Реферат Развитие мелкой моторики у дошкольников -условие успешной их подготовки к письму
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогически институт имени В.Г.Короленко» в г.Ижевске
Факультет социальных коммуникаций и философии
Кафедра педагогики и психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ – УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ИХ ПОДГОТОВКИ К ПИСЬМУ
| Допущена к защите Протокол № «____» от _____________________ 2010г. Зав. кафедрой _______________ | Исполнитель: студентка 064 группы Худышкина Любовь Михайловна |
| | Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Диана Васильевна |
Ижевск 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………...……….3
Глава 1.Теоретические основы подготовки дошкольников к письму …………… 6
1.1. Характеристика понятия готовности к письму …………………...…... 6
1.2. Пути и условия успешной подготовки к письму дошкольников ….... 17
Глава 2. Роль и место развития мелкой моторики в успешной подготовке детей к письму ………………………………………………………………………………. 32
2.1. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников и ее возможности в подготовке детей к письму ………………………………………..32
2.2. Пути и условия развития мелкой моторики ……………………………..34
Глава 3. Влияние мелкой моторики на подготовку детей к письму ……………. 44
3.1. Диагностика готовности руки к письму и развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста ………………………………………………………. 44
3.2. Разработка и реализация программы коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников …………...……………53
3.3. Анализ результатов исследования ……………………………………. 64
Заключение ……………………………………………………………………..71
Список использованной литературы ………………………………………… 73
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Одной из основных задач дошкольного воспитания является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т.е. на нем практически строится все дальнейшее обучение, следовательно, ребенок, не освоивший этот навык вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе, и не только по предмету «русский язык». От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.
Авторы, изучающие проблему готовности к письму, выделяют такие компоненты готовности к письму как зрительно-двигательную координацию, зрительное восприятие, слуховую память, слухо-моторную координацию, развитие мелкой моторики рук.
Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.
Одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры (М.М.Безруких, Е.Н. Соколова, 1978; С.О.Филиппова и др.). В практике достаточно много представлено материала о важности развития мелкой моторики и способы ее развития, но они направлены на конкретных детей, на решение конкретных проблем в развитии.
Цель исследования: выявить связь между мелкой моторикой и готовностью к письму и разработать и реализовать на практике программу коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у старших дошкольников.
Объектом
данного исследования является условия подготовки дошкольников к письму.
Предметом исследования является развитие мелкой моторики руки у дошкольников.
Гипотеза. Развитие мелкой моторики способствует формированию готовности к письму эффективнее, если использовать программу, которая включает в себя различные направления развития мелкой моторики, такие как массаж пальцев и ладоней рук, пальчиковая гимнастика, выкладывание контуров предметов из семян, пуговиц и др. мелкого материала, работа с бумагой, карандашом, ножницами и т.п.
Цель и гипотеза исследования определила его основные задачи:
- проанализировать состояние проблемы готовности дошкольников к письму в педагогической и психологической литературе;
- рассмотреть содержание и методику работы по развитию мелкой моторики рук старших дошкольников;
- провести диагностику уровня развития мелкой моторики и готовности руки к письму;
- разработать и реализовать на практике программу коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у старших дошкольников.
Методы исследования: изучение литературных источников по проблеме исследования; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Методики, направленные на определение готовности руки к письму и уровня развития мелкой моторики: методика изучения графического навыка по Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикову, методика количественной оценки мелкой моторики, методика «Дорожки» Л.А. Венгера.
Исследование проводилось на базе МОУ «Малышевская начальная школа -детский сад № 42» в старшей дошкольной группе.
Теоретической основой является личностно-ориентированный подход, деятельностный подход Леонтьева Л.С.
Новизна исследования состоит в том, что разработана программа коррекционно-развивающей занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики может быть использована в работе воспитателей ДОУ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ ГОТОВНОСТИ К ПИСЬМУ
В школе, на первом этапе обучения, многие дети, как правило, испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, дети неправильно держат ручку, линии оказываются «дрожащими», нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, расстояние между буквами не выдерживается, дети не ориентируются на листе бумаги, не укладываются в общий темп работы.
Важным условием полноценного овладения навыком письма является готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений.
Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры (Л.В. Антакова-Фомина, 1974; М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1978; М.М. Кольцова, 1973,1979).
Для того чтобы было понятно, как готовить ребенка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок.
Поэтому начнем с главного – рассмотрим, что представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребенка.
Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил [40].
Письмо имеет сложнейшую психологическую структуру и включает механизмы артикуляционного и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.д.). Психофизиолог Н.А.Бернштейн замечает, что акт письма в сформированном виде включает: общий тонический тон пишущей руки и всей рабочей позы, ритмично-монотонную вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; исполнение графической стороны письма (контуров и букв-графем); момент прилаживания к пространству, движение пером вдоль действительных или воображаемых строк и т.д. [20].
Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния в школе.
Письмо представляет собой ритмичный процесс и требует выполнения ритмичных тонко координированных движений руки. На ритмичность как важную характеристику процесса письма указывают в своих исследованиях В.А.Силивон, Т.И.Гризик, М.М.Безруких. Предлагая использовать в процессе подготовки руки к письму ритм стихов, поговорок, музыки, они отмечают, что письмо, стихи и музыка тесно взаимосвязаны между собой и имеют общую характеристику, как ритмичность. Письмо как «ритмический процесс предполагает выполнение особых ритмичных движений, обеспечивающих красоту, равномерность, одинаковую высоту и ширину графических знаков, предусматривает изображение знаков различной конфигурации неотрывным и плавным движением руки».
В.А.Силивон кроме ритмичности также выделяет такую характеристику письма как темп. В процессе письма темп рассматривает как скорость письма, что необходимо учитывать не только при обучении ребенка письму, но и при подготовке руки к письму. Различают медленный, умеренный и быстрый темп. По данным К.В.Тарасовой, способность к восприятию и воспроизведению определенного темпа имеет возрастную динамику и характеризуется определенной последовательностью: от быстрого темпа к умеренному и затем к медленному. Способность к восприятию и воспроизведению медленного темпа формируется только к 6-7 годам.
В то же время письмо предполагает различную степень нажима на пишущий предмет при изображении графических элементов (метр – чередование сильных и слабых долей): линии ведут вниз с нажимом, а вверх – без нажима. Однако слишком сильный или слабый нажим при письме может создавать трудности в формировании графических навыков письма [49].
Следует также отметить, что «техническое» выполнение самого процесса письма, по мнению М.М.Безруких, осложняется еще и тем, что у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено твердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низкая выносливость к статическим нагрузкам.
