Реферат Статистическое изучение системы образования в городе Брянске
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
АННОТАЦИЯ
В представленной работе рассматривается статистическое изучение системы образования в городе Брянске. Основной задачей данной курсовой работы является комплексный статистический анализ основных показателей деятельности дошкольных и общеобразовательных учреждений, а также высших и средних специальных учебных заведений города Брянска. В работе представлена теоретическая оценка образовательной структуры, отмечены проблемы образования, а также представлены достижения 2005 – 2007 годов и прогноз на следующие года. В ходе выполнения работы используются следующие способы статистического наблюдения: группировка, расчет относительных и средних величин, расчет показателей вариации, динамики, применяется индексный метод, метод аналитического выравнивания, а также корреляционно-регрессионный анализ.
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ.. - 2 -
ВВЕДЕНИЕ. - 4 -
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В Г. БРЯНСКЕ. - 6 -
1.1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ.. - 6 -
1.2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ.. - 8 -
1.3. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ.. - 10 -
1.4. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.. - 13 -
1.5. ПЕРСПЕКТИВЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ.. - 15 -
1.6. ДОСТИЖЕНИЯ 2005-2007 ГОДОВ И ПРОГНОЗ НА 2008-2010 ГОДА. - 23 -
ГЛАВА II. РАСЧЕТ И АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В Г. БРЯНСКЕ. - 26 -
2.1. ГРУППИРОВКА.. - 26 -
2.2. ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ВЕЛИЧИНЫ... - 28 -
2.3. СРЕДНИЕ ВЕЛИЧИНЫ... - 33 -
2.4. ПОКАЗАТЕЛИ ВАРИАЦИИ. - 35 -
2.5. ПОКАЗАТЕЛИ ДИНАМИКИ.. - 38 -
2.6. ИНДЕКСНЫЙ МЕТОД.. - 42 -
2.7. МЕТОД АНАЛИТИЧЕСКОГО ВЫРАВНИВАНИЯ.. - 43 -
2.8. КОРРЕЛЯЦИОННО-РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ. - 45 -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... - 47 -
ПРИЛОЖЕНИЯ.. - 48 -
ВВЕДЕНИЕ
Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества – накопленный поколениями объем и качества знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.
Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.
Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему, же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.
Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.
В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.
Главные задачи общеобразовательных учебных учреждений на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В Г. БРЯНСКЕ
1.1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Основным источником об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учился или закончил.
Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов, как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке внесены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 года.
Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит сведения о численности, составе и движении обучающихся; профессиональной подготовке и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами.
С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, получает развитие обучение по программам зарубежных университетов. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен. Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организаций в России в 1880, 1911 и 1927 гг. переписей учебных заведений («школьных переписей»).
1.2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Важнейшим условием формирования образованной личности выступает развитие системы обучения. Образование представляет одну из ведущих отраслей экономики. В ней функционировало к середине 90-х гг. 68,4 тыс. российских государственных общеобразовательных школ, 7,5 тыс. профтехучилищ, 2.6 тыс. средних специальных и 569 высших учебных заведений, в которых одновременно обучалось более 26 млн. человек и было занято 6 млн. работников.
Существуют два подхода к учету системы образования. Первый подход отраслевой, основан на учете юридических лиц (учебных заведений). Второй подход заключается в учете всего объема услуг в области образования, которые оказываются как юридическими, так и физическими лицами. Осуществление второго подхода возможно через лицензирование деятельности в этой области не только учебных заведений, но и физических лиц. В практике статистического учета реализуется первый подход. Однако он ведет к недоучету части услуг в области образования, которые оказываются физическими лицами. Виды услуг в области образования, ступени обучения и разновидности учебных заведений представлены в виде табл. 1.
Таблица 1
Виды услуг в области образования, ступени обучения и разновидности учебных заведений.
| Виды услуг | Ступени обучения | Учебные заведения |
| Подготовка кадров с высшим и средним специальным образованием | С высшим образованием | Академии, университеты, институты, консерватории, высшие школы |
| Со средним специальным образованием | Техникумы, училища медицинские, педагогические, музыкальные, театральные, хореографические, мореходные | |
| Подготовка и повышение квалификации рабочих и других работников | Подготовка кадров рабочих | Училища и школы профессионально-технические и технические, училища и школы подготовки мастеров |
| Повышение квалификации специалистов | Институты и курсы повышения квалификации специалистов с высшим образованием | |
| Общее образование | Для взрослых | Вечерние (сменные) общеобразовательные школы |
| Для детей | Начальные, неполные средние и средние общеобразовательные школы, средние музыкальные, художественные и хореографические школы; школы и школы-интернаты для детей с недостатками умственного и физического развития | |
| Дошкольное воспитание | Детские сады, ясли, ясли-сады (комбинаты), детские площадки | |
| Предоставление социальных услуг детям, оставшимся без попечения родителей | Детские дома, детские приемники-распределители |
С 1994 г. в соответствии с Общероссийским классификатором видов экономической деятельности, продукции и услуг к услугам в области образования относятся:
- подготовка кадров с высшим и средним специальным образованием;
- подготовка и повышение квалификации рабочих и других работников;
- общее образование (общеобразовательные школы для взрослых, детей, дошкольное воспитание, предоставление услуг детям, оставшимся без попечения родителей).
1.3. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
В понятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание. Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.
Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества – накопленный поколениями объем и качества знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.
К общеобразовательным относятся программы: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. К профессиональным относятся программы: начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования. Образовательные программы осваиваются в нескольких формах: очная, заочная, очно-заочная (вечерняя), самообразование, экстернат.
Измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписи. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи, создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их динамики.
Начиная с переписи 1920 г. уровень образования отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений. Основными чертами этой сети учебных заведений служат, во-первых, обучение по единым программам; во-вторых, последовательная преемственность в обучении; в-третьих, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.
При проведении переписи фиксируются следующие уровни образования высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее, неполное среднее и начальное. Другие формы и виды обучения в программах переписей обычно не учитывались. Впервые в программу переписи 1989 г. и микропереписи 1994 г. был внесен вопрос об окончании профессионально-технического училища. Не учитывается при проведении переписей окончание аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры. Необходимо, чтобы часть будущих переписей позволили отразить введение многоуровневой системы высшего образования (бакалаврита и магистратуры). Практически ни в одной переписи не фиксировались профиль обучения, сочетания различных профилей при окончании нескольких учебных заведений.
Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границы неграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать? Результаты обсуждения этого вопроса вошли в программу переписи населения 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хоты бы по слогам; умеющие писать – те, кто может подписывать свою фамилию. «Неграмотный» - так записывался лишь не умеющий ни читать, ни писать. В программе микропереписи 1994 г. впервые вопрос об уровне образования задавался лицам в возрасте 6 лет и старше. Поэтому среди вариантов ответов были предусмотрены следующие: не имею никакого образования, но: а) умею читать и писать; б) умею только читать; в) не умею читать и писать. Сегодня необходима разработка критериев «компьютерной грамотности». Необходимы более обоснованные критерии для разграничения понятий начального, основного (неполного среднего) и полного среднего образования. До сих пор они отождествляются с числом оконченных классов.
