Реферат Психологические особенности подросткового возраста и проявление агрессии
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический аспект понятия агрессии
1.1 Понятие агрессии и подходы к ее изучению
1.1 Формы агрессии
1.2 Психологические особенности подросткового возраста и проявление агрессии
Глава 2. Эмпирическое исследование
1.3 Организационные основы исследования
1.4 Методологические основы исследования
1.5 Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Проблема агрессии одна из самых значительных проблем современной психологии.
В нашей работе мы приняли следующее определение агрессии:
Агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [14].
Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований. Психологи отмечают, что в наше время мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессивностью.
Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и другие. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии Бандура А., Уолтер Р., Берковиц З., Басс А., Лоренц К., Ричард К., Мюррей Браун, Кауфман, Фромм, Фрейд.
Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессия. Резко возросла преступность среди молодёжи. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.
Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, – применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская [5].
Вопросы, связанные с человеческой агрессией, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессии одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.
Исследование проводилось на базе средней школы №10 города Пласт Челябинской области. В исследовании приняли участие 30 человек- учеников 9 класса.
Цель: исследование агрессии и форм ее проявления у подростков;
Объект: поведение подростков;
Предмет: агрессия и формы ее проявления у подростков;
Гипотеза: у подростков преобладает вербальная форма исследования.
Нами были поставлены следующие задачи:
1. Произвести анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. На основе изученной литературы раскрыть основные положения;
3. Подбор методов для проведения эмпирического исследования;
4. Провести эмпирическое исследование;
5. Обработать результаты, полученные в результате нашего исследования.
Полученные результаты имеют большое практическое значение. Их применение необходимо для предотвращения, предупреждения проявления и коррекции подростковой агрессии.
Глава 1. Теоретический аспект понятия агрессии
1.1.Понятие агрессии и подходы к ее изучению
В данном параграфе мы рассмотрим разные точки зрения авторов на понятие агрессия.
В психологическом словаре агрессия трактуется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [14].
Басс предложил следующее определение агрессии- это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.
Берковиц считал, чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерения обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям [6].
Точка зрения Зильмана ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [7].
Агрессия, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [20].
В настоящее время принимается следующее определение агрессии: Агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [14].
В исследовании агрессии существуют множество подходов к ее изучению. Мы рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения (психоаналитический подх).
Основоположником этой теории является 3игмунд Фрейд. Он считал, что
агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от "Я". А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. (см. рис.1)
Разрушение Сохранение
Танатос------------------------ → Я ← ----------------------------Эрос
|| Изменение направления энергии
||
\/
Агрессия, направленная на других
Рис. 1. Теория влечения (З. Фрейд)
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию [31].
Эволюционный подход.
К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии,
что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, Т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, Т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.
Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [17].
Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше
описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
• Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
• Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего
достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустрациЙ.
Чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем
сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит "смещение", в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор [28].
Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Бандурой и представлена в виде таблицы 1, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1
Теория социального научения Бандуры
| Агрессия, приобретаемая | • | Биологических факторов |
| просредством: | | (например, гормоны, нервная |
| | | система) |
| | • | Научения (например, |
| | | непосредственный опыт, |
| | | наблюдение) |
| Агрессия провоцируется: | | Воздействием шаблонов |
| | | (например, возбуждение, |
| | | внимание) |
| | • | Неприемлемым обращением |
| | | (например, нападки, |
| | | фрустрация) |
| | • | Побудительными мотивами |
| | | (например, деньги, |
| | | восхищение) |
| | • | Инструкциями (например, |
| | | приказы) |
| | • | Эксцентричными убеждениями |
| | | (например, параноидальными |
| | | убеждениями) |
| Агрессия регулируется: | • | Внешним поощрением и |
| | | наказанием (например, |
| | | материальное вознаграждение, |
| | | неприятные последствия) |
| | • | Викарным подкреплением |
| | | (например, наблюдение за тем, |
| | | как по ощеряют или наказывают |
| | | других) |
| | • | Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина) |
С его точки зрения Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способов усвоения подобных действий;
2. Факторов, провоцирующих их появление;
3. Условий, при которых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию
первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, Т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, Т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - это модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам [4].
