<sub>Введение



                Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится на стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корригирующие меры.

                Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

                В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвящённых этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

                Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие переживания. Вместе с тем в большинстве исследований выявляется и описывается лишь уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определённой части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении жизни человека.

                Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По-видимому, дети , склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по поведению, но

 по своим психологическим характеристикам. Однако комплекс исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, обнаружить не удалось. Между тем выявление мотивов агрессивного поведения детей, изучение его психологических условий и вариантов настоятельно не обходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ.[5]

Объект – виды агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста.

        Предмет – диагностика и коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

        Гипотеза – в младшем школьном возрасте преобладает вид физической агрессии.

        Цель – изучить виды детской агрессивности, провести диагностику и коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

        Задачи:

1.         Изучить литературу по теме «Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста».

2.         Подобрать методики для выявления видов агрессивности в младшем школьном возрасте.

3.         Выявить, какой вид агрессии преобладает в младшем дошкольном возрасте.

Методы – Наблюдение, эксперимент.

Методики –

























I.                     Понятие агрессивность.



                Агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим.[1]

                Агрессия как внутренняя побудительная тенденция - это неотъемлемая часть личностной динамики(как в норме, так и при нарушениях различной степени выраженности). Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме конкретных внешних и внутренних действий - индивидуальная особенность. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка её поведенческих явлений.

                Очевидно, что переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям. С другой стороны, совершая насилие, человек может находиться в состоянии чрезвычайного эмоционального возбуждения, так и полного хладнокровия. К тому же совсем не обязательно агрессор должен ненавидеть свою жертву. Многие люди причиняют страдания своим близким - тем, к кому привязаны и кого искренне любят.

                В реальной жизни вообще бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией или же оно зависит от каких-либо иных факторов.[2]









































I.1.Агрессивное поведение может иметь различные(по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение(в форме бездействия или отказа от чего-либо); активное агрессивное поведение(в форме разрушительных или насильственных действий).

                В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

n       выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

n       тенденцию как разрушению;

n       направленность на причинение вреда окружающим людям;

n       склонность к насилию (причинению боли).

                Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.[2]

                Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Что было бы, если бы, все люди вдруг оказались “беззубыми”, вялыми, пассивными и плаксивыми, не способными отстаивать свои права, не умеющими с кулаками если в этом будет необходимость, встать за правое дело? Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.

                Путь развития агрессивных наклонностей и агрессивного поведения достаточно хорошо изучен - от мелких незаметных пакостей к большим и жестоким действиям. Неотреагированный маленький проступок упрощает попытку совершения крупных нарушений. Агрессивность, развивающаяся вначале как легкие словесные обиды, перерастает в дальнейшем в тяжелые физические оскорбления.

                Существует несколько теорий, объясняющих вспышки агрессивности. Первая исходит из того, что агрессивное поведение человеку дано от природы.  Так он защищается от своих врагов и выживает. Вторая считает агрессию естественной реакцией организма на состояния депривации и фрустрации, то есть невозможность достижения цели, исполнения желаний. Фрустрация усиливается, когда человек ожидает большего, но ничего не получает. Это состояние больше, чем другие, создаёт предпосылки для агрессивного поведения. А третья теория утверждает, что агрессивное поведение формируется постепенно и является результатом воспитания.

                И у животных, и у человека учёные обнаружили участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии. При активизации ( раздражении) этих структур агрессия возрастает, дезактивация их ведёт к уменьшению враждебности. Это означает, что можно усиливать или подавлять агрессивность, воздействуя на нервную систему определёнными веществами, например лекарствами. Наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии. Если ребёнок родился с ослабленной нервной системой, то существует определённый риск, что у него разовьются агрессивные наклонности. Это не значит, что он немедленно примется крушить всё на своём пути, но будет больше, чем другие дети, подвержен эмоциональным расстройствам. Ведь именно эмоции “выталкивают” эмоцию на поверхность.