В мировой практике актуальным становится изучение явления функциональной неграмотности среди взрослого населения. По определению ЮНЕСКО, функционально неграмотным следует считать лицо, в значительной мере утратившее навыки чтения и письма и не способное к восприятию короткого несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Выделяется понятие «пассивная неграмотность», когда взрослые и дети не любят читать. В настоящее время разрабатываются международные законодательные акты и программы движения за преодоление и предупреждение неграмотности в различных ее формах.
На основе данных переписи население распределяется по уровню образования, находятся обобщающие показатели его уровня. Эти показатели в общем виде характеризуют удельный вес населения, имеющего определенный уровень образования. На практике наиболее распространены следующие обобщающие показатели уровня образования:
- процент грамотных среди населения в возрасте 15;
- уровень грамотности среди взрослых;
- число лиц, имеющих высшее, неполное незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное и неполное) образование на 1000 человек в возрасте 15 лет и старше;
- число лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее. Среднее специальное и среднее (полное и неполное) образование, на 1000 занятого населения;
- число лиц с высшим образованием на 1000 человек в возрасте старше 15 лет и старше.
- средний уровень образования в годах обучения; при этом наличие начального образования приравнивается 4 годам, высшего – к 15.
Материалы переписей населения позволяют проанализировать дифференциацию уровней образования городского и сельского населения. Мужчин и женщин, занятого и незанятого населения, занятых преимущественно физическим и умственным трудом и др.
1.4. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественно-политическую, имея как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних.
Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль.
Наряду с воспитанием уважением к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.
На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов законности, справедливости, еще в годы учения становятся для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь.
Однако стиль работы директора (ректора), педагогических и ученых советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи.
Велика роль и различных форм связи учащихся со своими сверстниками в зарубежных странах. Встречи на международных конференциях, переписка, туристские поездки способствуют формированию у молодежи солидарности, приобретению навыков общения, невзирая на имеющиеся различия. Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение.
Одна из функций народного образования – стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т.п. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.
Актуальным продолжает оставаться соединение обучения с производительным трудом. Благодаря этому не только приобретаются трудовые навыки, привычка к труду, но и открываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, осознается общественная значимость производительного труда.
1.5. ПЕРСПЕКТИВЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
Задача повышения конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности Брянской области непосредственно связана с повышением качества ее трудовых ресурсов. Именно трудовые ресурсы сегодня определяют конкурентное преимущество региона как на внешних, так и на внутренних рынках. В настоящее время в системе образования Брянской области функционируют 37 государственных учреждений начального профессионального образования, из них два (ПЛ № 1 г. Трубчевска, ПЛ № 22 г. Суража) финансируются из федерального бюджета.
Географическое расположение учебных заведений с развитием их многопрофильности позволило приблизить получение образовательных услуг к постоянному месту жительства молодежи, сократив при этом миграционные процессы, повысить возможность трудоустройства выпускников.
Численность обучающихся в профессиональных училищах и лицеях на 1 января 2007 года составила 15659 человек. Ежегодный выпуск составляет около 6 тысяч человек.
Характерной особенностью последних лет является тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования. За последние три года увеличение роста таких обучающихся составило 3,4%, в основном в связи с их законодательным правом на бесплатное получение второй рабочей профессии.
Учреждения начального профессионального образования, реализуя программы не только базового, но и повышенного уровня, вводят новые направления специализации и дополнительных подготовок. В профессиональных лицеях № 10, 39 г. Брянска, ПЛ № 20 г. Новозыбкова, ПЛ № 24 г. Клинцы осуществляется подготовка кадров по интегрированным образовательным программам начального и среднего профессионального образования.
С целью совершенствования процесса обучения и повышения качества знаний педагогические работники разрабатывают авторские программы, методические пособия и внедряют на занятиях новые технологии: мультимедийного, личностно ориентированного, развивающего обучения. Ряд учреждений работает в режиме федеральных и республиканских экспериментальных площадок.
Показателями развития образовательных учреждений является их участие в различных республиканских конкурсах и мероприятиях.
В 2006 году в окружном финале конкурса профессионального мастерства «Мастера Центральной России по профессии «Токарь-универсал» победителем стал учащийся ГОУ НПО «ПУ № 1 имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева» г. Брянска Антонов Александр. Учащийся этого же училища Иванцов Павел занял первое место во Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства по профессии «Токарь-универсал». Учащийся ПУ № 32 г. Почепа Шестаков Павел и учащаяся ПЛ № 10 г. Брянска Керез Ольга стали призерами во Всероссийских олимпиадах профессионального образования соответственно по профессии «Автомеханик», «Водитель», «Портной». Участие обучающихся в олимпиадах за пределами области позволяет сравнить и оценить качество обучения по конкретным профессиям, увидеть достижения и ошибки и провести работу по их устранению.
В системе начального профессионального образования есть положительный опыт взаимодействия с промышленными предприятиями и организациями. Чтобы наладить устойчивые связи с социальными партнерами, в каждом образовательном учреждении создан совет по содействию в трудоустройстве выпускников. В последние пять лет отмечается тенденция к уменьшению количества выпускников профессиональных училищ и лицеев, обратившихся в службу занятости по вопросу трудоустройства. В 2006 году не трудоустроены по полученной профессии из-за отсутствия рабочих мест 0,9%, что на 0,6% меньше, чем в 2005 году.
Решение проблемы содействия в трудоустройстве выпускников осуществляется через проведение ярмарок рабочих вакансий, обеспечение учета требований работодателей к содержанию подготовки специалистов; организацию краткосрочной стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения на рабочих местах для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами. Между тем, комплексный анализ начального профессионального образования по основным направлениям деятельности позволил выявить ряд существенных проблем.
Первая проблема связана с наличием существующей диспропорции между количеством обучающихся профессиям и специальностям, реализуемым в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, и запросами региональной экономики относительно объемов и профилей подготовки. На сегодняшний день перекосы в структуре подготовки кадров в области по уровням профессионального образования рабочих составляют 17,2 % специалистов со средним профессиональным образованием — 23,5 %, с высшим 59,3 %.
Вторая проблема - это качество подготовки рабочих кадров и специалистов. Сохраняется тенденция к старению инженерно-педагогических работников,47,2 % из них достигли пенсионного возраста. Эти обстоятельства требуют эффективных и сжатых по срокам мер, связанных с модернизацией и реформированием системы начального профессионального образования. В связи с этим в период с 2007 по 2010 годы предусматривается реализация комплекса мероприятий по пяти основным направлениям.