Таким образом, агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Выделяют четыре основных подхода к изучению агрессии: теория влечения, в котором агрессивное поведение рассматривается как инстинктивное и неизбежное; эволюционный подход, в котором агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ; фрустрационная теория, в которой основными положениями являются то, что фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, агрессия всегда является результатом фрустрации; теория социального научения, в которой агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
1.2 Формы агрессии
В данном параграфе мы рассмотрим формы агрессии, которые представлены в классификациях различных авторов.
Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны удобно ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенных Бассом.
По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая непрямая. их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий (см. табл. 2)
Также можно выделить такие виды агрессии как враждебная (гневная) в случае, когда целью агрессора является причинение страданий жертве, и инструментальная агрессия, характеризует случаи, когда агрессоры совершают агрессивные действия, преследуя цели, не связанные с причинением вреда.
По мнению В.В. Бойко агрессию можно классифицировать следующим образрм:
1. "Экстрапунитивность" - тенденция всегда и во всем обвинять других и никогда - себя. Есть люди, которые "никогда и ни в чем не виноваты". Они убеждены, что у них не сложилась жизнь, потому что родились под несчастливой звездой, что обстоятельства чаще всего не в их пользу, что им не везло в выборе друзей, создании брачного союза, к ним незаслуженно плохо относится начальство. В сознании и мышлении таких людей преобладают откровенные обвинительные тенденции, то есть стремление видеть причины и следствия происходящего однонаправлено в окружающих, в обстоятельствах, но не в себе. Это искажает и упрощает реальность: диалектический характер связей причин со следствиями и следствий с причинами подменяется субъективизмом.
Таблица 2
Категории агрессии по Бассу
| ФОРМЫ АГРЕССИИ | ПРИМЕРЫ |
| Физическая-активная- прямая | Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия |
| Физическая-активная- непрямая | Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага. |
| Физическая-пассивная-прямая | Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация). |
| Физическая-пассивная-непрямая Вербальная-активная-прямая | Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации). Словесное оскорбление или уничижение другого человека. |
| Вербальная-активная-непрямая | Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке. |
| Вербальная –пассивная- прямая | Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д. |
| Вербальная-пассивная-непрямая | Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения. |
Нередко личность как бы исключает свое Я из причинно-следственных связей. Взаимодействие с окружающими становится вызывающим, строится на основе конфронтации и выпадов. Естественно, это порождает негативные ответные реакции со стороны партнеров, возникает некоммуникабельная атмосфера, пронизанная энергетикой отрицательных эмоций.
2. "Поиск мишени" - стремление выместить агрессию на невинном субъекте или непричастном объекте. Вариации этой поведенческой формы - выискивание "козла отпущения" или "мальчика для битья". Типичная модель "поиска мишени" такова: вы ушиблись о косяк стула и зло швыряете его, будто этот предмет, а не вы виновны в своей неловкости. В обыденной жизни в роли объекта, на который изливается злость, досада, ярость, приступы гнева, оказывается близкий человек или кто-нибудь, случайно оказавшийся под рукой. Агрессор неосознанно находит "виновного" и ему становится легче - объект для излияния негативных эмоций найден. Можно оскорбить его. Можно ударить. Главное остаться безнаказанным. Безнаказанность - мощный стимул агрессии.
3. "Оправдание через нападение" - форма агрессии, основанная на подмене объекта порицания - вместо себя агрессор подставляет другого. Агрессивному человеку трудно признать ошибку, допущенный промах или случившийся конфуз. При этом возникает энергетическое напряжение, которое требует разрядки. Как правило, избавление от возникшего напряжения направлено на свидетеля промашки, на оппонента или критика.
4. "Праведный гнев" - оправдание собственной агрессии возвышенным мотивом. Агрессор понимает, что некоторые чувства или поступки умаляют его достоинство. Постыдна зависть. Трудно пережить поражение в любви или фиаско на поприще искусства. Неприятно признаваться себе в грубости, лживости, безнравственности. Человек просто не может сказать себе я серость, примитив. Однако, негативные эмоции готовы вырваться наружу. Возмущение переходит в форму благородного протеста.
