Нервная система новорожденного, включая кору головного мозга, в общем уже полностью анатомически оформлена. Образ жизни новорожденного мало отличается от его образа жизни во внутриутробный период: в состоянии покоя ребенок сохраняет прежнюю эмбриональную позу; сон занимает 4/5 всего времени; внешняя активность ребенка в значительной мере сосредоточена на удовлетворении своих потребностей в пище. Стадия новорожденного является первой стадией, на которой начинает формироваться поведение, особенно интенсивно формируется сфера ощущений. Отмечается ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. Высокого развития достигают кожные ощущения со стороны щек, губ, рта. Зрительное восприятие форм вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы. Одновременно с этим происходит развитие ориентировочных реакций, таких как затихание на звук, и прежде всего на шепот матери. С трех-четырех недель у ребенка начинается подготовка к переходу к следующей стадии развития. В это время появляется своеобразная сложная реакция, выражающаяся в общем оживлении ребенка в присутствии человека - «реакция оживления». Развитие этой реакции начинается с того, что в ответ на приближение говорящего человека ребенок начинает улыбаться и у него появляется общая положительная не дифференцируемая направленность. У ребенка начинают появляться первые признаки предметного восприятия. Основными характеристиками данной стадии являются: миелинизация нервных волокон; формирование простейших поведенческих актов и ориентировочных реакций; возникновение реакции «оживления».
Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев). Ребенок начинает оперировать предметами и у него формируется восприятие. Начинается все с попыток схватить или ощупать предмет с одновременной зрительной фиксацией на этом предмете, что обусловливает формирование зрительно-осязательных связей, лежащих в основе предметного восприятия. Особенно активно бурное развитие процессов восприятия происходит возрасте 5- 6 месяцев. Самостоятельное сидение обеспечивает ему дальнейшее развитие движений при доставании предметов. В это же время ребенок начинает узнавать людей и вещи. Развивается зрительное сосредоточение и зрительное ожидание. Главной особенностью данной стадии является развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия.
Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев). Во второй половине первого года жизни ребенок осваивает новые действия, что связано с изменением его отношения к окружающему миру. На седьмом месяце жизни у ребенка уже хорошо развиты ручные предметные движения. Он может взять предмет, поднести его ко рту, оттолкнуть. При этом ребенок может самостоятельно садиться, переворачиваться с живота на спину; он начинает ползать, приподнимается, пытаясь цепляться за окружающие предметы. Укрепление костно-мышечной системы приводит к развитию диапазона движений ребенка, что в свою очередь является предпосылкой к увеличению потока информации из окружающей среды. Все это приводит к увеличению самостоятельности ребенка. Его взаимоотношения со взрослыми все больше приобретают форму совместной деятельности, при которой взрослый чаще всего подготавливает действие ребенка, а само действие ребенок выполняет сам. С помощью подобного взаимодействия уже можно установить общение с ребенком через предметы: взрослый подвигает предмет к ребенку — ребенок берет его. Деятельность ребенка в данный период развития управляется уже не восприятием отдельных предметов или их совокупности, а сложным соотношением собственного предметного действия ребенка и действия взрослого. У ребенка начинает возникать первое осмысление предметов. Начинает формироваться речь. Ребенок все чаще начинает отвечать действием на слово взрослого. Важное отличие этого возраста состоит в том, что у ребенка в процессе предметного общения со взрослым становится возможным неимпульсивное подражание взрослым. В результате ребенок начинает подражать взрослому более осознанно, что свидетельствует о появлении у ребенка возможности овладения общественно выработанными способами действий. Постепенно ребенок начинает все более совершенным способом захватывать и держать предметы рукой. К концу периода ребенок овладевает и самостоятельной ходьбой. Основными характеристиками данного периода являются: изменение отношения с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и появление первых признаков речи; появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой.