Первое направление: Определение потребности в объемах и профессионально-квалификационной структуре подготовки кадров. Так уже с 2008 года планируется осуществление формирования задания на подготовку рабочих кадров и плана приема обучающихся в учреждениях начального профессионального образования на основе разработанного БГТУ целевого проекта «Обследование рынка труда области по выявлению перспективной потребности предприятий и организаций в рабочих различных специальностей и подготовка социологической информации о потребностях рынка труда Брянской области в специальностях данного профиля на 2007-2010 годы». В настоящее время разработано Положение «О порядке формирования задания на подготовку кадров по профессиям начального профессионального образования», смысл которого в том, что с 2008 года задание на подготовку кадров будет согласовываться с управлением государственной службы занятости населения Брянской области, Координационным советом по профессиональному образованию Брянской области и утверждаться в администрации области.
Второе направление: Создание организационных и материальных условий для повышения качества подготовки кадров.
- Создание образовательных учреждений, реализующих интегрированные программы начального профессионального и среднего профессионального образования;
- Ассоциативная интеграция образовательного учреждения с сохранением образовательной и правовой автономии, видам образовательных учреждений;
- Создание крупных монопрофильных (моноотраслевых) ресурсных центров профессионального образования, предусматривающее повышение социально-экономической эффективности подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования по стратегическим отраслям экономики региона, через целенаправленное комплексное привлечение, аккумулирование и оптимизацию использования ресурсов, развития координационных связей в рамках профессионального направления:
- ПЛ № 35 п. Комаричи - сельское хозяйство;
- ПЛ № 39 г. Брянска - общественное питание и торговля;
- ПЛ № 20 г. Новозыбкова - металлообработка, легкая промышленность,
сфера обслуживания;
- ПЛ № 24 г. Клинцы - машиностроение, радиоэлектроника, строительство
- ПЛ № 13 - машиностроение, строительство;
- ПЛ № 10 г. Брянска - легкая промышленность;
- Разработка новой образовательной модели по подготовке кадров военно-учетных специальностей, совмещенных с гражданскими профессиями на базе профессиональных лицеев № 9, № 13 и профессионального училища № 32;
-Создание специального (коррекционного) учреждения начального профессионального образования на базе ПУ № 38 п. Рогнедино.
Третье направление: Совершенствование содержания профессионального образования в соответствии с требованиями экономики региона. Реализация мероприятий по этому направлению позволит скорректировать содержание начального профессионального образования в соответствии с требованиями работодателей, привлечь их к оценке качества профессиональной подготовки и формированию перечня ключевых компетенций будущих рабочих и специалистов, ввести новые образовательные стандарты, разработать региональный перечень профессий, создать региональную систему сертификации профессиональных квалификаций.
Четвертое направление: Развитие социального партнерства. Это одно из самых сложных направлений. Оно предусматривает разработку нормативных правовых актов, способствующих развитию социального партнерства и формированию новых экономических отношений между образовательными учреждениями и предприятиями-заказчиками рабочих кадров, привлечение работодателей к работе общественных управленческих советов и заключение договоров на подготовку кадров с предприятиями региона, создание организационно-управленческого механизма учета требований работодателей к качеству подготовки кадров в системе начального профессионального образования, разработку предложений об установлении налоговых льгот предприятиям, финансирующим подготовку кадров в профессиональных училищах и лицеях.
Несмотря на то, что работодатели не удовлетворены номенклатурой и качеством подготовки рабочих кадров, выражают озабоченность по поводу отсутствия молодой рабочей смены, они не проявляют активности, как заказчики образовательных услуг, не всегда выступают социальными партнерами. Большая часть работодателей по-прежнему считает, что подготовка кадров функция государства, а бизнесу достаточно платить налоги в полном объеме. Переломить сложившуюся практику, вернуться к институту базовых предприятий будет очень непросто.
Пятое направление: Информационная поддержка подготовки кадров и развитие системы профориентации. Система предусмотренных совместных действий департамента общего и профессионального образования и образовательных учреждений начального профессионального образования с различными категориями потребителей образовательных услуг по созданию целенаправленного информационного взаимодействия поможет поднять рейтинг рабочих профессий, сформировать необходимый объем приема молодежи и лиц из числа взрослого населения в профессиональные училища и лицеи. В целях повышения престижности рабочих профессий в 2006 году Брянским областным центром профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения был разработан социально-психологический проект «Сопровождение профессионального самоопределения и развития личности». В областной целевой программе «Развитие образования Брянской области на 2007-2010 годы» предусматривается выделение денежных средств для организации и проведения олимпиад профессионального мастерства, подготовки цикла телевизионных передач о наиболее востребованных в регионе рабочих профессиях. Для проведения профориентационной работы с учащимися подготовлены видеофильмы о строительных профессиях и мультимедийные программы по вопросам выбора профессии и эффективному трудоустройству.
Модернизация образования ставит задачу – осовременить образование полностью к 2010 году, научить школьников думать самостоятельно. Это значит, не только запоминать правила и формулировки, но и уметь рассуждать и анализировать. Уже введен единый государственный экзамен (ЕГЭ), который принимается не в родной школе и независимой комиссией, состоящей из учителей, методистов и преподавателей вузов. Оценки выставляются по 100 бальной шкале. Впервые эксперимент проводился в 5 регионах – Ростовской и Самарской областях, а также в республике Марий Эл, Чувашии, республике Саха (Якутия). Участников было 36000 человек, из них 55 человек, выполнили тест на 100 баллов. Грамотными по математике оказались ребята из Якутии (12%). В Ростовской области половина школьников сдали экзамены по точным наукам на двойку. Министерство образования считает, что в целом ЕГЭ прошел успешно. Например, в МГУ часто поступают ребята, окончившие зарубежные лицеи, уровень их подготовки оказывается ниже уровня знаний наших ребят, поэтому можно считать, что наше образование не такое уж «среднее».
Сегодня государственные образовательные учреждения финансируются на 25-40% от нормы. Большую половину бюджета на образование закрывается из средств студентов, поэтому есть один выход – это софинансирование. Это должно быть закреплено принятием федерального закона «О мерах по поддержанию отечественного образования». По мнению авторов модернизации образования через 15-20 лет, Россия перестанет быть сырьевым придатком и начнет экспортировать наукоемкие технологии, которые будут приносить России 2-3 млрд. рублей в год и тогда престиж учителя возрастет. Согласно опроса отношение в России к ЕГЭ и 12-летнемуобщему образованию различные: (табл. 2).