5. "Проекция негативных качеств" - приписывание своих недостатков партнеру. Агрессивная личность переживает тот факт, что у нее есть недостатки. Однако признать их и тем более преодолевать она не намерена, ведь это трудная задача - переделать себя или избавиться от части своего Я, пусть даже осуждаемой. И тогда бессознательно возникает соблазн обвинить в собственных пороках других, как бы поставить знак равенства между плохим своим Я и Я других.
6. "Самоутверждение путем унижения другого" - агрессия, основанная на девальвации достоинств партнера. Возвышение собственных достоинств и достижений, за счет принижения достоинств и достижений другого.
7. "Девальвация объекта беспокойств" - понижение значимости, ценности того, что (кто) вызывает досаду. Если желанный объект не доступен, то чтобы успокоить себя, не лишне снизить его значимость
8. "Деликатное хамство" изощренное оскорбление человеческого достоинства Это мягкая по форме, но жестокая по содержанию агрессия, рассчитанная на унижение личности. Ее демонстрируют специфические люди, они вполне владеют собой и способны мыслить, находясь в состоянии психологического дискомфорта. их интеллект не только сохраняет хорошую работоспособность, но и подхлестывается негативной эмоциональной энергией [8].
Э. Формм как два основных вида агрессии выделяет доброкачественную и злокачественную (деструктивную) агрессию [32]. Каждый вид агрессии имеет подвиды, которые представлены далее.
Доброкачественная агрессия. Оборонительная агрессия. Механизм оборонительной агрессии "вмонтирован" в мозг человека и животного и призван охранять их жизненно важные интересы от угрозы.
Даже в форме защитной реакции агрессивность у людей встречается значительно чаще, чем у животных. Поэтому вначале мы рассмотрим именно эту форму агрессивности в собственно человеческих вариантах ее проявления.
Если мы условимся обозначать словом "агрессия" все те действия, которые причиняют (или намерены причинить) ущерб другому человеку, животному или неживому объекту, то сразу надо осознать, что под эту категорию подпадают нередко весьма разнообразные типы реакций и импульсов; поэтому необходимо все же строго различать агрессию биологически адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни.
Биологически адаптивная агрессия - это реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе; она свойственна как животным, так и людям; она носит взрывной характер и возникает спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы, либо ее причины.
Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность (т.е. деструктивность и жестокость) вовсе не является защитой от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе; она является спецификой только человека; она приносит биологический вред и социальное разрушение. Главные ее проявления - убийство и жестокие истязания - не имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия наносят вред не только жертве, но и самому агрессору. В основе злокачественной агрессивности не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека.
Псевдоагрессия. Под этим понятием Э. Фромм понимает действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения.
Игровая агрессия. Она необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакции. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций (гнев, ненависть).
Агрессия как самоутверждение. Важнейший вид псевдоагрессии можно в какой-то мере приравнять к самоутверждению. Речь идет о прямом значении слова "агрессия": в буквальном смысле корень aggredi происходит от adgradi (gradus означает "шаг", а ad - "на"), Т.е. получается что-то вроде "двигаться на", "наступать").
В первоначальном значении слова "быть агрессивным" означали нечто вроде "двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения".
Злокачественная (деструктивная) агрессия. Спонтанные формы. Деструктивность встречается в двух различных формах: спонтанной и связанной со структурой личности. Под первой формой подразумевается проявление дремлющих (необязательно вытесняемых) деструктивных импульсов, которые активизируются при чрезвычайных обстоятельствах, в отличие от деструктивных черт характера, которые не исчезают и не возникают, а присущи конкретному индивиду в скрытой или явной форме всегда.
Экстатическая деструктивность. Если человек страдает сознанием одиночества, беспомощности и тоски, он может попытаться преодолеть свое экзистенциальное бремя путем перехода в состояние экстатического транса, где он (как бы "вне себя") приходит к единению с самим собой и с природой.