Таким образом, письмо представляет собой сложный по психологической природе и психофизиологической структуре процесс, предполагающий выполнение ритмичных тонко координированных движений рукой и направленный на формирование специфических навыков письма (двигательных, графических, орфографических).
Совершенно очевидно, что при поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты многие из выше перечисленных компонентов письма, и, прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.
Двигательный навык, по мнению В.А.Силивон, включает:
· развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации, способствующие выполнению произвольных движений и коррекций высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху;
· развитие пространственно-ориентированной способности двигательной ориентации и координации на ограниченной плоскости: линейке, строке, клеточке; быстрое нахождение левой и правой сторон и т.д.;
· сформированность зрительно-двигательных образов и представлений. Развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.
Графический навык предполагает:
· умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т.д.; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т.д.), выполняя их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;
· легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона;
· устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;
· выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности [49].
При письме особенно важно, не столько овладеть отдельными умениями, сколько сформировать весь комплекс готовности ребенка к письму: сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки, умение управлять своими руками, умение управлять своими пальцами и обратить особое внимание на подготовку руки к письму, т.е. учить восприятию и письму печатных и письменных букв, познакомить с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, различными предметными образами, приближенными к конфигурации букв, с основными элементами букв. Если ребенок к семи годам научится в игровой форме управлять своими руками и пальцами, воспринимать образ печатных и письменных букв, находить их в различных текстах и овладеет написанием основных элементов букв, этого будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе на материале всего алфавита.
Рассмотрим особенности некоторых психических процессов, отвечающих за успешность овладения навыком письма.
Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму.
Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.[41].
Зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и глаза. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности [60].
Л.А. Венгер утверждает, что готовность ребенка к школе определяется степенью развития зрительно-моторной координации, то есть насколько рука умеет слышать глаз. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог держать ручку или карандаш, чтобы не уставал при письме. Помимо этого, он должен уметь внимательно рассмотреть предмет или картинку, выделить детали. К пяти годам, как правило, эти умения уже сформированы. Необходимо обратить внимание не только на отдельные движения руки или глаза, но и на их координацию между собой [59].
Успешное выполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки. Связи между зрительным анализом и движениями руки не существуют с рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации.
В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля, которое так характеризуется физиологом Е.В. Гурьяновым [17]. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции движений. По данным А.В. Запорожца, в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения [21]. При недостаточности указанных приемов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения руки взрослыми [25].
А.Н.Корнев, исследуя процесс развития навыка письма, отмечает, что на протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Период от 1года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки, так как в первые месяцы жизни все движения ребенка, в том числе и движения рук, носят безусловно-рефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного волевого усилия – они не преднамеренны. Контроль выполнения, обратная связь происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль над движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Наибольшего развития межсенсорная интеграция достигается в возрасте 6-8 лет. До этого момента регуляция графомоторных движений преимущественно принадлежит руке [20].
Когда появляется зрительный контроль, ребенок что-то рисует (домик, дерево, солнце и др.), пишет карандашом печатные буквы.
Глаз видит – рука изображает – такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития.
Еще одним важным компонентом готовности руки к письму является развитие мелкой моторики руки.
Под понятием «мелкая моторика» подразумевают движения мелких мышц кистей рук. Движения пальцев и кисти руки развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так, Т.С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют» [25]. Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его.
Методистом Е.Н. Соколовой [47] исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучением возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже у детей 6 – 7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движения пальцев и рече-двигательного аппарата неразрывно связаны.
По данным Е.Н. Соколовой, у детей 4-5 лет изображение прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым.
К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов уверенные, однако, остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению еще вполне возможен у многих детей.
Психологи отмечают, что у детей 5 – 6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх – низ, ближе – дальше, под – над, около – внутри и т.д. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и т.п. развивают мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.
Остановлюсь еще на одном из направлений — развитии зрительного восприятия у старших дошкольников, как основы навыков письма и чтения.
Зрительно-пространственное различение предметов обеспечивается полем зрения, остротой зрения, глазомером. Целостность поля зрения, его относительная широта и разносторонность составляют необходимые условия освоения чтения и письма.
Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в дошкольном возрасте. Поле зрения, начиная с 6-летнего возраста, делает громадный скачок в своем развитии, приближаясь к величине поля зрения взрослого человека.
При недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти у детей возможны такие школьные трудности, как:
· трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры; пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры; заменяет буквы другими по графическому сходству.
· плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп; угадывание букв; возвратные движения глаз; пропуск, добавление, перестановка букв; затруднение понимания прочитанного.
· возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов.
· плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб — прямоугольник).
· трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур.
Выявление особенностей и развитие зрительно-пространственного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста, являющегося неотъемлемой составляющей общего интеллектуального развития ребенка и отправной точкой для овладения основными навыками – письма, чтения и счета – имеет важное значение.
Развитие зрительно-пространственного восприятия особенно важно в возрасте 5-6 лет, так как этот период является сензитивным для формирования умения учиться, т.е. для овладения содержанием, средствами и способами действий. Кроме того, развитие зрительно-пространственного восприятия обеспечивает ребенка разнообразным набором способов обработки визуального материала, которые позволят успешно осуществлять учебную деятельность и тем самым помогут его полноценной личностной реализации. [61].
В работе по совершенствованию восприятия букв необходимо учитывать особенности детского восприятия пространства. Психологи отмечают, что у детей пяти—шести лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх—низ, ближе — дальше, под—над, около — внутри и т. д. [53].
Известный отечественный психолог Л.С. Выготский указывал, что дефицит зрительного восприятия приведет не только к нарушению наглядного отражения внешнего мира, но и не позволяет создать основу для формирования других психических процессов, которые строятся на базе наглядно-образной деятельности. Это подчеркивает важность и необходимость выделения особенностей восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста и трудностей в организации процесса зрительно-пространственного восприятия. Следует отметить комплексный характер процесса зрительного восприятия, включающего большое количество структурных компонентов, таких как зрительно-моторная интеграция, константность восприятия, помехоустойчивость, пространственное восприятие (ориентация в трехмерном пространстве и зрительно-пространственное восприятие двухмерных объектов), зрительный анализ и синтез и т.д. [45].
Вышеизложенное позволяет говорить о важности формирования зрительного восприятия, необходимости специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемому параметру, уже с 5 лет.
1.2.
ПУТИ И УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ПИСЬМУ.
Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [46].
При овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшествующей деятельности детей (изобразительной, продуктивной, игровой, бытовой), прямо или опосредованно влияющей на развитие функции руки (Е.В. Гурьянов, 1959; Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, 1987; Т.С.Комарова,1970).
Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5—6-летнего ребенка, с одной стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны.
Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые [35].
Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил как от ребенка, так и от родителей, педагогов. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития мелкой моторики руки и координации движений [11].
Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий.
Акт письма определяется учеными (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Д. Гурьянов, Л. Р. Лурия) как сложный вид координационной деятельности человека. Основными двигательными компонентами письма являются исполнительный орган, кинестетические ощущения, координированные движения руки определенного уровня и направленности, специальные двигательные и графические умения.
Недостаточный уровень сформированности перечисленных компонентов создает ребенку, поступающему в школу, трудности в освоении навыков письма: небрежный неразборчивый почерк, описки, пропуски и «зеркальное» написание букв, быстрая утомляемость руки, слабая фиксация рабочей строки. Неподготовленность к письму, низкий уровень развития двигательных координации, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно-напряженного, тревожного состояния ребенка в школе.
Отмеченные трудности в овладении письмом требуют пристального внимания к организации подготовительной работы с детьми до школы с целью формирования двигательных предпосылок письма.
Сложные двигательные навыки (в том числе и графические) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Т. С. Комарова, В. А. Силивон). В результате многократных повторений способ выполнения графического действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более рациональные его способы. Данный подход позволяет нам считать упражнение основным методическим приемом, обеспечивающим приобретение графического навыка. Успешность овладения навыком письма связана с развитием у детей необходимых сенсомоторных связей (зрительно-двигательных, слухо-двигательных, рече-двигательных и т.д.), кинетических ощущений, зрительного восприятия, представлений, произвольных координаций, высокой точности, зрительно-пространственной ориентации и т.д.
Работа по подготовке руки к письму должна быть систематической и комплексной, то есть осуществляться, по мнению педагогов и психологов, в следующих основных направлениях в работе с детьми:
- развитие мелкой моторики руки;
- тренировка зрительно-моторных и слухо-моторных координаций;
- обучение ориентировки на листе бумаги;
- формирование базовых графических навыков (с 5-5,5 лет – рекомендуют физиологи и медики)[51].
Для эффективной подготовки руки ребенка к письму важно тесное творческое взаимодействие воспитателя и семьи ребенка, т.к. формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.
Тренировка зрительно-двигательной координации. Особое внимание педагогу необходимо обратить на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз – рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим малышам подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Развивать зрительно-моторную координацию можно путем использования специальных заданий, в ходе выполнения которых вырабатывается и закрепляется комплекс умений внимательно рассматривать объект (предмет, его изображение, символ, схему, знак и т.д.), выделять составляющие его детали и как можно точнее копировать воспринятое (переносить на плоскость листа, воспроизводить в конструктивной поделке).
Если ребенок много и с удовольствием строит и конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии с образцами, срисовывает изображение различных предметов или целые картины, то у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная координация, формируется умение точно воспроизводить графические образцы. Если в своей дошкольной деятельности ему редко приходится двигательно-графически копировать какие-либо изображения, то связи между затылочными зрительными зонами и передними двигательными отделами коры головного мозга не формируются. Даже у детей, которые много рисуют, но не срисовывают, не копируют образцы, координация движений глаза и руки может быть очень слабой [Ясюкова]. Умение «вести» руку с помощью глаза с одновременной корректировкой движений вырабатывается успешнее в том случае, если сначала предложены задания на копирование образцов, расположенных близко и непосредственно в поле зрения детей, а затем они постепенно удаляются и располагаются, например, на классной доске. Находящийся на столе перед глазами ребенка образец облегчает действие зрительного контроля, но со временем становится возможным включение в такую деятельность и механизмов, позволяющих анализировать, запечатлевать зрительную информацию и достаточно продолжительное время удерживать ее в памяти, все реже обращаясь к наглядному образцу и осуществляя корректирование действий с большой опорой на кинестетический контроль.
Таким образом, любые виды занятий на точное графическое воспроизведение предложенных объектов (рисунков, узоров, схем, символов), конструирование по заданному образцу, включенные в программу коррекционно-развивающей работы, будут очень полезны для детей и позволят сформировать координированность в деятельности зрительного и двигательного анализаторов, столь важную при овладении навыками письма [Коррекц. педагогика].
Развитию зрительно-моторных координаций способствуют разнообразные подражательные и копирующие движения: имитация зрительно воспринимаемых движений другого человека, согласованные действия, срисовывание, обведение, дорисовывание и т.д. Например, при выполнении задания «Письмо в воздухе» ребенок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова. При этом вначале педагог может вместе с учеником выполнять необходимые движения — помогать «писать», подойдя к нему сзади и взяв его ладони в свои. Усложненным вариантом этого задания является «прописывание» букв, цифр и слов только глазами. [6].
Для подготовки руки к письму можно предложить детям работу по раскрашиванию рисунков (штриховку). Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче – выполнении гигиенических правил письма.
Штриховка – одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.
Раскрашивание рисунков предполагает 4 вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движений: раскрашивание короткими, частыми штрихами; раскрашивание мелкими штрихами с возвратом; центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка); штриховку длинными параллельными отрезками.
Интересна методика, используемая Потаповой Е.Н. [42], в основе которой упражнения, связанные с разными видами штриховки. Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал для штриховки.
После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, он может приступить к другим трафаретам, а также лекалам. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют из них различные композиции. Затем они штрихуют не только параллельными линиями, но и волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями [39].
Также она предлагает еще один оригинальный способ развития руки. Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы. Работа по восприятию формы буквы через тактильные и кинестетические ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори. И получила распространение уже в 20-е годы XX века [22].
Кроме этого, зрительно-моторную координацию развивают такие занятия, в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого по прямой, волнистой линии или через лабиринт.
Способствуют зрительно-моторной координации задания, в которых надо определить, что нарисовано, соединив все точки.
Обучение ориентировке на листе бумаги. Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Следовательно, для того чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, ясно представить себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственно-количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.
Многие дети дошкольного возраста плохо ориентируются на листе бумаги. Поэтому целесообразно проводить с ними упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия. Они помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки.
Упражнения, игры, различные задания на развитие графических навыков являются одним из направлений коррекционной работы. Целью графических упражнений является формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.
Выполняя графические упражнения, дети не только приобретают нужные графические умения, но и учатся ориентироваться в ограниченной плоскости (строка в тетради в клетку), развивают мыслительную деятельность, внимание, память.