Таблица 2
Отношение россиян к ЕГЭ и 12-летнему образованию в зависимости от возраста
| Возраст | ЕГЭ | 12-летнее образование |
| Старше 50 лет | За – 45% Против – 15% Затрудняются – 40% | 17% 62% 21% |
| От 36 до 50 лет | За – 65% Против – 18% Затрудняются – 17% | 24% 65% 11% |
| От 18 до 35 лет | За – 70% Против – 19% Затрудняются – 11% | 28% 64% 8% |
Наиболее благожелательно относятся к ЕГЭ малообеспеченные люди с доходом до 700 рублей на человека: город – 68%, жители села – 64%, так как модернизация образования дает их детям больше шансов на получение бесплатного высшего образования. Две трети россиян независимо от возраста и места жительства воспринимают отрицательно идею 12-летней школы. Меньше всего 12-летку поддерживают люди с образованием ниже среднего.
1.6. ДОСТИЖЕНИЯ 2005-2007 ГОДОВ И ПРОГНОЗ НА 2008-2010 ГОДА.
«Совершенно очевидно, что повышение качества образования зависит от создания необходимых условий для обучения. Это требует от муниципальных властей дополнительных усилий».
Дети – наше будущее. Эта фраза перестала быть лозунгом и превратилась в направляющий вектор политики в области образования. На Брянщине большое внимание уделяется работе с одаренными детьми. Ежегодно проходят областные олимпиады школьников по 12 предметам, в которых принимают участие более 400 учащихся общеобразовательных учреждений области. Наибольшее количество призовых мест – у учащихся лицея №1 г.Брянска (31) и гимназии №1 г.Брянска (15).
2006 год стал годом активной реализации приоритетного национального проекта «Образование». В качестве материальной поддержки более 9 тысяч педагогов, осуществляющих функции классного руководителя, систе6матически получают доплату за классное руководство. При этом в регионе все имеющиеся ранее доплаты.
29 школам – победителям оказана государственная поддержка в размере 1 млн рублей, 97 лучших учителей награждены премией Президента в размере 100 тыс. рублей. 36 лучших представителей талантливой молодежи Брянщины – победителей всероссийских и региональных мероприятий – награждены премиями Президента в размере от 30 до 60 тысяч рублей.
Кроме этого Брянская область в 2006 году получила за счет федерального бюджета 18 типовых комплектов кабинетов химии, биологии, 11 кабинетов географии и 19 интерактивных досок, 19 автобусов для сельских школ области, 20 автобусов при обретено за счет областного бюджета.
Все направления приоритетного национального проекта поддержаны на региональном уровне. Учреждены премии Губернатора за заслуги в области образования:
- сорока лучшим педагогическим работникам общеобразовательных учреждений в размере 100 тыс. рублей каждому;
- тридцати лучшим дошкольным общеобразовательным учреждениям в размере 100 тысяч рублей каждому.
В течении 2005-2006 годов в Брянской области введены в строй 5 школ на 1528 ученических мест.
Особое внимание, уделяемое обеспечению права ребенка-сироты жить и воспитываться в семье привело к сокращению контингента воспитанников сиротских учреждений области на 16%.
Брянская школа – интернат реорганизована в Брянский кадетский корпус милиции им. Героя РФ капитана милиции В.И. Шкурного, где наряду с детьми – сиротами из учреждений интернатного типа обучаются дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, находящиеся под опекой, дети из семей военнослужащих и милиционеров. Выпускники корпуса смогут в будущем продолжить обучение в соответствующих учебных заведениях среднего и высшего звена, работать в органах МВД.
В 2006 году по программе «Одаренные дети» для поддержки творческих коллективов и одаренных детей было выделено 800 тысяч рублей.
Ощутимую помощь в укреплении материальной базы муниципальных образовательных учреждений оказывает областной бюджет. В течении 2005-2006 годов на капитальный ремонт образовательных учреждений из областного бюджета выделено более 127 млн руб. В течении 2005-2006 годов значительно обновился парк школьных автобусов. Приобретено 52 автобуса на общую сумму 26 млн руб. В настоящее время к месту учебы более 2000 сельских школьников из 155 населенных пунктов ездят на 90 школьных автобусах.
Значительно укрепилась компьютерная база образовательных учреждений области. В начале 2005 года один компьютер приходился на 36 учащихся, в конце 2006 года – на 20 учащихся.
В 2008 - 2010 годах на строительство 17 особо значимых объектов образования предусмотрено более 470 млн рублей.
ГЛАВА II. РАСЧЕТ И АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В Г. БРЯНСКЕ 2.1. ГРУППИРОВКА
Группировка – разделение совокупности на группы, однородные по какому-либо признаку или объединение отдельных видов совокупностей в группы однородные по каким-либо признакам.
На основании приложения 3 произведем группировку численности студентов высших учебных заведений по отраслевым группам учебных заведений за 2005-2006 года.
По формуле (1) рассчитаем кол-во групп.
n = 1 + 3,322 * lgN (1)
n = 1 + 3,322 * lg6 = 3
Определяем величину интервала группировки по формуле (2)
i = (x max – x min)/n (2)
i = (16797 – 278)/3 = 5506
На основании полученных данных составляем новую табл. 1.
Таблица 1
Группировка численности студентов высших учебных заведений по отраслевым группам.
| Группы | Кол-во специалистов | Специализация |
| 1 | До 5784] | Физкультура и спорт, право, экономика, с/х |
| 2 | (5784 – 11290 | - II - |
| 3 | (11290 – 16797] | Промышленность и строительство, просвещение |
Как видно из табл. 1, до 5784 человек обучаются таким специальностям как, физкультура и спорт, право, экономика, с/х, во вторую группу от 5784 до 11290 не вошла ни одна специальность, в третью группу от 11290 до 16797 вошли такие специальности как, промышленность и строительство, просвещение.
Также на основании приложения 3 произведем группировку численности студентов средних учебных заведений по отраслевым группам за 2005-2006 года.
По формуле (1) получаем n = 1 + 3,322 * lg8 = 4
По формуле (2) получаем i = (10112 – 247)/4 = 2466
На основании полученных данных составляем табл. 2.
Таблица 2
Группировка численности студентов высших учебных заведений по отраслевым группам.
| Группы | Кол-во специалистов | Специализация |
| 1 | До 2713] | Искусство, физкультура и спорт, здравоохранение, транспорт и связь |
| 2 | (2713 - 5179] | с/х, экономика и право, просвещение |
| 3 | (5179 - 7645] | - II - |
| 4 | (7645 – 10112] | Промышленность и строительство |
Из табл. 2 следует, что до 2713 человек учатся на специальностях искусство, физкультура и спорт, здравоохранение, транспорт и связь, во вторую группу от 2713 до 5179 вошли такие специальности как, с/х , экономика и право, просвещение, в третью группу от 5179 до 7645 не вошла ни одна специальность, в четвертую группу от 7645 до 10112 вошли промышленность и строительство.
2.2. ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ВЕЛИЧИНЫ
Относительные величины - это соотношение двух сопоставимых абсолютных величин. Абсолютные величины – выражают объем или уровень явления.