Поклонение деструктивности. С деструктивностью экстаза можно в какой-то мере сравнить поведение человека, живущего в состоянии хронической ненависти. Это совсем не то, что мгновенная вспышка гнева, это концентрация отрицательной энергии и колоссальная целеустремленность личности, все силы которой направлены на то, чтобы разрушать. Здесь перманентное служение идеалу разрушения, принесение своей жизни в жертву кумиру [32].
1.3. Психологические особенности подросткового возраста и проявления агрессии
Рассмотрим общие психологические особенности подросткового возраста и проявления агрессии в этом возрасте.
В психологическом словаре подростковый возраст описывается как период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью [14].
В психологии многие авторы описывали подростковый возраст как стремительное развитие, как этап значительных изменений в формировании личности.
И. Ю. Кулагина рассматривает данный возраст как противоположные тенденции, черты, стремления, которые сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Яконцепцню». Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем — как равноправного участника этой жизни [16].
Анна Фрейд утверждает: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма» [30].
Мухина В.С. описывает подростковый возраст как период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 10-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. Так же Мухина В. С. Делает акцент на то, что подросток в данный возрастной период обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности [19].
Выготский Л. С. Описывает данный возрастной период как собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Автор так же выделяет проблему общения, которая занимает центральное положение в подростковом возрасте, происходит переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Общение является для подростков очень важным информационным каналом, специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Общение для подростка- это специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения [11].
Обухова Л. Ф. отмечает, что подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. В интеллектуальной сфере Автор отмечает следующие качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план [21].
Центральными новообразованиями в данном возрастном периоде, по мнению Абрамовой Г.С. является чувство взрослости- отношение к себе как к взролому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Автор так же отмечает, что активно развивается самосознание, формируется "Я-концепция"- система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я", происходит формирование самоанализа, заметное развитие волевых качеств, отмечается большая потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл [1].
Говоря о подростковом возрасте необходимо отметить и кризис, который преодолевает ребенок в денный период. В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент. Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости.
Кризис подросткового возраста проходит в несколько стадий. Фельдштейн Д. И. выделяет две стадии подросткового кризиса – негативная и позитивная.
Негативная фаза – переход к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового периода опережают появление соответствующих им изменений в отношениям со взрослыми. То есть подросток путем разных форм неподчинения взрослому ломает прежние, детские отношения с ним и навязывает новый тип взрослых отношений, которым объективно принадлежит будущее (только при таких отношениях может развиваться социальная взрослость подростка).
Негативная фаза связывается с разрушением у подростка прежних и появление новых интересов. Если это происходит по инициативе подростка, то возникают конфликтные отношения, которые способствуют нежелательной эмансипации подростка, создают у него смысловой барьер к воздействиям взрослого. Если же это происходит по инициативе взрослых, то может протекать постепенно, без конфликтов. В этом случае взрослый начинает заранее перестраивать свое отношение к подростку и выяснять, где именно и как можно расширить его самостоятельность и права, а одновременно и повысить требования к нему, увеличить его ответственность.
Позитивная фаза - фаза культурных интересов. Из многообразия интересов постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов ( как правило, от романтических стремлений к реалистичному и практичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, который и определит всю его дальнейшую жизнь) [33].
Кризис данного возрастного периода проявляется в различных формах. Боссарт А.Б. выделяет следующие проявления : Негативизм проявляется как негативная установка по отношению ко всему окружающему, в том числе к предметам недавнего интереса. Иногда проявляется более мягко, иногда - в форме разрушительной активности. Субъективные переживания - угнетенное состояние, тоска, подавленность – могут, к сожалению, скрываться и проявляться только в интимной жизни - дневниках, с близкими друзьями и т.д
Интеллектуализация как средство психологической защиты состоит в погружении в абстрактные, философские вопросы и восприятие их как предметов непосредственного интереса часто отражают личное, глубоко затаенное чувство беспокойства. Надо отметить, что непродуктивность воображения в сочетании со сверхценными идеями - возможный признак вялотекущей шизофрении. Пример – подросток говорит, что занимается планированием городов, но вычерчивает только сотни примитивных схем, а о реальном планировании городов ничего не читает и не хочет. Еще пример - влечение к таинственным идеям (парапсихологии и т.д.) Настораживающим признаком должно стать и неумение подростка связно и последовательно изложить свои идеи; если он в то же время не воспринимают никакой критики в свой адрес.