                Общим фактором значительного роста агрессивного поведения в современном мире являются повышение напряжённости, ухудшение отношений между людьми. Другие относятся к нам так же, как мы относимся к ним. Враждебность всегда порождает враждебность, нежелание сотрудничать одной стороны всегда отталкивает другую. Если одна сторона считает другую агрессивной, обиженной и мстительной, то другая сторона начинает вести себя именно так в порядке самообороны, что и создаёт порочный круг. Нельзя отвечать злом на зло, иначе не будет конца. Кто-то должен проявить мудрость и благоразумие и ответить на зло добром. Тогда открывается путь к примирению.[1]

                Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап

имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.[2]

                В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. Связь эта может формироваться и в обратном порядке, если ребенок уже имеет ген зерна агрессивности. [1]

                Кроме биологической существенное влияние на развитие человека оказывает социальная наследственность, благодаря которой молодой человек активно осваивает социально- психологический опыт родителей и всех кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и т. д.). Особенно важен вопрос о наследовании моральных задатков. Долгое время считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, ни агрессивным, а тем более не злодеем или преступником. Сегодня все больше педагогов склоняются к мысли, что и нравственные качества, и поведение человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми; природой человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность (М.Монтессори, К.Лоренц, Э.Фромм и др.).[1]

                У взрослых людей проявления агрессивного поведения более разнообразны, поскольку определяются преимущественно их индивидуальными особенностями. В качестве индивидуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а так же склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убеждённость человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы ( а иногда и судеб других людей), а так же его положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).

                Другой особенностью, влияющей на агрессивное поведение личности, является её способность переносить фрустрацию. Как известно, под фрустрацией понимают состояние, вызванное препятствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели. Некоторые авторы рассматривают фрустрацию как одну из ведущих причин агрессивного поведения. В целом фрустрация - весьма распространённое явление, и люди существенно различаются по способности справляться с ней. Если же агрессивное поведение успешно способствует устранению фрустрации, то оно с большой вероятностью усиливается в соответствии с законом научения. К тому же проблемы могут возникать в том случае, если человек имеет повышенную чувствительность к фрустрации, а так же если у него не выработаны социально приемлемые способы преодоления фрустрации.

                Если оценивать влияние другого - полового (гендерного) фактора, - то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) - косвенной или вербальной. В целом мужскому  полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

                При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.[2]

                Вывод: таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности - бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т. д.

                Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах, наконец, избегать насилия над другими или собой. Судьба собственной агрессии - дело личного выбора каждого взрослого человека. А задача овладения своей агрессией - одна из труднейших психологических задач вообще.





























































I. 2.Проявление агрессии в младшем школьном возрасте.



                Агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим. Под это определение не попадают случайные столкновения детей в классах, неумышленные удары на спортплощадках. Причинение боли вовремя лечения зубов или промывания раны водой. Зато оно определённо подходит для рукоприкладства, прямых оскорблений, в том числе, и “невинных” - дёрганий девочек за косички, ущемляющих достоинство “дразнилок” и “прозывалок”. Школьной агрессией назовём всякое умышленное действие учителей или учеников, причинившее душевную или физическую травму другим.[1]

                Что влияет на детскую агрессивность? Её провоцирует несколько факторов:

·          врождённая склонность(враждебность),

·          аверсивные случаи (боль, жара, теснота),

·          возбуждение,

·          массовая культура,

·          агрессивные игры,

·          влияние группы.[3]

                Ведущий теоретик социального учения американский психолог А.Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий.[1]

                Провоцирует агрессивное поведение и массовая культура. Все исследования  подтверждают: нет большего зла в современном мире, чем телевидение и пресса, возбуждающие низменные инстинкты людей. Установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору:

1.     ведёт к усилению агрессивности,

2.     повышает порог нечувствительности к насилию,

3.     формирует взгляды на насилие как единственный способ разрешения проблем,

4.     вводит насилие в норму социальной жизни.

Это страшно. Наилучшие школы, гуманная педагогика, любящие учителя бессильны перед этим злом.

                На агрессивное поведение наших детей значительное влияние оказывают их игры с оружием. Получая игрушечный пистолет или нож, ребёнок получает и установку по их применению: обезвредь противника. Причини ему боль, решай свои проблемы с помощью силы. Стрельба из игрушечных луков, арбалетов, пистолетов и автоматов идёт настоящая; известны случаи тяжёлых увечий. В одном из экспериментов после игры с оружием дети с большой готовностью разрушили постройку из кубиков, сделанную другим ребёнком. В школу многие дети приходят с готовностью разрушать.[1]



                В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребёнок чувствует себя незащищённым (например, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребёнок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии против самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания.

                В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым(“выбранной жертве”) ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становиться серьёзной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает её, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать своё отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.[2]

                Известно, что агрессивное возбуждение и поведение нарастает в группах. Группы сильно действующие возбудители. То, что ребенок никогда бы не сделал один, в группе он может сделать и скорее всего сделает. Групповое давление относится не только к наиболее сильным, но и наиболее значимым.