Относительные величины могут измеряться:
Виды относительных величин:
1. Относительная величина динамики характеризует изменение уровня развития явления во времени, рассчитывается по формуле (3):
Iд = Ут/Убаз (3)
Рассчитаем относительную величину динамики и темпы роста числа дошкольных образовательных учреждений за 2000 – 2006 года, используя приложение 1.
Относительная величина динамики определяется как отношение числа дошкольных образовательных учреждений в текущем периоде к числу дошкольных образовательных учреждений в базисном периоде.
Используя формулу (3) получаем;
Iд(2001) = 468/494 = 0,947
Iд(2002) = 467/468 = 0,997
Iд(2003) = 465/467 = 0,996
Iд(2004) = 460/465 = 0,989
Iд(2005) = 457/460 = 0,993
Iд(2006) = 453/457 = 0,991
Темп роста с переменной базой получаем при сравнении числа дошкольных образовательных учреждений за каждый период с числом предшествующего периода, темп роста с переменной базой равен относительной величине динамики умноженной на 100 %.
Тр(2001) = 0,947 * 100% = 94,7 %
Тр(2002) = 0,997 * 100% = 99,7 %
Тр(2003) = 0,996 * 100% = 99,6 %
Тр(2004) = 0,989 * 100% = 98,9 %
Тр(2005) = 0,993 * 100% = 99,3 %
Тр(2006) = 0,991 * 100% = 99,1 %
Темп роста с постоянной базой получаем путем сопоставления числа дошкольных образовательных учреждений за каждый период с числом учреждений в 2000 году, который будет принят за базу.
Тр(2001) = 468/494 * 100% = 94,7 %
Тр(2002) = 467/494 * 100% = 94,5 %
Тр(2003) = 465/494 * 100% = 94,1 %
Тр(2004) = 460/494 * 100% = 93,1 %
Тр(2005) = 457/494 * 100% = 92,5 %
Тр(2006) = 453/494 * 100% = 91,7 %
На основании произведенных расчетов можно сделать вывод о том, что в 2001 году по сравнению с 2000 годом произошло уменьшение дошкольных образовательных учреждений на 5,3 % , в 2002 на 5,5 %, в 2003 на 5,9 %, в 2004 на 6,9 %, в 2005 на 7,5 %, в 2006 на 8,3 %.
Отобразим выше полученные данные в виде рис. 1.
Рис. 1. Темпы роста числа дошкольных образовательных учреждений за 2000-2006 года.
2. Относительная величина планового задания – характеризует отношение уровня запланированного на предстоящий период к уровню сложившемуся в предшествующем периоде, рассчитывается по формуле i п.з. = у пл/у баз.
3. Выполнение плана – отражает отношение фактически достигнутового в данном периоде уровня к запланированному, рассчитывается по формуле i в.п. = у т/у план.
4. Относительная величина структуры – характеризует соотношение составных частей в общем итоге, рассчитывается по формуле (4).
i стр = х/∑х (4)
х – величина составной части
∑х – сумма составных частей
Сумма долей всегда равна 1 или 100 %. Применяется при изучении сложных явлений распадающихся на ряд групп или частей для характеристики доли каждой группы в общем итоге.
На основании данных о числе общеобразовательных учреждений приведенных в приложении 2 определим удельный вес составных частей в общей сумме за 2005 – 2006 года, для этого используем формулу (4).
I d (начальных) = 96/808 = 0,119
I d (основных) = 214/808 = 0,265
I d (средних) = 474/808 = 0,587
I d (учр. для детей с ограниченными возможностями здоровья) = 23/808 = 0,028
I d (учр. для детей с девиантным поведением) = 1/808 = 0,001
Убедимся в правильности расчетов. Для этого просуммируем полученные значения, рассчитанные по формуле (4).
0,119 + 0,265 + 0,587 + 0,028 + 0,001 = 1
Полученный результат можно представить в виде диаграммы (рис. 2).
Рис. 2. Структура дневных общеобразовательных учреждений.
Исходя из полученных данных и представленного рис. 2. видно, что в 2005-2006 годах общеобразовательная структура г.Брянска следующая;
5. Относительная величина координации – характеризует отношение частей данной совокупности к одной из них принятой за базу сравнения, т.е. показывает сколько единиц одной группы приходиться в среднем на одну, десять или сто единиц другой группы.
В качестве базы сравнения принимается та часть совокупности, которая является наибольшей.
Используя данные приложения 1 рассчитаем величину координации в 2006 году.
I д = 5652\34548 = 0,164
На 1000 детей в городах и поселках городского типа приходится 164 ребенка в сельской местности.
6. Относительная величина интенсивности – характеризует степень распределения или развития данного явления в определенной среде и представляет собой отношение абсолютного уровня одного показателя свойственного изучаемой среде к другому абсолютному показателю также присущему данной среде.
На основе приложения 3 рассчитаем относительную величину интенсивности. Для этого дополнительно используем данные о численности населения в г. Брянске за 2004-2006 года.
Т.е в 2004 году на 10000 человек населения приходилось 307студентов высших учебных заведений, а в 2005 – 322 студента.
2.3. СРЕДНИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Средняя величина – обобщающий показатель характеризующий типичный уровень явления в конкретных условиях, местах и времени, он выражает величину признака отнесенную к единице совокупности. Средняя величина всегда именованная, она имеет туже размерность, что и признак у отдельных единиц совокупности.
Отличительной особенностью средних величин является то, что в них погашаются индивидуальные различия признака у отдельных единиц совокупности в результате чего появляется возможность охарактеризовать общие черты и свойства массовых экономических явлений.
Средние величины делятся на два больших класса:
1. Степенные средние;
2. Структурные средние.
К структурным средним относят моду и медиану.
Мода – числовое значение признака которое наиболее часто встречается в ряду распределения. Медиана – величина признака которая делит упорядоченную последовательность его значений на две равные по численности части.
Для четного дискретного ряда медиана рассчитывается как среднеарифметическая простая из двух значений находящихся в середине ряда.
Рассчитаем среднюю величину и структурные средние численности студентов высших учебных заведений за 2000 – 2006 года на основе приложения 3. Для этого сократим таблицу из приложения 3 до нужных нам данных и необходимые данные отразим в табл. 3.
Таблица 3
Численность студентов высших учебных заведений, человек.
| Года | 2000-2001 | 2001-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 |
| Численность студентов | 25670 | 29381 | 37133 | 39733 | 41541 | 43123 |
Среднее количество студентов высших учебных заведений с 2000 по 2006 года 36097 человек.
Данный ряд не имеет моды т.к. все значения встречаются по одному разу, т.е. частота всех значений равна 1.
Теперь определяем медиану, для этого из приложения 3 берем только значения связанные с высшими учебными заведениями, составляем табл. 4.