С другой стороны, интеллектуализация несет в себе и безусловно положительный момент - подросток научается абстрактно мыслить, формулировать и проверять гипотезы и т.д.
Склонность к анализу, в том числе к безжалостному анализу окружающих - родителей, учителей и т.д.) и самоанализу в сочетании с крайней эгоцентричностью – еще одно проявление подросткового кризиса. Юноша, который без конца щупает свои мускулы, или девушка, которая часами красится и т.д., как правило, искренне воображают, что произведут не просто значимое, а неизгладимое впечатление на других.
Это подчас становится истинной трагедией подросткового возраста, поскольку, когда молодые люди собираются вместе, внимание каждого из них гораздо больше сосредоточено на самом себе, чем на тех, кто рядом.
Подростковая депрессия бывает двух видов:
- безразличие и чувство пустоты; ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым он себя еще не чувствует. Возникает некоторый вакуум, который воспринимается как скорбь по утраченному человеку - части самого себя. Непродолжительна, легко лечится.
- результат полосы жизненных поражений (старался решить поставленные проблемы, но безуспешно: либо окружающие не понимают его, либо он ощутил ограничение своих потенциальны возможностей). В то же время адаптивные механизмы взрослого человека еще отсутствуют. Прогноз тяжелый. Так, значительное число самоубийств в юности происходит не после длительного поиска альтернативных решений сложной проблемы, а вследствие мгновенного порыва. Часто последней каплей становится потеря ощущения значимости связи с родителями или с другом [7].
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности, агрессии.
В психологии существует множество исследований направленных на изучение проявления форм агрессии подростков. Семенюк Л.М. проводил исследования направленные на изучение проявления форм агрессии у подростков (см. табл. 3).
Таблица 3
Проявления различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет
| Возрастные группы | Формы агрессивности, (%) | |||
| физическая | косвенная | вербальная | негативизм | |
| 10-11 летние подростки | 49 | 32 | 44 | 45 |
| 12-13 летние подростки | 56 | 48 | 51 | 64 |
| 14-15 летние подростки | 61 | 51 | 72 | 65 |
Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.
Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию [29].
Таким образом, подростковый возраст – это период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью, в котором происходит стремительное развитие, значительное изменение в формирование личности. В подростковом возрасте имеет место быть и кризис, которые преодолевает ребенок на данном этапе развития. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Выделяют 2 фазы протекания подросткового кризиса: негативная - переход к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового периода опережают появление соответствующих им изменений в отношениям с взрослыми, и позитивная - фаза культурных интересов. Подростковый возраст- это период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости и повышенной агрессивности, неуравновешенности. Так же необходимо отметить, что у подростков преобладают физические формы агрессивности, особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм и по мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.
Глава 2. Эмпирическое исследование
2.1. Организационные основы исследования
Исследование проводилось на базе средней школы №10 города Пласта Челябинской области. В исследовании приняли участие 30 человек- учащихся 9 класса, среди которых 19 девочек и 11 мальчиков. Средний возраст испытуемых 14 лет.
Цель работы: исследование агрессии и форм ее проявления у подростков.
Объект: поведение подростков;
Предмет: агрессия и формы ее проявления у подростков;
Гипотеза: у подростков преобладает вербальная форма агрессии;
Задачи исследования:
1. Произвести анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. На основе изученной литературы раскрыть основные положения;
3. Подбор методов для проведения эмпирического исследования;
4. Провести эмпирическое исследование;
5. Обработать результаты, полученные в результате нашего исследования.
Исследование проходило в несколько этапов:
1. Поисково-подготовительный;
2. Основной-эмпирический;
3. Аналитико-результативный.
На первом этапе- поисково-подготовительном- мы решали следующие задачи:
- анализ психологической литературы по проблеме;
- определить группы испытуемых для проведения эмпирического исследования;
- подобрать методы исследования.