Одним из эффективных приемов является так называемый «зрительный диктант». На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Может быть предложен другой вариант: дети создают орнамент под диктовку воспитателя. Педагог говорит, где какие фигуры следует разместить, но ничего не показывает. Например, положить квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместить восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками — маленькие круги, а над треугольниками — квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией. На одном из подобных занятий дети могут самостоятельно создать орнаменты из готовых геометрических фигур, а затем рассказать, сколько каких фигур они брали и как их разместили.
На бумаге в клетку дети под диктовку воспитателя проводят отрезки, отсчитывая определенное количество клеток в указанном направлении. Если ребенок не допустил ошибок, то у него получится узор или рисунок.
Требует сложных ориентировок и дидактическая игра «Полет в космосе», в процессе которой по листу бумаги темного цвета (космос) ребенок перемещает кружок (космический корабль) в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый верхний угол, затем – в правый нижний и т. д.
Используя специально подобранный иллюстративный материал и прием «вхождения в картину», следует предлагать детям не только перечислить изображенные на ней предметы, но и определить их пространственное расположение, меняя последовательно точку зрения наблюдателя [30].
При знакомстве, рассматривании и составлении орнаментов дети практически познают приемы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, справа, слева, над, под, между, посередине, с краю и т.д.), учатся правильно определять направление линий и движений руки (сверху вниз, справа налево, прямо, наклонно, посередине), овладевают умениями измерять на глаз (большой, маленький, одинаковые, равные, половина) [7].
Готовя ребенка к школе, можно еще проводить и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:
- Нарисовать фигурку справа или слева от вертикальной линии.
- Положить кружок, справа от него – нарисовать крестик, слева от крестика поставить точку.
- Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – кружок.
- Нарисовать квадрат, справа от него – крестик, выше крестика поставить точку.
- Определение правой и левой сторон предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую стороны книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе [40].
Формирование базовых графических навыков. Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:
1) низкий темп письма;
2) быстрая утомляемость при письме;
3) неровная, «дрожащая» линия;
4) «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
5) слишком сильный нажим;
6) трудности в воспроизведении формы графических элементов;
7) несоблюдение размера графических элементов;
8) несоблюдение наклона письма;
9) большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
10) нежелание выполнять письменные упражнения.
Для формирования у ребенка графического навыка необходимо обучать его с помощью системы специальных упражнений. Основным содержанием занятий по подготовке руки к письму должно быть развитие мелкой мускулатуры и дифференцированности движений кистей и пальцев рук, т. е. формирование функциональной (физиологической) готовности к графической деятельности письма [48].
Для подготовительных упражнений первоначально используется нелинованная бумага. Каждое задание необходимо связывать с реальным предметом или с какой-либо жизненной ситуацией: "домик улитки" (спираль), "лужи", "облака", "солнце" и его "лучи" (овал, круг), "волны", "водоросли" (волнистые линии) и т.д. Задания, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса, а следовательно, и эффективности обучения в целом.
Первые задания целесообразно выполнять фломастерами: они не требуют сильного нажима, а линии получаются яркие и привлекательные. После того как дети научатся пользоваться фломастерами, переходят к письму ручкой. При этом взрослый постоянно контролирует, правильно ли сидит ребенок и как он держит фломастер или ручку.
Последовательность заданий основана на закономерностях формирования графического навыка письма как двигательного акта. Прежде всего отрабатываются ритмические круговые движения руки, имеющие широкий размах. Для этого даются контурные изображения таких предметов, как улитка, клубок ниток, шланг и т.д. На рисунках стрелками указываются направления движения руки: снаружи внутрь или наоборот. Дети обводят, например, "домик" улитки. Начинают с самого большого витка и, стараясь не отрывать фломастер от бумаги, проводят все меньшие и меньшие витки.
Затем надо "выбраться из домика": ребенок проводит линии, постепенно увеличивая витки до максимального размаха. Так же, руководствуясь направлениями стрелок, дети обводят пунктирные линии на других рисунках. Линии на бумаге целесообразно предварять "репетицией" предстоящего движения в воздухе.
Волнистые линии, полуовалы, овалы, петли расположены на рисунках так, что ученик переходит от широких движений к все более мелким. Действия включены в понятные детям ситуации: большие волны поднимают парусник, от лебедя идут более мелкие волны, прыжки кузнечика и птички, следы, оставляемые коньками фигуристки; чешуйки, которыми надо покрыть тело рыбки; огурцы и помидоры, которыми надо наполнить банки, и т.д. Для того чтобы первоклассникам было интересно, многие задания даются в игровой форме и сочетаются со стихами, считалочками, скороговорками.
Затем дети проводят прямые линии и заштриховывают различные геометрические фигуры. Штриховка – это новый этап развития произвольной деятельности ребенка 6–7 лет. Детям приходится соблюдать довольно жесткие требования: штриховать, не заходя за контур рисунка, только в заданном направлении, соблюдать одинаковое расстояние между линиями [51].
Для письма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу. При этом больше времени рекомендуется уделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это могут быть различного рода завитки: разные по величине, направленности (с наклоном влево или вправо), слитности [4].
Развитие мелкой моторики руки. Письмо первоклассника – это продукция (плохая или хорошая) работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика – вот краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука «шестилетки» - это вполне закономерное при современном образе жизни явление, которое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребенка-дошкольника можно и необходимо развивать. Это первейшая забота родителей, которые готовят своих детей к поступлению в школу.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Соблюдение гигиенических правил помогает сохранить и здоровье ребенку. Костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается большой гибкостью, поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом и влияет на процесс обучения детей письму. Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность [9].
Гигиенические правила письма. Посадка при письме. Парта, стол и стул должны соответствовать росту ребенка. Наклонное положение крышки парты благоприятствует сохранению зрения при письме, способствует снижению утомления мышц шеи и спины. Туловище следует держать прямо, плечи расправлены и находятся на одной высоте. Грудь не касается стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опираются всей стопой на пол или на подставку.
Положение рук при письме. Рука пишущего должна лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, и правая рука свободно двигалась по строке, а левая – лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист. Левая рука ни в коем случае не должна лежать на коленях – это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.
