Оглавление

Введение ……………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения подростков

1.1.Теории и концепции девиантного поведения ……………………….

1.2. Причины дивиантного поведения подростков …………………….

Глава 2. Исследование дивиантного поведения в подростковом возрасте……

2.1. Организация исследования и методы изучения девиантного поведения………………………………………………………………….

2.2. Анализ и интерпретация по изучению личности подростка с  девиантным  поведением …………………………………………

2.3 Рекомендации по изучению  девиантного поведения ………………..

Заключение…………………………………………………………………………

Список используемой литературы………………………………………………..

Приложения


Введение

В последние годы во всех сферах жизни и образователь­ного процесса происходят изменения, которые приводят к различным поведенческим отклонениям, росту алкоголиз­ма, токсикомании, наркомании, сексуальных девиаций, вандализма.

Проблема агрессивного поведения подростков вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности. Подростков все больше от­личает отчужденность, тревожность, духовная опустошен­ность, ведущие к цинизму, жестокости, агрессивности. Од­нако попытки объяснения девиантного поведения затрудне­ны тем, что нет его единого толкования и соответственно однозначных рекомендаций по коррекции такого поведения. [13 c. 124]

В последние годы девиантное поведение стали определять как отклоняющееся поведение. Одни ученые склонны счи­тать, что девиация — это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида (Н. Дж. Смелзер), другие видят причину в разрыве между целями общества и соци­ально одобряемыми средствами существования этих целей (Р. Мертон), третьи подчеркивают, что отклонения в пове­дении возникают в результате конфликтов между культур­ными нормами. Я.И. Гилинский под девиацией понимает поступки, действия человека, не соответствующие офици­ально установленным или фактически сложившимся в дан­ном обществе нормам (стереотипам, образцам).

В некоторых научных публикациях отклоняющееся пове­дение рассматривается как действия и поступки людей, со­циальных групп, противоречащие социальным и нравствен­ным нормам либо признанным шаблонам и стандартам по­ведения. Тем не менее все ученые считают, что девиантное поведение характеризует поступки и действия индивида, вступающего в конфликт с социальными нормами обще­ства. [23 c.123]

Девиантное поведение— это спе­цифический способ передачи, усвоения, закрепления и про­явления ценностного отношения личности к обществу, под­крепленный мотивацией, направленной на изменение со­циальных норм и ожиданий.

Средой такого поведения являются улица, семья, трудо­вой (учебный) коллектив и т.п. Провоцируют девиантное поведение социально-экономические условия, семейно-бытовые и межличностные отношения, социально-культурное окружение, общение людей друг с другом. [34 c. 87]

В социологии к предпосылкам отклоняющегося поведения относят безработицу, бедность, бродяжничество, душевные заболевания и т.п.

Специфическими формами отклонений от нормы могут быть научная, техническая, художественная или другая творческая деятельность, направленная на создание нового, уникального, отличного от того,  что мы считаем нормой на уровне обыденного сознания.

Имея общий генезис, различные формы девиантного поведения определенным образом взаимосвязаны.

Проблемы диагностики де­виантного поведения школьников являются междисципли­нарной областью научного исследования, предметом внима­ния многих наук. Особое место в исследовании и решении этих проблем, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, спо­собствующих как появлению, развитию, так и снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические и собственно школьные влияния играют ве­дущую роль.

Несмотря на то что девиантное поведение как явление в школьной среде не может не вызывать острый научный и практический интерес и тревогу психолого-педагогическо­го сообщества в целом, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны. В данной квалификационной работе проанали­зированы психолого-педагогические условия, при которых может возникать девиантное поведение; обозначены взаи­мосвязи различных факторов, предложены рекомендации по коррекционно-педагогической деятельности.

Цель исследования: исследовать  детей подросткового возраста  с девиантным поведением. 

Объект исследования: девиантное поведение детей  подросткового возраста.

Предмет исследования:  уровень самооценки, объективное положение подростка в коллективе, адекватность отношения подростка к самому себе.

Гипотеза: девиантное поведение подростков является следствием рассогласования личностных отношений.

В соответствии с целью и гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1. Подбор и анализ литературы по теме исследования

2. Выбор адекватных методик по теме исследования.

3. Организация и реальное проведение предварительного исследования с подростками девиантного поведения.

4. Разработать коррекционные мероприятия по профилактики девиантоного поведения.

Для решения  поставленных задач использовать следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ психологической,  научной, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме.