Для решения задач данного этапа применялись следующие методы:
-анализ научной литературы, проведенных исследований по проблеме;
На втором этапе- основном- решалась следующие задача:
- выявление форм агрессии у подростков.
Для решения данной задачи мы использовали следующие метод:
-использование методик: диагностика показателей и форм поведения А. Басса и А. Дарки, диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова.
- письменный опрос школьников;
- беседа.
На третьем этапе были обобщены и проанализированы результаты исследования.
Для решения данной задачи мы использовали такие методы как:
- анализ;
-обобщение;
- обработка количественных и интерпретация качественных данных.
2.2 Методологические основы исследования
Для проведения нашего исследования мы выбрали следующие методики: методика диагностики показателей и форм поведения А. Басса и А. Дарки, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова.
Методика А. Басса и А. Дарки [24].
Опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в
Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).
При разработке диагностического инструментария А. Басс, также разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий" [24].
Методика К. Томаса [3]. В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии.
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1) соперничество, как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3) компромисс
4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов. Опроснок состоит из 30 пар суждений, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения [3].
Методика М. А. Панфилова [22]. Цель данной методики – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!» Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования ребенку предлагались вопросы, на которые он дает письменные ответы.
Вопросы к тесту:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают?
4. У кактуса есть соседи?
5. Какие растения его соседи?
6. Когда кактус вырастет, что в нем измениться?
Результаты интерпретируются следующим образом:
Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены;
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим;
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа;
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа;
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм;
Скрытность, осторожность; расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;
Оптимизм: использование ярких цветов;
Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии;
Неуверенность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм;
Экстровертированность: наличие других кактусов, цветов;
Интровертированность: изображен только один кактус;
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка;
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус [22].
Выбранные нами методики надежны и валидны. Данные методики соответствуют все критериям валидности:
1. Критерий исполнения (в их число входят: количество выполненных работ, успеваемость, время, затраченное на обучение, темп роста квалификации и т. п.).
2. Субъективные критерии (они включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-либо или к кому-либо, его мнения, взгляды, предпочтения, субъективные критерии получают с помощью интервью, вопросников, анкет).
3. Физиологические критерии (они используются при изучении влияния окружающей среды и других ситуационных переменных на организм и психику человека).
4. Критерий случайностей (применяется, когда цель исследования касается, например, проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям) [12].
В соответствии с данными критериями мы выбрали валидные методики для проведения нашего исследования. Данные, которые мы получили в результате, точны и достоверны.
Таким образом, для проведения исследования мы выбрали методики: методика диагностики показателей и форм поведения А. Басса и А. Дарки, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова. Методики надежны и валидны, они соответствуют критериям валидности: критерий исполнения, субъективные критерии, физиологические критерии, критерий случайностей.
2.3
. Анализ результатов исследования
В нашей работе исследование проходило по методикам А. Басса и А. Дарки, К. Томаса, М. А. Панфилова. Полученные результаты были тщательно обработаны и представлены в процентном соотношении.
У подростков преобладает вербальная форма агрессии - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы). Вербальная агрессия, как и физическое насилие, чаще всего происходит за закрытыми дверьми, на публике это случается редко, потому что агрессору выгоднее, чтобы этого не видели третьи лица. Вербальная агрессия проявляется именно тогда, когда партнер (жертва) убежден, что все хорошо. Чаще всего мы сталкиваемся с вербальной агрессией именно в тот период жизни, когда у нас все хорошо, мы добились успеха и полны энтузиазма.
Рис. 2. Формы проявления агрессии
Процент выраженности данной формы агрессии составляет -30%. Также была выявлена форма агрессии, которая меньше всего выражена у испытуемых подростков- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Эти проявления оказались характерными всего лишь для 2-х % испытуемых (см. рис.2)
Вербальная форма проявления агрессии напрямую связана с поведением подростков в конфликтной ситуации. Лучше всего у вербального агрессора, получается, давать определения неприятным инцидентам, и это видение всегда отличается от того, что видит и чувствует партнер. Например, агрессор, который постоянно затыкает партнеру рот, забивает его в спорах, может сказать, что этот партнер всегда делает из мухи слона и спорит до хрипоты. Обычно жертва не может слово в слово повторить агрессору то, что он сказал, с той же интонацией. Вербальный агрессор никогда не стремится к примирению и нахождению компромисса. При этом между эпизодами проявления агрессии отношения с таким человеком кажутся вполне нормальными.