Таблица 4
Численность студентов высших учебных заведений, человек.
| Года | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 |
| Численность студентов | 25670 | 29381 | 37133 | 39733 | 41541 | 43123 |
В середине ряда расположены 2002 и 2003 года, медиана представляет собой среднюю арифметическую из двух соответствующих значений.
Ме = (37133 + 39733)/2 = 38433 человек.
2.4. ПОКАЗАТЕЛИ ВАРИАЦИИ.
Для исследования колеблемости средней величины в статистике возникает необходимость изучения признаков вариации и ее измерения.
Вариация – несовпадение уровней одного и того же признака у разных объектов совокупности.
Для вариации характерны следующие показатели:
а) Абсолютные показатели:
- размах вариации;
- среднее линейное отклонение;
- среднее квадратичное отклонение;
- дисперсия.
б) Относительные показатели:
- Коэффициент вариации;
- Коэффициент осцилляции.
На основе приложения 3 рассчитаем все эти показатели для численности студентов.
Размах вариации – определяется как разница между максимальным и минимальным значением признака. Рассчитывается по формуле (5)
К = x max – x min (5)
К = 43123 – 15667 = 27456 человек.
Среднее линейное отклонение – представляет собой среднюю арифметическую из абсолютных значений отклонений отдельных вариантов от средних значений. Рассчитывается по формуле (6)
d = (|(15667 – 36097) + (16437 – 36097) + (25670 – 36097) + (29381 – 36097) + (37133 – 36097) + (39733 – 36097) + (41541 – 36097) + (43123 – 36097)|)/8 =
9297 человек
Т.е. отклонение числа студентов от среднего значения данного показателя составляет 9297 человек.
Среднее квадратичное отклонение – показывает на сколько в среднем отклоняются конкретные варианты от их среднего значения. Рассчитывается по формуле (7).
Дисперсия – это среднее квадратичное отклонение в квадрате, рассчитывается по формуле (8).
Коэффициент вариации – показывает отклонение среднего квадратичного отклонения от среднего значения признака и определяется по формуле (9).
V = (11462/36097) * 100 % = 31,75 %
Следует заметить, что совокупность считается однородной если коэффициент вариации не превышает 33%. В данном случае можно сказать, что совокупность, характеризующая численность студентов в высших учебных заведениях однородна.
Коэффициент осцилляции – показывает изменение размаха вариации от среднего значения, рассчитывается по формуле (10).
V к = (27456/36097) * 100% = 76,06 %
2.5. ПОКАЗАТЕЛИ ДИНАМИКИ
Ряд динамики – последовательность упорядоченных числовых показателей во времени, характеризующих уровень развития изучаемого явления.
Ряд динамики состоит из двух строк:
1. В первой указывают периоды или даты;
2. Во второй показатели характеризующие этот объект за периоды или даты.
Уровни ряда могут быть выражены абсолютными, относительными или средними величинами. Показатели могут быть рассчитаны цепным и базисным методами.
Показатели динамики мы будем рассчитывать на основе приложения 1.
Абсолютный прирост показывает абсолютное увеличение или уменьшение уровня ряда за определенный период времени, рассчитывается по формуле (11).
Коэффициент роста показывает во сколько раз сравниваемый уровень больше или меньше уровня с которым происходит сравнение, рассчитывается по формуле (12).
Темп роста показывает во сколько раз сравниваемый уровень больше или меньше базового уровня, рассчитывается по формуле (13).
Темп прироста показывает на сколько сравниваемый уровень больше или меньше уровня с которым происходит сравнение, рассчитывается по формуле (14).
Абсолютное значение 1% прироста показывает какое абсолютное значение скрывается за относительным показателем одного процента прироста, рассчитывается по формуле (15).
Результаты вычислений данных показателей за 2000 – 2006 года представим в виде табл. 5.
Расчеты выполняем на основе приложения 1.
Таблица 5
Динамика изменения численности детей в дошкольных образовательных учреждениях.
| Наименование показателя | Год | |||||||
| 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | ||
| Абсолютный прирост | Ц. | - | -287 | 279 | -49 | 770 | 545 | 632 |
| Б. | - | -287 | -8 | -57 | 713 | 1258 | 1890 | |
| Коэффициент роста | Ц. | - | 0,993 | 1,007 | 0.999 | 1,020 | 1,014 | 1,016 |
| Б. | - | 0,993 | 0,999 | 0,999 | 1,019 | 1,033 | 1,049 | |
| Темп роста, % | Ц. | - | 99,3 | 100,7 | 99,9 | 102,0 | 101,4 | 101,6 |
| Б. | - | 99,3 | 99,9 | 99,9 | 101,9 | 103,3 | 104,9 | |
| Темп прироста, % | Ц. | - | -0,7 | 0,7 | -0,1 | 2 | 1,4 | 1,6 |
| Б. | - | -0,7 | -0,1 | -0,1 | 1,9 | 3,3 | 4,9 | |
| Абсолютное значение 1 % прироста | Ц. | - | 410 | 398,6 | 490 | 385 | 389,3 | 395 |
| Б. | - | 410 | 80 | 570 | 375,3 | 381,2 | 385,7 | |
Средние показатели
Для характеристики интенсивности развития за длительный период рассчитываются средние показатели динамики. Расчеты продолжаем вести на основе приложения 1.
Выделяют следующие показатели:
Средний уровень ряда – это показатель обобщающий итоги развития явления за определенный интервал или момент времени из имеющейся временной последовательности.
Средняя численность детей в дошкольных учреждениях за 7 лет составила 38811 человек.
Средний абсолютный прирост – определяется путем распределения суммарного объема изменения признака поровну между всеми промежутками времени.
В течение 6 лет происходило увеличение численности детей в дошкольных учреждениях на 315 человек.
Средний коэффициент роста вычисляется по формуле средней геометрической из показателей коэффициентов роста за отдельные периоды, вычисляется по формуле (16).
К1,К2,….,Кn-1 – коэффициенты роста по сравнению с уровнем предшествующего периода;
n – число уровней ряда;
К =
Средний темп роста представляет собой коэффициент роста выраженный в процентах, вычисляется по формуле (17).
Тр = К*100%; (17)
К – это годовой коэффициент роста.
Тр = 100,7 * 100% = 100,7 %;
Средний темп прироста рассчитывается по формуле (18).
Тп = Тр – 100%; (18)
Тп = 0,7 %;
Т.е. в течение 6 лет происходило увеличение численности детей в дошкольных учреждениях на 0,7 %.
Среднее абсолютное значение одного процента прироста определяется по формуле (19).
А = 315/ 0,7 = 450
В течение 6 лет на 1 % в среднем приходится 450 детей в дошкольных учреждениях г.Брянска.