Положение кисти пишущей руки. Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
Положение ручки. Свободное движение пишущей руки обеспечивается прежде всего тем, как ребенок берет ручку. Ее следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания пальцев, верхний конец ручки при этом направлен в плечо пишущего. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца – около двух сантиметров. При правильном положении ручки указательный палец может легко подняться, а ручка не падает. В то же время ручку необходимо держать свободно, чтобы у указательного пальца были подняты все суставы. Прогибание первого сустава указательного пальца говорит об излишнем напряжении при удержании ручки. Следствием этого является преждевременное утомление и снижение темпа письма. Оптимальная длина ручки
Положение тетради. От положения тетради зависит не только четкость почерка, но и возможность правильно сидеть при письме. Для того чтобы избрать правильное расстояние до тетради, ребенку необходимо положить ладони на стол (парту), опустив по краю стола большие пальцы рук. Тетрадь следует положить у кончиков его вытянутых пальцев, сдвинуть чуть вправо и опустить левый край. Наклонное положение тетради способствует наклонному положению букв. Сначала тетрадь поддерживает левая рука снизу. По мере заполнения страницы тетрадь передвигается вверх, и левая рука придерживает ее сверху [51].
Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет правила, например, посадку при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно анализирует положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам принять правильную посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап – самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.
Гигиенические правила можно изучать в следующей последовательности: посадка; положение листа тетради, рук, ручки; ведение руки по строке слева направо [53].
Таким образом, письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс, который не всем дается легко. Прежде, чем приступить к письму, необходимо подготовить руку ребенка, чтобы потом обучение доставляло ему радость. При этом необходимо учитывать психологические и физиологические особенности детей, проводя с ними подготовительную работу к письму.
Для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. При этом очень важно соблюдать гигиенические правила письма, чтобы сохранить осанку и здоровье ребенка.
Развитие мелкой моторики занимает важное место в подготовке руки дошкольника к письму. Что значит мелкая моторика и каковы пути и условия ее развития рассмотрим в следующей главе.
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ПИСЬМУ
2.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ПИСЬМУ
Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение есть способ познания мира. Чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство малыша с миром.
Всю двигательную деятельность можно условно разделить на две группы: крупную, или общую моторику, и мелкую, или тонкую моторику.
Крупная моторика – это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела.
Тонкая моторика – это высокое дифференцированное движение пальцев рук с определенной амплитудой и силой (А. С. Большаков, Л. В. Филиппова).
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. [59].
Формирование тонких дифференцированных движений пальцев рук происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром [46]. Однако у ребенка первых месяцев жизни такие действия еще отсутствуют, младенец еще не может выполнять целенаправленные, координированные действия. В первые месяцы жизни все движения ребенка, в том числе и движения рук, носят безусловно-рефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного волевого усилия – они непреднамеренны. Целенаправленные, преднамеренные действия возникают у ребенка в процессе воспитания и обучения его взрослыми [3].
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [2].
Мелкая моторика не является безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требует специального развития. Учеными (И. М. Сеченовым, Н. А. Бернштейном, И. С. Лопухиной и др.) было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга – у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение. А это основное условие успешного обучения. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики ребенка, тем легче будет научить его говорить, оперировать понятиями.
Если руки не развивать, их достоинства так и не раскроются. Современному школьнику очень нужны умные руки. Происходит то, что писал А. М. Горький: «… рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга» [46].
Уровень развития мелкой моторики ― один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев.
Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
2.2.
ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений рук, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей, поступающих в первый класс, обычно приводит учителя к неутешительному выводу о том, что у большинства из них движения недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, что требует специальных сложнокоординированных движений ведущей руки. Обращает также на себя и тот факт, что недостаточность развития мелких мышц рук часто наблюдается на фоне внешне благополучного состояния общей моторики.
В работе с этими детьми педагогу надо реализовать специальную программу, направленную на развитие тонких и сложнокоординированных движений всех звеньев руки – плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев рук [27].
Подготовительную работу следует начинать в три – четыре года. Упражнения на начальном этапе на первый взгляд далеки от письменных, но приближают ребенка к успехам.
Нужно приложить усилия, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными. Не надо вкладывать в неуклюжую и еще слабую руку ребенка карандаш и мучиться над работой в прописях. Первые неуспехи вызовут разочарование и даже раздражение. Необходимо позаботиться об успешности деятельности ребенка, подкрепить его интерес к буквам, книгам.
Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» [26].
Развитию мелкой моторики способствуют следующие задания.
Пальчиковый игротренинг. Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках и практическом опыте педагогов в разных вариантах: народные с речевым сопровождением, авторские на основе стихов и без них [1; 12; 24; 44]. Обычно эти игры и упражнения несложны по технике, но при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Исследователи указывают, что включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи [22].
Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?
1. Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
3. Малыш учится контролировать свое внимание и правильно его распределять.
4. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми упражнениями.
5. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.
6. У малыша развивается фантазия и воображение.
7. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение письмом [27].
«Пальчиковые игры» очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др. [6].
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом – домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 – 7 минут.
Педагогу рекомендуется знакомить детей с такими упражнениями и играми в определенной последовательности: сначала включать в комплекс те из них, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем игры и упражнения динамического характера. Надо стремиться к тому, чтобы дети, во-первых, упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук) и, во-вторых, тренировались в выполнении изолированных движений каждым пальцем [22].
Игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, проволокой). Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т.е. развивается ручная умелость. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых [40].
Вырезывание ножницами. Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания – навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму, а ее половину.
Действия рук с бумагой и ножницами помогут развитию мелкой мускулатуры пальцев. Дети держат листок по линии сгиба, вырезают контур половины, а затем, развернув листок, получают изображение целого предмета. Задача вырезать лишь половину предмета требует особого пристального контроля за действиями руки, и выполнение такой работы способствует хорошему развитию зрительно-двигательной координации.
Старшие дошкольники начинают овладевать навыками силуэтного вырезывания без предварительной прорисовки, подготовки линии контура. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие [18].
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов – полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Изобразительная деятельность. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Не случайно педагоги отмечают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеют техникой рисунка, легче выучиваются писать.
Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Больше всего подготовке руки способствуют занятия, где дети создают изображение не по частям, как в возрасте 4 – 5 лет, а из целого куска (в лепке), одной линией контура (в рисовании, аппликации). В лепке примерами таких занятий могут быть «Птицы» - по мотивам дымковских игрушек (из целого куска глины, пластилина), лепка фигуры человека, животных в движении (из целого куска). В аппликации это все занятия, на которых дети вырезают симметричные предметы из бумаги, сложенные вдвое, или вырезают на глаз [32].
Технические приемы декоративного рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям приходится прорисовывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии и другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у ребенка.
Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны [55].