Далее результаты нашего исследования показали, что у каждого четвертого испытуемого проявляется доминирующий тип поведения в конфликтных ситуациях – соперничество - стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Это еще раз подтверждает взаимосвязь конфликтного поведения, с проявлением вербальной формы агрессии. Менее выражено стремление к компромиссу. Всего лишь 16% испытуемых оказались способными находить выход из сложившейся ситуации на основе взаимных уступок (см. рис. 3)
Рис. 3 Тип поведения в конфликтных ситуациях (К. Томас)
По результатам методики М. А. Панфилова преобладают такие личностные характеристики как: агрессия, тревога. Их процент составляет 15% и 12%. Менее выраженными являются: женственность, интровертированность, демонстративность и стремление к одиночеству. В среднем процент данных характеристик составляет 5% (см. рис.4)
Рис.4. Проявление агрессии (М. А. Панфилов)
При сопоставлении полученных значений по трем методикам, мы можем заключить следующее: у подростков преобладает вербальная форма агрессии, при этом доминирует соперничество как тип поведения в конфликтной ситуации. У подростков выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Удовлетворение своих интересов, происходит в ущерб другому.
Таким образом, в нашем исследовании подтвердилась эмпирическая гипотеза: у подростков преобладает вербальная форма агрессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа имела своей целью исследование агрессии и форм ее проявления у подростков.
Агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Выделяют четыре основных подхода к изучению агрессии: теория влечения, в котором агрессивное поведение рассматривается как инстинктивное и неизбежное; эволюционный подход, в котором агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ; фрустрационная теория, в которой основными положениями являются то, что фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, агрессия всегда является результатом фрустрации; теория социального научения, в которой агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая- вербальная, активная - пассивная, прямая непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Это основное подразделение агрессивных действий, которое выделил А. Басс.
Подростковый возраст – это период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью, в котором происходит стремительное развитие, значительное изменение в формирование личности. В подростковом возрасте имеет место быть и кризис, которые преодолевает ребенок на данном этапе развития. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Выделяют 2 фазы протекания подросткового кризиса: негативная - переход к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового периода опережают появление соответствующих им изменений в отношениям с взрослыми, и позитивная - фаза культурных интересов.
Подростковый возраст- это период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости и повышенной агрессивности, неуравновешенности. Так же необходимо отметить, что у подростков преобладают физические формы агрессивности, особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм и по мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.
Для проведения исследования были выбраны следующие методики: методика диагностики показателей и форм поведения А. Басса и А. Дарки, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова. Методики надежны и валидны, они соответствуют критериям валидности: критерий исполнения, субъективные критерии, физиологические критерии, критерий случайностей.
Результаты проведенного нами исследования подтверждают выдвинутую ранее гипотезу и дают основание для следующих выводов. У подростков преобладает вербальная форма агрессии - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы). Вербальная агрессия, как и физическое насилие, чаще всего происходит за закрытыми дверьми, на публике это случается редко, потому что агрессору выгоднее, чтобы этого не видели третьи лица. Вербальная агрессия проявляется именно тогда, когда партнер (жертва) убежден, что все хорошо. Чаще всего мы сталкиваемся с вербальной агрессией именно в тот период жизни, когда у нас все хорошо, мы добились успеха и полны энтузиазма.
Процент выраженности данной формы агрессии составляет -30%. Также была выявлена форма агрессии, которая меньше всего выражена у испытуемых подростков- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Эти проявления оказались характерными всего лишь для 2-х % испытуемых.