2.6. ИНДЕКСНЫЙ МЕТОД
На основании приложения 4 рассмотрим индивидуальные индексы изменений в структуре численности студентов в начале 2006 года по сравнению с 2005.
iq (дневные) = 5739 / 5485 = 1, 046 = 104, 6%;
iq (вечерние) = 83 / 76 = 1, 092 = 109, 2 %;
iq (заочные) = 5233 / 4730 = 1, 106 = 110, 6%;
iq(экстернат) = 17 / 16 = 1,063 = 106, 3%;
Из выше произведенных вычислений следует, что в 2006 году по сравнению с 2005 численность поступивших студентов на дневное отделение возросло на 4,6 %, численность поступивших студентов на вечернее отделение возросло на 9,2 %, численность поступивших на заочную форму обучения возросло на 10,6%, а численность выбравших форму обучения экстерном увеличилось на 6,3 %.
2.7. МЕТОД АНАЛИТИЧЕСКОГО ВЫРАВНИВАНИЯ
Статистический ряд динамики вкл:
Тренд – плавное и устойчивое изменение уровня явления во времени, свободное от случайных колебаний. Применяется когда, в исходном ряду динамики, наблюдаются постоянные абсолютные приросты. У t = f (t), где у – уровни динамического ряда, вычисленные по соответствующему аналитическому уравнению на момент времени t.
Алгоритм применения линейных уравнений:
1. Параметры
y – фактический уровень ряда;
t – порядковый номер периода или момента времени;
n – число уровней ряда динамики.
2. Для упрощения расчета за начало отсчета принимается центральный интервал или момент времени. Нумерация интервалов или моментов времени для четных и нечетных рядов динамики различна. Сумма значений t = 0, в этом случае система уравнений примет вид.
3. Из уравнений находим значения параметров;
4.Производим подстановку
На основе данных приложения 3 определим динамику числа студентов высших учебных заведений. Полученные результаты представим в виде табл. 6.
Таблица 6
Численность студентов высших учебных заведений.
| год | Численность студентов высших учебных заведений, у | t | | yt | | | |
| 2000 | 25670 | -5 | 25 | -128350 | 27072,3 | -1402,3 | 1966445,29 |
| 2001 | 29381 | -3 | 9 | -88143 | 30682,1 | -1301,1 | 1692861,21 |
| 2002 | 37133 | -1 | 1 | -37133 | 34291,1 | 2841,9 | 8076395,61 |
| 2003 | 39733 | 1 | 1 | 39733 | 37901,7 | 1831,3 | 3353659,69 |
| 2004 | 41541 | 3 | 9 | 124623 | 41511,5 | 29,5 | 870,25 |
| 2005 | 43123 | 5 | 25 | 215615 | 45121,3 | -1998,3 | 3993202,89 |
| ∑ | 216581 | 0 | 70 | 126345 | 216580 | 1 | 19083434,94 |
Представим численность студентов изменявшуюся в течении пяти лет в виде графика (рис.3).
Рис. 3. Выравнивание численности студентов высших учебных заведений
На основании вычислений и рис. 3 можно сделать вывод, о том что в г. Брянске наметился стабильный рост численности студентов высших учебных заведений.
2.8. КОРРЕЛЯЦИОННО-РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ
Для определения связи между числом учебных заведений и количеством студентов, используем данные высших учебных заведений (приложение 4). Для этого данные представим в виде табл. 7.
Таблица 7
Число учебных заведений и количество студентов.
| год | число высших учебных заведений, х | число студентов, у |
| 2000 | 494 | 38310 |
| 2001 | 468 | 38023 |
| 2002 | 467 | 38023 |
| 2003 | 465 | 38253 |
| 2004 | 460 | 39023 |
| 2005 | 457 | 39568 |
| 2006 | 453 | 40200 |
| итого: | 3264 | 271400 |
| | | |
Наглядным изображением тренда будет график (рис. 4)
Рис. 4. Построение линии тренда.
|R| = 1, т.е. между количеством студентов и числом высших учебных заведений существует функциональная связь. Из графика видно, что происходит уменьшение числа высших учебных заведений, но при этом происходит сначала уменьшение, а затем увеличение численности студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы с помощью ряда статистических исследований была изучена система образования в городе Брянске.
Согласно произведенной группировке численность студентов высших учебных заведений по отраслевым группам выявлено, что наиболее часто встречающимся интервалом является первый до 5784 человек, в эту группу входят обучения по следующим специализациям , физкультура и спорт, право, экономика, а также с/х.
Изучение относительных величин показало, что преимущество у средних общеобразовательных учреждений – 58,7 %, также нам стало известно путем расчетов, что на 1000 детей в городах и поселках городского типа приходится 164 ребенка в сельской местности.
Применение средних величин помогло определить среднее количество студентов высших учебных заведений – 36097 человек.
Исследование динамики численности детей в дошкольных образовательных учреждениях продемонстрировало следующие результаты: в 2006 году по отношению к базисному и отчетному году абсолютный прирост составил соответственно 385,7 и 395; темп прироста показал, что численность детей в базисном году увеличилась на 4,9 %, в отчетном на 1,6 %; темп роста свидетельствует о том, что в базисном произошло увеличение на 4,9 %, в отчетном на 1,6 %.
Применение индексного метода показало увеличение в 2006 году численности студентов на дневном отделении на 4,6 % по сравнению с 2005 годом, на вечернем на 9,2 %, численность на заочном обучении увеличилась на 10,6 %, экстернат на 6,3 %.
Из всего выше изложенного следует, что образовательная система города Брянска разнообразна. Зависит это разнообразие от различных факторов, например таких как демографическая ситуация в регионе, политическая и социальная обстановка, а также ряда других различных факторов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Елисеева, И.И. Общая теория статистики: учеб. для вузов/ И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. – 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Финансы и статистика, 2004. – 654 с.
2. Иванов, Ю.Н. Экономическая статистика: учебник/ Ю.Н. Иванов. -М.: ИНФРА - М, 2004.
3.Курс социально-экономической статистики.: Учебник для вузов. М.: Финстатинформ, 2003 – 771 с.
4.Шмойлова, Р.А. Теория статистики: учеб. для вузов/ Р.А. Шмойлова, В.Г. Минашкин, Н.А. Садовникова, Е.Б. Шувалова. – 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Финансы и статистика, 2002. – 560 с.
5.Харченко, Л.П. Статистика: учеб. пособие/ Л.П. Харченко, А.Г. Долженкова, В.Г. Ионин. – М.: Инфра - М, 2005 г
6
.Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г.