Дошкольники легко улавливают структуру узора и саму специфику орнаментальной деятельности, которая ставит их перед необходимостью соблюдать такие условия, которые связаны с решением изобразительных задач: красиво, четко передать очертание элемента украшения, повторить его определенное количество раз в зависимости от построения орнамента, расположить части узора через равные промежутки, чтобы уравновесить элементы друг с другом в отношении цветового и композиционного решения. Таким образом, декоративная деятельность выступает как средство развития глазомерной функции ребенка, точности в передаче формы, величины, пространственного положения и формирования графических навыков, что так важно при овладении навыками письма [7].
По мере того, как ребенок овладевает рисованием, лепкой, аппликацией, рука его становится более умелой, движения – более уверенными, свободными, легкими. Ребенок приобретает умение быстро и легко остановить движение рисующей, режущей бумагу или ткань руки, свободно поворачивать руку в нужном направлении (что также нужно и при письме).
Работа с бумагой. Оригами. Плетение. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, оригами. Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги. В настоящее время приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки.
На занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают интерес, облегчают изготовление и запоминание при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.
Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная). Плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для обучения в школе.
Материалом для плетения могут быть береста, нитки лыка, прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках [40].
Занятия, упражнения и игры с использованием детской продуктивной деятельности. Большим корекционно-развивающим потенциалом с точки зрения тренировки мелких мышц руки обладают традиционные и ставшие привычными в детском саду виды детской продуктивности (рисование, лепка, аппликация, плетение, конструирование), а также и нетрадиционные виды деятельности, пока еще мало используемые в практике воспитателей: сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; вышивание цветной тесьмой по деревянной пластине с проделанными на равном расстоянии отверстиями; ниткопись – вид художественной деятельности, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность шероховатого или ворсистого материала ниток, образующих контур изображения.; пластилинография, когда пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.
Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают педагогу широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Замечено, что дети, занимающиеся на домашнем министадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате, занятия на трапеции способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия [35]. Преимущество этих упражнений по сравнению с другими видами деятельности (рисование, графическая подготовка, лепка) заключается в одновременной тренировке обеих рук. Даже если приходится выполнять большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие тонких и точных движений рук, дети никогда не жалуются на усталость, так как все упражнения носят большей частью игровой характер [54].
Итак, плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.
О том, как влияет развитие мелкой моторики на готовность к письму у дошкольников, какие направления работы наиболее эффективны, и какой дает результат в развитии было экспериментально проверено и научно обосновано в третьей главе.
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ПИСЬМУ
3.1. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РУКИ К ПИСЬМУ И РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Для изучения влияния мелкой моторики на подготовку детской руки к письму было проведено исследование. Эксперимент проводился на базе МОУ «Малышевская начальная школа-детский сад №42» 14.09.2009 – 29.01.2010. В нем принимали участие 10 человек – дети старшей дошкольной группы детского сада в возрасте 5 – 6 лет. Было исследовано развитие мелкой моторики каждого ребенка в динамике. На основе сравнительного анализа данных каждого ребенка, полученных во время констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, формировались выводы о роли развития мелкой моторики в подготовке руки к письму. В данной главе описано выполнение диагностических заданий двумя детьми: Власом Ш. и Дашей К., а также наблюдение за динамикой развития мелкой моторики и готовности к письму у них.
Готовность к письму определялась по следующим показателям: наклон, характер линий, размер, форма, последовательность элементов, отклонение от строчки. В зависимости от качества выполнения задания были выделены следующие уровни:
низкий уровень – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе;
средний уровень – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений;
высокий уровень – графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.
Для определения готовности к письму была использована методика изучения графического навыка по Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикову [29], целью которой является определение сформированности графического навыка. Для определения уровня сформированности графического навыка подсчитывалось количество баллов по всем показателям. Уровень сформированности графического навыка высокий, если испытуемый набрал 5 – 6 баллов. Уровень сформированности графического навыка средний, если испытуемый набрал 4 – 3 балла. Уровень сформированности графического навыка низкий, если испытуемый набрал 2 балла и ниже.
Развитие мелкой моторики определялось по таким показателям как степень дифференцированности движений, согласованность движений, ручная умелость, точность движений при работе с пишущим инструментом. В зависимости от качества выполнения заданий были выделены следующие уровни:
низкий уровень – тонкие движения пальцев рук некоординированны, движения скованные, отсутствует точность, ловкость движений, к концу выполнения задания пальцы становятся неловкими и напряженными. Дети не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные;
средний уровень – мелкая моторика развита недостаточно, дети испытывают трудности при выполнении определенных двигательных операций. Тонкие движения рук недостаточно координированы, ловки, уверены, дети не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме;
высокий уровень – мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Для определения уровня развития мелкой моторики были использованы методика «Дорожки» Л.А. Венгера [11], по которой определялась сила нажима на карандаш, четкость и точность проводимых линий, и методика количественной оценки мелкой моторики [30], по которой определялись степень дифференцированности, согласованности движений рук и ручной умелости. По методикам количественной оценки мелкой моторики и «Дорожки» выводился уровень развития мелкой моторики. По общему числу баллов определяется уровень развития мелкой моторики каждого ребенка:
12 – 11 баллов – высокий уровень;
10 – 7 баллов – средний уровень;
6 баллов и ниже – низкий уровень.
Исследование готовности к письму и развития мелкой моторики проводилось с детьми индивидуально в игровой форме.
В результате исследования готовности к письму были получены следующие результаты. Влас Ш., 5 лет 4 месяца. В ходе исследования графического навыка у мальчика получилась несколько искривленная двойная линия. Размер элементов больше, чем указан на образце, наклон элементов соблюдается, отклонение от строчки незначительное, последовательность элементов и их форма соответствует эталону. Уровень сформированности графического навыка средний.
Даша К., 5 лет. Анализируя выполненный «узор» девочки, можно сказать, что ребенок проводит ровные уверенные линии, элементы не соответствуют эталону по форме, размеру, не соблюдается наклон и последовательность элементов. Отклонение от строчки незначительное. Уровень сформированности графического навыка – низкий.
Результаты этих и других детей занесены в таблицу 1.