Вербальная форма проявления агрессии напрямую связана с поведением подростков в конфликтной ситуации. Лучше всего у вербального агрессора, получается, давать определения неприятным инцидентам, и это видение всегда отличается от того, что видит и чувствует партнер. Например, агрессор, который постоянно затыкает партнеру рот, забивает его в спорах, может сказать, что этот партнер всегда делает из мухи слона и спорит до хрипоты. Обычно жертва не может слово в слово повторить агрессору то, что он сказал, с той же интонацией. Вербальный агрессор никогда не стремится к примирению и нахождению компромисса. При этом между эпизодами проявления агрессии отношения с таким человеком кажутся вполне нормальными.
Далее результаты нашего исследования показали, что у каждого четвертого испытуемого проявляется доминирующий тип поведения в конфликтных ситуациях- соперничество- стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Это еще раз подтверждает взаимосвязь конфликтного поведения, с проявлением вербальной формы агрессии. Менее выражено стремление к компромиссу. Всего лишь 16% испытуемых оказались способными находить выход из сложившейся ситуации на основе взаимных уступок.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. / Г. С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 320 с.
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. / В. А. Аверин.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.- 380с.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. / А. Анастази.- СПб.: Издательство Питер, 2005.-688 с.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. / А. Бандура, Р. Уолтерс.- М.: издательский центр «Академия», 1999.- 512с.
5. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. / С. А. Беличева.- М., 1993.- 321с.
6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. / Л. Берковиц.- М.: Изд-во УРАО, 1999.- 512с.
7. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. / А. Б. Боссарт.- М.: Просвящение, 1991.- 430с.
8. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других./ В. В.Бойко.- М.:Серебрянные нити, 1996.-301с.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.- СПб.: Издательство Питер, 2002.- 336с.
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бютнер.-М.: Серебрянные нити,1991.- 208с.
11. Выготский Л. С. Психология развития. – 9-е изд./ Л. С. Выготский.- СПб.: Издательство Питер, 2005.- 940с.
12. Гуревич К. М. Надежность психологических тестов. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. / К. М. Гуревич.- М.: Просвещение: Владос, 1993.- 162176С.
13. Дерманова И. Б. Личностная агрессивность и конфликтность. /Диагностика эмоционально- нравственного развития. /И. Б. Дерманова.- СПб.: Лань, 2002.- 142-146 С.
14. Зинченко
15. Кондаков И. М. Психологический словарь. / И. М. Кондаков.- М.: Столичный Гуманитарный Институт, 2000.- 218с.
16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до17 лет). / И. Ю. Кулагина.- М.: Изд-во УРАО, 1999.- 176С.
17. Лоренц К. Агрессия. Так называемое «зло». / К. Лоренц.- М.: Академический проект, 1994.- 396с.
18. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. / Ю. Б. Можгинский.- СПб.: Б. С. К., 1999.- 312с.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд. / В.С. Мухина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 456с.
20. Немов Р. С. Психология. Основы общей психологии. / Р. С. Немов.- М.: Просвещение: Валдос, 1994.- 576с.
21. Обухов Л. Ф. Возрастная психология. / Л. Ф. Обухов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374с.
22. Панфилов М. А. Игротарапия общения. Тесты и коррекционные игры. / М. А. Панфилов.- Издательство: ГНОМ, 2005.- 160с.
23. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998.- 204с.
24. Практическая психодиагностика. / Д. Я. Райгородский.- Самара: Издательсуий дом « Бахрах», 2001.- 225с.
25. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности . / Т. А. Ратанова.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.- 356с.
26. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. / А. А. Реан.- СПб.:Питер, 1999.- 416с.
27. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль. / Вопросы психологии.- 1992.- №5/6.-35-40С.
28. Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. / К. В. Сельченок.- Мн.: Харвест, АСТ, 2001.- 656с.
29. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессиного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк.- М.: Канон, 1996.- 230с.
30. Фрейд А. Детская агрессивность. / А. Фрейд.-М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.- 331с.
31. Фрейд З. «Я» и «Оно»./ З. Фрейд.- М.: Эксмо – Пресс; Харьков: фолио, 2000. – 1039с.
32. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Э. Фромм.- М.: Олимп АСТ,1994.- 350с.
33. Хрестоматия по возрастной психологии. /Л. С. Семенюк.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 304с.