Преддошкольпый возраст (от 1 года до 3 лет) характеризуется возникновением и первоначальным развитием специфически человеческой, общественной по своей природе деятельности ребенка и специфической для человека формы сознательного отражения действительности. Сущность основных изменений в психике ребенка в этот период заключается в том, что ребенок овладевает человеческим отношением к непосредственно окружающему его миру предметов. Причем познание свойств предметов осуществляется ребенком через подражание действиям взрослым с ними- происходит познание предметов одновременно с осмыслением их функций. Овладение функциями предметов у ребенка происходит двояко. С одной стороны, это развитие простейших навыков, таких как владение ложкой, чашкой. Другая форма овладения предметами — это манипулирование ими в процессе игры. Появление игры знаменует новую стадию развития психики ребенка. Он уже познает мир не только при взаимодействии со взрослым, но и самостоятельно. На этой основе ребенок овладевает и словами, которые тоже осознаются им прежде всего как обозначающие предмет с его функциями. При этом в процессе игры речь все чаще становится включенной в деятельность, все чаще начинает выполнять функцию не только обозначения предметов, но и средства общения. Однако отличительной особенностью игр ребенка в этом возрасте в сравнении со следующей стадией — стадией дошкольного возраста — является отсутствие воображаемой ситуации в игре. В процессе игры у ребенка интенсивно развиваются восприятие, способность к анализу и обобщению - происходит интенсивное формирование мыслительных функций. К концу данной стадии активность ребенка вызывается уже не только непосредственной встречей с предметом, но и намерениями самого ребенка. В это время ребенок стремится выполнять все больший круг известных действий. Частое появление фразы «я сам» знаменует начало новой стадии развития психики ребенка. Основные особенности психического развития ребенка на данном этапе заключаются в овладении присущим человеку отношением к окружающим предметам, в подражании поведению взрослых и в формировании основных функций мышления. С физиологической точки зрения перид 1- 4 года- период набольшей церебрализации заключает в себе огромное количество возможностей, заложенных в нервной ткани
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между стремлением ребенка к действительному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит или слышит. Однако многие действия ему еще недоступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. В отличие от предыдущего возрастного периода и игры-манипуляции сюжетная игра наполнена содержанием, отражающим реальное содержание копируемого действия. Овладеть предметом для ребенка означает принять на себя определенную социальную роль — роль человека, оперирующего данным предметом. Поэтому сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Источниками игр являются впечатления ребенка, все то, что он видит или слышит. В процессе ролевой игры происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. Другой важнейшей особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения. Этому способствуют не только сюжетные игры, но и чтение сказок, занятия рисованием, конструированием. В конце данной стадии развития психики ребенок стремится к овладению общественно значимой деятельностью. Он начинает вступать в новую стадию своего развития, характеризующуюся выполнением определенных обязанностей.
Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). В 7- лет психические процессы становятся ярче и разнообразнее. Поступление в школу характеризует новый этап развития психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется не только взаимоотношениями со взрослыми, но взаимоотношениями со сверстниками. Теперь есть обязанности перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в социуме. На предыдущих стадиях своего развития ребенок учился, но лишь теперь учеба предстает перед ним как самостоятельная деятельность. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место в жизни ребенка. Все главные изменения в психическом развитии, наблюдаемые на этой стадии, связаны в первую очередь с учебой. Основной закономерностью психического развития на этой стадии является умственное развитие ребенка. Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, в связи с чем происходит бурное развитие произвольного (контролируемого) внимания, произвольного целенаправленного наблюдения. Не менее серьезные требования обучение в школе предъявляет к памяти ребенка. Ребенок теперь должен не просто запоминать, он должен запоминать правильно, проявляя активность в усвоении учебного материала. В связи с этим продуктивность памяти ребенка сильно возрастает, хотя в первое время обучения память сохраняет преимущественно образный, конкретный характер. Поэтому дети запоминают буквально даже тот текстовый материал, который не требуется учить наизусть. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Если в возрасте семи-восьми лет мышление ребенка является конкретным, опирается на наглядные образы и представления, то в процессе обучения его мышление приобретает новые черты. Оно становиться более связанным, последовательным и логическим. Вместе с тем у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связано с овладением письменной речью. В процессе обучения у ребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяются учебными интересами. Дети проявляют повышенную заинтересованность в получении нового материала, особенно в начальных классах. Исключительно важную роль в формировании личности ребенка играет коллектив. Начав обучаться в школе, ребенок впервые сталкивается с ситуацией, когда окружающие его сверстники объединены определенной целью и на них возлагаются определенные обязанности. Он впервые сталкивается с понятиями «коллектив» и «коллективная ответственность». Все люди, окружавшие его ранее, в том числе и дети в детском саду, не были коллективом. Основной социально значимой единицей для ребенка была семья. Другой особенностью этого периода является то, что на его завершающей стадии происходит разделение деятельности на «мужскую» и «женскую». Мальчики все больше интересуются мужской деятельностью, а девочки — женской. Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием всех познавательных психических процессов, продолжающимся формированием личности, приобретением первого опыта адаптации в коллективе.
Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет). Вместе с продолжением обучения ребенок все более включается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. Происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. На формирование личности в этот период оказывает воздействие процесс полового созревания. У молодого человека отмечается бурное развитие организма, деятельность отдельных органов (например, сердца) претерпевает определенные изменения. Завершается половая идентификация подростка. Под воздействием всего комплекса факторов происходит изменение психологического облика ребенка. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские поведенческие стереотипы. Развитие, психики не завершается в период юности. Определенная динамика психического развития отмечается и в более позднее время.
Акмеологический период развития охватывает возраст от 18 до 60 лет. Данным термином (акме — высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора) принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. В акмеологический период завершается общесоматическое развитие и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений. Наиболее полную характеристику данного периода дал Б. Г. Ананьев, который в онтогенетическом развитии человека выделил две особые фазы. Первая фаза охватывает юность, молодость и начало среднего возраста. Она характеризуется общим фронтальным прогрессом функций. В частности, объем и показатели переключаемости внимания нарастают к 33 годам, а затем начинают понижаться. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечаются в возрасте 18-30 лет, а после 33 начинают снижаться. Аналогичные изменения происходят и с интеллектом. Так, Фульдс и Равен считают, что если уровень развития логической способности 20-летних принять за 100 %, то в 30 лет он будет составлять 96 %, в 40 - 87 %, в 50 лет - 80 %, а в 60 - 75 %. Вторая фаза данного периода, по мнению Б. Г. Ананьева, характеризуется специализацией психических функций применительно к определенной деятельности. В этом возрасте продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которыми следует понимать те психические функции, которые являются наиболее значимыми для основного вида деятельности конкретного человека. У одних людей это глазомер, точность, движений, у других — мышление, память, внимание. Достижение высокого уровня развития актуальных психических функций в зрелые годы возможно потому, что они находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований.
Период геронтогенеза — это поздний период человеческой жизни. В нем принято выделять три фазы: пожилой возраст (для мужчин — 60-74 года, для женщин — 55-74 года); старческий возраст — 75-90 лет; долгожители — 90 лет и старше. В целом данный период характеризуется угасанием физических и психических функций. Отмечается снижение интенсивности углеводного, жирового и белкового обмена. Снижается общая активность организма. В то же время отмечается снижение возможностей психических функций, особенно памяти, внимания, мышления. Однако следует отметить, что протекание данного периода в значительной степени определяется индивидуальными особенностями человека. На позднем этапе онтогенеза роль личности, ее социального статуса, ее включенности в систему общественных связей особенно велика для сохранения трудоспособности человека. Особое значение для противостояния инволюции человека имеет его творчество. Сегодня мы знаем много примеров выдающихся ученых и деятелей искусств, которые очень долго сохраняли трудовую и творческую активность. Так, И. П. Павлов создал «Двадцатилетний опыт» в 73 года, а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» — в 77 лет. Л. Н. Толстой написал «Воскресение» в 71 год, а «Хаджи-Мурата» — в 76 лет. Высокой творческой активностью и продуктивностью в поздние годы жизни отличались Микеланджело, О. Ренуар, Вольтер, Б. Шоу, И. В. Гёте и др. Из обыденного опыта известно, что для пожилых и старых людей активная деятельность является смыслом жизни и во многом поддерживает жизнь.
Развитие психики ребенка во многом повторяет закономерности общественно-исторического развития человека. В процессе развития благодаря разнообразным формам деятельности, в том числе манипулированию предметами на ранних этапах и детским играм, происходит формирование сознания члена человеческого общества.
В заключение следует отметить, что возникновение сознания у человека имеет как биологическую, так и культурно-общественную обусловленность. В результате эволюции природы нервная система и в первую очередь головной мозг достигли уровня развития, позволяющего человеку заниматься трудом. Под воздействием труда, носящего коллективный характер, у человека начали развиваться психические процессы, обусловившие возникновение сознания — высшего уровня психического развития, присущего только человеку.
Возникновение сознания вне общества невозможно. Основными условиями возникновения и развития сознания являются соответствующий уровень биологической организации, наличие социального окружения и коллективный труд.
Наличие сознания позволяет ему создавать модели мира и «проигрывать» различные версии событий в идеальном плане. Как отмечал К. Поппер, сознание позволяет нам, «чтобы вместо нас самих погибали наши гипотезы».
Заключение.
Список литературы.