Таблица 1
Результаты изучения готовности к письму на начальном этапе
| Имя Ф. ребенка | Параметры | Всего баллов | Уровень готовности к письму | |||||
| Характер линий | Размер элементов | Форма элементов | Наклон | Отклонение от строчки | Последовательность элементов | |||
| Матвей Г. | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | низкий |
| Алена Б. | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 4 | средний |
| Кирилл В. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | средний |
| Влас Ш. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | средний |
| Никита М. | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | низкий |
| Тимур А. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 4 | средний |
| Настя Л. | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | низкий |
| Даша Г. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 5 | высокий |
| Даша К. | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | низкий |
| Саша Р. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | средний |
Из таблицы 1 видно, что 8 детей проводят ровные прямые линии с ровным нажимом (Алена Б., Кирилл В., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Даша К., Саша Р.). у двоих детей – Матвея Г. и Власа Ш. линии получились двойные, искривленные.
Правильный размер смогли передать в рисунке 3 ребенка (Алена Б., Тимур А. и Даша Г.), у остальных 7 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Никита М., Настя Л., Даша К., Саша Р.) элементы изображены либо слишком большие, либо маленькие.
Форма элементов соответствует эталону у 4 детей (у Кирилла В., Власа Ш., Даши Г. и Саши Р.), 6 детей (Матвей Г., Алена Б., Никита М., Тимур А., Настя Л. и Даша К.) изобразили элементы другой формы.
Наклон соблюден у 3 детей (Алены Б., Власа Ш., Никиты М.), 7 детей изобразили элементы без наклона (Матвей Г., Кирилл В., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Даша К., Саша Р.).
Отклонение от строчки более 30° при рассматривании работ наблюдается у 3 детей (Алена Б., Никита М., Даша К.), у остальных 7 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Саша Р.,) отклонение от строчки незначительное.
Последовательность элементов соблюдена у 6 детей (Алена Б., Кирилл В., Влас Ш., Тимур А., Даша Г., Саша Р.), 4 ребенка (Матвей Г., Никита М., Настя Л., Даша К.) нарушили последовательность элементов в узоре.
Все полученные в ходе исследования данные в процентном соотношении высчитывались по формуле:
Q = M*100 / N
где Q – средний балл в процентном соотношении;
M – количество детей определенного уровня;
N – общее количество детей.
Распределение детей по уровням готовности к письму изображено на рисунке 1.
Рисунок 1
Распределение детей по уровням готовности к письму на начальном этапе эксперимента
Как видно из диаграммы, у 40% детей низкий уровень готовности к письму, у 50% детей средний уровень готовности к письму, у 10% детей высокий уровень готовности к письму. Таким образом, у большинства испытуемых детей уровень сформированности графического навыка недостаточен для обучения в школе.
В гипотезе было высказано предположение, что развитие мелкой моторики способствует подготовке руки к письму. Для того чтобы утверждать, что состояние мелкой моторики на заключительном этапе эксперимента улучшилось, было обследовано состояние мелкой моторики у детей на начальном этапе эксперимента.
Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 1 балл – очевидная неловкость при выполнении упражнения; 2 балла – нарушения координации движений при выполнении упражнения; 3 балла – четкое и точное выполнение упражнения.
В результате обследования мелкой моторики были получены следующие результаты. При обследовании мелкой моторики руки Влас Ш. четко выполнил задание на дифференцированность движений пальцев рук. В заданиях на согласованность движений была несколько нарушена координация движений. В заданиях на определение ручной умелости он проявил неловкость, долго пытался справиться с этими заданиями. По методике «Дорожки» линии проводил неровные, нажим очень сильный, выходов за пределы дорожки нет, карандаш отрывался от бумаги 3 раза. Уровень развития мелкой моторики — средний.
Обследование мелкой моторики руки Даши К. показало, что девочка проявляет неловкость при выполнении заданий на согласованность и дифференцированность движений пальцев рук, при выполнении заданий на определение ручной умелости, появляются ненужные движения пальцев, движения неуверенные. По методике «Дорожки»: линии проводит неуверенно, с нормальным нажимом, за границы дорожки выехала 2 раза. Уровень развития мелкой моторики – низкий.
Результаты исследования этих и других детей занесены в таблицу 2.
Таблица 2
Результаты исследования мелкой моторики руки на начальном этапе эксперимента
| Имя, Ф. ребенка | Показатели | Общее количество баллов | Уровень развития мелкой моторики | |||
| Дифференци-рованность движений | Согласо-ванность движе-ний | Ручная уме-лость | Точ-ность движе-ний | |||
| Матвей Г. | 1 | 2 | 1 | 1 | 5 | низкий |
| Алена Б. | 3 | 3 | 2 | 1 | 9 | средний |
| Кирилл В. | 3 | 3 | 2 | 2 | 9 | средний |
Продолжение табл. 2
| Имя, Ф. ребенка | Показатели | Общее количество баллов | Уровень развития мелкой моторики | |||
| Дифферен-цирован-ность движений | Согласо-ванность движе-ний | Ручная уме-лость | Точ-ность движе-ний | |||
| Влас Ш. | 3 | 3 | 1 | 1 | 7 | средний |
| Никита М. | 3 | 3 | 1 | 1 | 7 | средний |
| Тимур А. | 3 | 3 | 1 | 2 | 8 | средний |
| Настя Л. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | средний |
| Даша Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | высокий |
| Даша К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 | низкий |
| Саша Р. | 3 | 3 | 2 | 2 | 9 | средний |
Для определения развитости первого показателя – дифференцированности движений – детям предлагалось загнуть каждый палец поочередно на правой и левой руке. Очевидную неловкость, недифференцированность движений проявили 2 детей: Матвей Г. и Даша К. 1 ребенок (Настя Л.) упражнение выполнила с небольшими затруднениями, 7 детей (Алена Б., Кирилл В., Тимур А., Влас Ш., Никита М., Даша Г. и Саша Р.) выполнили задание точно и четко.
Для определения координации движений пальцев рук детям нужно было соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно на правой и левой руке, соединить пальцы одной руки с пальцами другой. При выполнении этих заданий 1 ребенок (Даша К.) проявил серьезные затруднения, у 6 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Никита М., Настя Л., Саша Р.) несколько была нарушена координация движений, 2 ребенка (Алена Б. и Даша Г.) четко и правильно выполнили задание.
Для определения ручной умелости были даны задание на застегивание и расстегивание пуговиц, и завязывание шнурков. 4 ребенка (Матвей Г., Влас Ш., Никита М., Тимур А.) очень долго не могли справиться с заданием. 5 детей (Алена Б., Кирилл В., Настя Л., Даша К., Саша Р.) проявляли неловкость при выполнении задания. 1 ребенок (Даша Г.) выполнил задание быстро и четко.