7.Сайт Государственного Комитета Статистики (www.gks.ru)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Основные показатели по дошкольным образовательным учреждениям.
| | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 |
| Число дошкольных образовательных учреждении | 494 | 468 | 467 | 465 | 460 | 457 | 453 |
| в том числе: | | | | | | | |
| в городах и поселках городского типа | 270 | 258 | 256 | 255 | 253 | 252 | 250 |
| в сельской местности | 224 | 210 | 211 | 210 | 207 | 205 | 203 |
| Численность детей в дошкольных образовательных учреждениях, человек | | | | | | | |
| 38310 | 38023 | 38302 | 38253 | 39023 | 39568 | 40200 | |
| в том числе: | | | | | | | |
| в ropoдax и поселках городского типа | 32226 | 32203 | 32369 | 32248 | 33181 | 33867 | 34548 |
| в сельской местности | 6084 | 5820 | 5933 | 6005 | 5842 | 5701 | 5652 |
| Приходиться детей в дошкольных образовательных учреждениях, на 100 мест | | | | | | | |
| 82 | 85 | 87 | 88 | 92 | 94 | 97 | |
| В том числе: | | | | | | | |
| В гоpoдax и поселках гopoдcкoгo типа | 91 | 94 | 96 | 98 | 101 | 104 | 108 |
| в сельской местности | 54 | 56 | 59 | 57 | 60 | 60 | 63 |
| Численность детей, стоящих на учёте для определения в дошкольные образовательные учреждения, человек | | | | | | | |
| 311 | 312 | 489 | 1052 | 2999 | 5897 | 7214 |
Приложение 2
Основные показатели по государственным дневным общеобразовательным учреждениям.
| | 2000/01 | 2001/02 | 2002/03 | 2003/04 | 2004/05 | 2005/06 |
| Число общеобразовательных учреждений | | | | | | |
| 833 | 826 | 822 | 820 | 816 | 808 | |
| в том числе: | | | | | | |
| начальных | 114 | 107 | 104 | 102 | 98 | 96 |
| основных | 219 | 217 | 217 | 217 | 219 | 214 |
| средних(полных) | 477 | 478 | 478 | 477 | 475 | 474 |
| образовательных учреждений для детей с ограниченным возможностями здоровья | 22 | 23 | 22 | 23 | 23 | 23 |
| учебно-вспомогательных учреждений для детей с девиантным поведением | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Численность учащихся, человек | 197479 | 190504 | 181032 | 169116 | 156106 | 144046 |
| в том числе в учреждениях: | | | | | | |
| начальных | 2016 | 1915 | 1883 | 1770 | 1649 | 1493 |
| основных | 12481 | 11889 | 11010 | 10229 | 9297 | 8486 |
| средних(полных) | 178701 | 172334 | 163840 | 152968 | 141338 | 130568 |
| для детей с ограниченным возможностями здоровья | 4207 | 4236 | 4237 | 4097 | 3764 | 3443 |
| с девиантным поведением | 68 | 70 | 62 | 52 | 58 | 56 |
| Численность учителей, человек | 19690 | 18766 | 18584 | 18217 | 17962 | 17181 |
| Получили аттестат об основном общем образовании – всего, человек | 21241 | 22276 | 22686 | 21668 | 20323 | 18699 |
| в том числе по окончании: | | | | | | |
| дневного образовательного учреждения | 20971 | 22013 | 22394 | 21402 | 20074 | 18431 |
| вечернего образовательного учреждения | 210 | 263 | 292 | 266 | 249 | 268 |
Приложение 3
Численность студентов высших и учащихся средних специальных учебных заведений по отраслевым группам учебных заведений (на начало учебного года, человек).
| | 1992 | 1995 | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 |
| | 1993 | 1996 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 |
| Численность студентов высших учебных заведений | . | | | | | | | |
| 16437 | 15667 | 25670 | 29381 | 371 33 | 39733 | 41541 | 43123 | |
| в том числе обучающихся в учебных заведениях: | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| промышленности и строительства | | | | | | | | |
| 6888 | 5748 | 9059 | 10263 | 11400 | 12217 | 13237 | 14296 | |
| сельского хозяйства | 3408 | 3348 | 5023 | 5237 | 5216 | 5090 | 5051 | 5017 |
| просвещения | 6141 | 6571 | 11588 | 13881 | 15164 | 16184 | 16562 | 16797 |
| экономики | | . | | | 3355 | 4139 | 4625 | 5032 |
| права | | | | . | 1998 | 1932 | 1836 | 1803 |
| физической культуры и спорта | | | | | | | | |
| | . | | | | 171 | 230 | 278 | |
| Численность учащихся средних специальных учебных заведений | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| 21365 | 21190 | 24517 | 24972 | 25790 | 25296 | 24498 | 23762 | |
| в том числе обучающихся в учебных заведениях: | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| промышленности и строительства | | | | | | | | |
| 8432 | 9132 | 10602 | 10891 | 10807 | 10486 | 10290 | 10112 | |
| транспорта и связи | 691 | 753 | 1103 | 1134 | 1115 | 1105 | 1062 | 1021 |
| сельского хозяйства | 4012 | 3923 | 3576 | 3701 | 3825 | 3858 | 3710 | 3668 |
| экономики и права | 1341 | 1648 | 3618 | 3735 | 4419 | 4100 | 3697 | 3308 |
| здравоохранения | 2343 | 1772 | 2163 | 2192 | 2153 | 2207 | 2202 | 2191 |
| физкультуры и спорта | 350 | 446 | 500 | 470 | 505 | 557 | 501 | 472 |
| просвещения | 881 | 3262 | 2681 | 2584 | 2710 | 2731 | 2786 | 2743 |
| искусства | 315 | 254 | 274 | 265 | 256 | 254 | 250 | 247 |
Приложение 4
Прием в высшие и средние специальные учебные заведения по видам обучения.
| | 1992 | 1995 | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 |
| | 1993 | 1996 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 |
| Принято студентов в высшие учебные заведения | | | | | | | | |
| 34З9 | 3520 | 7254 | 7875 | 9408 | 9749 | 10307 | 11072 | |
| в том числе на отделения: | | | | | | | | |
| дневные | 2536 | 2566 | 4197 | 4727 | 4838 | 5228 | 5485 | 5739 |
| вечерние | 80 | 132 | 291 | 282 | 125 | 75 | 76 | 83 |
| заочные | 823 | 822 | 2766 | 2866 | 4417 | 4446 | 4730 | 5233 |
| экстернат | . | - | - | . | 28 | 14 | 16 | 17 |
| Принято учащихся в средние специальные учебные заведения | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |
| 6864 | 7313 | 8955 | 8816 | 8894 | 8634 | 8276 | 7978 | |
| В том числе на отделения: | | | | | | | | |
| дневные | 5003 | 5345 | 6758 | 6643 | 6831 | 6753 | 6661 | 6544 |
| вчерние | 194 | 310 | 363 | 311 | 267 | 241 | 207 | 191 |
| заочные | 1667 | 1658 | 1775 | 1792 | 1739 | 1585 | 1378 | 1217 |
| экстернат | - | - | 59 | 70 | 57 | 55 | 30 | 26 |