                Учителю начальной школы приходиться распознавать и корректировать многие виды и способы проявления детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных побуждений и поступков, найти адекватные способы их коррекции. Вид агрессивного поведения часто указывает на причины, его вызвавшие. Связав их в месте учитель получает важную информацию.

                Причины и виды агрессивности:

·          естественная реакция на унижения достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная, ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. Будут устранены породившие ее причины, исчезнет и сама агрессивность;

·          следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребенка. Возникает агрессивная реакция ребенка. Это реакция оправдывается лишь для тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не черта характера, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить на “прочность” окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку;

·          ярко выраженная направленность на других (экстраверсия) как черта характера. Такой ребёнок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его нехотят слушать, не принимают, и тогда его реакция преобретает форму приставания, иногда насилия. Случай трудный, требуется консультация медика;

·          проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребёнком пола). Вспышки не частые. Но достаточно сильные, слабо контролируемые. Тре6буется консультация психиатра;

·          проявление соперничества между детьми(в семье, классе, школе, во дворе) с целью добиться превосходства. Весьма распространённый вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;

·          проявление комплекса неполноценности, стремление доказать другим своё преимущество. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, не развитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют класс и стоят на грани исключения из школы. Пока решается вопрос о их дальнейшей судьбе, учителю приходится действовать осмотрительно, но быстро и решительно;

·          результат депривации и фрустрации, то есть гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребёнок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражают. Слабые физически дети - фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка. Этот вид детской агрессивности будет корректироваться педагогом как можно раньше, что бы не допустить превращения агрессивности в устойчивую черту характера.[1]

                Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы, которые различаются:

1.        по внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий);

2.        по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности);

3.        по уровню развития игровой деятельности;

4.        по своему социальному статусу в группе сверстников.

                Остановимся на описании этих типов.

                Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правело, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направленно на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения  внимания их поведение носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их  либо не замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети “всё ломают”, “всегда мешают”, “никого не слушают”. Данные психологического обследования показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

·          низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального;

·          неразвитой проиэвольностью4

·          низким уровнем игровой деятельности - они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

                Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя  очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойное состояние. Все эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребёнка. Его обострённая потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и в качестве средства самоутверждения и самовыражения он использует агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.</sub>

<sub>Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средства достижения какой - либо конкретной цели - нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правело эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положения лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. По результатам обследования, эти дети обладают следующими особенностями:

·          высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

·          хорошо развитой произвольностью;

·          хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;

·          достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

·          высоким социальным статусом в группе сверстников.

                Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правела поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют свои товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: “Он первый начел”, ”Он сам лезет, я не виноват”. Положительная оценка взрослого несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: “А что мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает”. Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-инструментальным.

                В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой либо видимой цели ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой о стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слезы своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянные жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: “Ну и что!”, “И пусть ему больно”, ”Что хочу, то и делаю”. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.

                По результатам психологического обследования эти дети имеют:

·          средние показатели интеллекта;

·          произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

·          низкий социальный статус в группе сверстников - их бояться и избегают;

·          степень развития игры также находится на среди них уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер - все дерутся, мучают или убивают друг друга.

Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно враждебным.

                Итак, выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности в группе сверстников, так и по мотивации агрессивного поведения. В первой группе агрессия носит мимолётный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников; во второй - агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет) и имеет более устойчивые формы; в третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является “бескорыстное” причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание данного типа мотивации ( как и частоты прямой физической агрессии) от первой группы к третьей.

                Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.[1]

                В мире и в других людях такой ребёнок видит себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его цели, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют такому ребёнку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие , сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, который порождает всё большее противостояние и отдельность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различным (она нарастает от первой группы к третьей), однако её психологическая природа остаётся той же - внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека. [1]

                Вывод: таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешних угроз, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-дезадаптивной. В целом для развития личности ребёнка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. В случае когда насилие даёт внимание, власть, признание, деньги, другие привилегии, у детей и подростков с большей вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы, которое может составлять основу социального функционирования и взрослых людей(например, в криминальных группировках). Стремление окружающих подавить агрессию силой нередко приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

                В то же время можно полагать, что в дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций.</sub>