Для определения точности движений при работе с пишущим инструментом была использована методика Л.А. Венгера «Дорожки». 5 детей (Матвей Г., Алена Б., Влас Ш., Никита М., Тимур А.) при выполнении этого задания проводили двойные, искривленные, дрожащие линии, со слабым или, напротив, чересчур сильным нажимом, линии выходят за пределы дорожки, карандаш часто отрывался от бумаги. 4 ребенка (Кирилл В., Настя Л., Даша К., Саша Р.) проводили линии с разным нажимом, линия получилась местами ровная, местами неровная, 1 – 2 раза отрывали карандаш от листа бумаги. 1 ребенок (Даша Г.) выполнил задание четко, без помарок, не отрывая карандаша от бумаги, линия ровная, нет выходов за пределы дорожки.
Анализ данных таблицы позволяет распределить детей по уровням развития мелкой моторики руки. Распределение представим в виде диаграммы (рис. 2).
Рисунок 2
Распределение детей по уровням развития мелкой моторики на начальном этапе эксперимента
Таким образом, из диаграммы видно, что низкий уровень развития мелкой моторики имеют 20% детей; средний уровень развития мелкой моторики наблюдается у 70% детей; высокий уровень развития имеют 10% детей.
Итак, из проведенного на начальном этапе исследования готовности к письму и развития мелкой моторики можно сделать вывод, что исследуемые показатели у большинства детей развиты недостаточно для обучения письму в школе. Поэтому необходима систематическая специально-организованная деятельность, включающая игры, упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики руки ребенка, как в дошкольном учреждении, так и дома.
3.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Овладение тонко координированными движениями рук осуществляется путем специальных упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики руки. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит готовность руки к письму.
Анализ проведенных диагностик показал, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика, и состояние готовности руки к письму также недостаточно развито. Если не заниматься с детьми сейчас, в школе они будут испытывать серьезные трудности.
Целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию мелкой моторики является важным направлением в подготовке дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически на протяжении четырех месяцев. При обучении детей учитывались их возрастные возможности и индивидуальные особенности.
Для разработки программы занятий по развитию мелкой моторики были рассмотрены методики М.С. Рузиной «Пальчиковый игротренинг», методики воспитателей, работающих с детьми, имеющими недостаточно развитую мелкую моторику: Орловой Т., Ряжской Т.Ф., Погожевой В.П., Опейкиной Л.П.и др.[35; 38; 44; 46].
Во всех методиках просматривается много общего: пальчиковые игры, массаж, разнообразная деятельность с мелкими предметами.
На основе изученных методик по развитию мелкой моторики была разработана программа коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук дошкольников, построенная на следующих принципах.
1. Строгая последовательность заданий с учетом их постепенно возрастающей сложности.
2. Соблюдение временного регламента, не вызывающего переутомления ребенка.
3. Учет индивидуального уровня и темпа развития.
4. Ориентировка на успешность ребенка, выполняющего задания: они предлагаются таким образом, чтобы ребенок обязательно выполнил их, справился с предложенной задачей, добился успеха. Это чрезвычайно важно, чтобы не травмировать ребенка, повышать его самооценку, настраивать на победу [13].
Основные направления работы с детьми на занятиях:
· массаж кистей ладоней и пальцев рук различными способами;
· пальчиковая гимнастика;
· работа с раздаточным материалом (пуговицы, спички, бусины ит.д.);
· работа с бумагой (оригами, вырезание);
· работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание).
В занятиях используются различные виды массажа, с использованием различных массажеров. Каждый вид массажа по-разному действует на детей.
Самомассаж кистей рук является средством повышения иммунитета, он оказывает действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. В процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти. Кроме этого, игровой самомассаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука создает их [Малюкова]. В самомассаже используются традиционные для массажа движения: разминание, распределение, надавливание, пощипывание, потягивание за кончики пальцев. Самомассаж каждого пальчика предполагает многократное массажирование их в направлении от ногтевой фаланги к его основанию при помощи указательного и большого пальцев противоположной руки. Возможны и круговые движения.
1. При поглаживании кисть производит движения в различных направлениях. Поглаживания проводят медленно и плавно.
2. При растирании применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу.
3. Но растирание не должно приносить ребенку дискомфорт, в нашем случае оно должно быть легким.
4. При вибрации кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко).
5. Массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребенка.
6. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основании большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
7. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
8. Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
9. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
10. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек [31].
Массаж шестигранным карандашом. Неотточенные карандаши с граненой поверхностью используются для массажа ладоней и кончиков пальцев путем катания их в быстром темпе между ладонями до возникновения чувства тепла, а также перебирания карандаша пальцами одной руки. Грани карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение [19].
Желуди. Используются недлинные бусы из крупных желудей, нанизанных на леску. Дети перебирают пальцами обеих рук «бусинки» [43].
Структура занятия по развитию мелкой моторики:
1. Организационный момент (сюрпризный момент).
2. Массаж пальцев и ладоней рук массажерами или самомассаж.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Работа с бумагой, карандашом или раздаточным материалом (спички, семена, нитки):
· выкладывание контуров предметов;
· наматывание ниток на клубки;
· игровые упражнения с предметами.
5. Итог занятия. Оценка деятельности детей.
Кроме этого с родителями детей проводилась беседа о значении развития мелкой моторики детей, и были предложены способы ее развития, такие как пальчиковые игры, выкладывание контуров из семян, спичек, оригами.
Занятия по развитию мелкой моторики проводились в течение четырех месяцев 3 раза в неделю во второй половине дня по 25 минут.
В начале эксперимента у большинства детей наблюдался ряд трудностей: пальцы были малоподвижны, их движения неточны, темп даже самых легких упражнений был замедлен.
После двух месяцев работы по программе коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики было проведено промежуточное исследование развития мелкой моторики и готовности руки к письму, с целью выявить успешность проводимой работы, и, при необходимости, внести свои коррективы.
Для исследования готовности к письму была использована та же методика, а методика количественной оценки мелкой моторики проводилась в форме пальчиковых игр.
В результате исследования готовности к письму были получены следующие результаты.
У Власа Ш. наблюдается, что линии он проводит более уверенно, чем в начале. Сохраняется наклон и последовательность элементов, отклонение от строчки не наблюдается, форма элементов соответствует образцу, размер некоторых элементов увеличен. Уровень готовности к письму – высокий.
У Даши К. также наблюдается положительная динамика в формировании графического навыка: соблюдается наклон, последовательность элементов. По-прежнему не соблюдается форма, размер элементов и не соблюдается строка. Уровень готовности к письму – средний.
Результаты по исследованию готовности к письму занесены в таблицу 3.