2.Наблюдение

3. Тестирование

4. Интервьюирование

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением отдельных предметов» в качестве испытуемых выступали учащиеся  шестых, седьмых классов   в количестве  50 человек. 30 подростков состоит на учете в милиции и на внутришкольном контроле (трудновоспитуемые дети) и 20 подростков группы «норма»

Практическая значимость исследования состоит в:

- результаты исследования применять на практике

- разработке практических рекомендация для школьных психологов      для работы с подростками  девиантного поведения.

         Дипломная работа состоит из двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

        


Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного поведения подростков
1.1.Теории и концепции девиантного поведения
Взаимосвязи различных форм отклоняющегося поведе­ния сложны, противоречивы, часто не отвечают обыден­ным представлениям. Нередко наблюдается индукция форм социальной патологии, когда одно негативное явление уси­ливает другое (алкоголизации сопутствует хулиганство; наркотизму — корыстные насильственные преступления; бю­рократизму — злоупотребление властью и т.п.), однако эм­пирически установлены и обратные связи. Соотносясь не как причина и следствие, но как явления с едиными соци­альными причинами, различные формы патологии могут . совпадать, усиливая друг друга, либо расходиться в обрат­ной зависимости, подавляя одно другим («интерференция»). [34 c.146]

Весьма очевидна зависимость различных форм девиант­ного поведения от экономических, социальных, демогра­фических, культурных и иных факторов среды. При этом имеются определенные взаимосвязи между позитивными и негативными отклонениями. Теоретически это понятно: по­вышенная социальная активность может проявиться либо в социальном творчестве (позитивное отклонение), либо в антиобщественной деятельности, либо, не найдя реализа­ции ни в первом, ни во втором, «уходом» в алкоголь, нар­котики, а то и привести к суициду.

Для объяснения причин существующих форм отклоняю­щегося поведения разработано несколько различных кон­цептуальных систем, которые можно объединить в две боль­шие группы: личностные и социальные. Первая группа кон­цепций в качестве основной причины видит нарушения в структуре личностных характеристик, вторая — саму соци­альную систему и ее несовершенство. [21 c.129]

Среди разнообразных теорий и концепций девиантного поведения важное место занимает психоаналитическая, ос­новоположником которой был Зигмунд Фрейд. В работах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни и др.) гене­зис преступности, в частности, рассматривался наряду с неврозами, психастенией, сексуальными расстройствами, различными фобиями. Последователи 3. Фрейда включают нервно-психические отклонения и социальную девиацию, уделяют особое внимание природе агрессивности, считая что в основе агрессии лежат некоторые нереализованные врожденные неосознаваемые влечения. В качестве таких нео­сознаваемых, подавляемых влечений 3. Фрейд рассматрива­ет либидо, А. Адлер — стремление к власти, самоутвержде­нию, превосходству над другими, Э. Фромм — мазохист­ские влечения к страданию, смерти. Проблема агрессивности, тревожности привлекает вни­мание не только представителей психоаналитической ори­ентации. Изучению природы и проявлению этих свойств посвящены работы А. Бандуры, А. Басса, Л. Берковца; эти проблемы получили отражение в работах отечественных уче­ных (С.Н. Сенников, Т.Н. Курбатова).

Конечно, биолого-антропологические факторы оказыва­ют влияние на развитие и поведение личности, но до на­стоящего времени не обнаружена четко выраженная зависи­мость между девиантным поведением и генетической, кон­ституционно-биологической обусловленностью человека.

Важнее, на наш взгляд, социальные детерминанты деви-антного поведения, они многочисленны, имеют разную сте­пень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. Исследования показывают, что причи­ны отклонения кроются чаще всего в семье, школе, груп­пах непосредственного социального окружения. Так, люди некоторых национальностей, мигранты часто выполняют заниженные социальные роли или имеют низкую самооценку на основе сложившихся социальных или национальных сте­реотипов, что, в свою очередь, может приводить к поведе­нию с различными отклонениями.

В психоаналитических концепциях большой акцент дела­ется на фиксировании фаз сексуального поведения и разви­тия. Сознательное и бессознательное в человеке находится, по представлениям психоаналитиков, в постоянном конф­ликте, вызванном необходимостью подавлять сексуальные влечения, что впоследствии проявляется в характере и уста­новках взрослой личности. Такая аргументация обычно не имеет у социологов серьезной поддержки, и они чаще ис­пользуют концепции, в основе которых лежит влияние со­циальных факторов.

В теориях, ориентированных на процессы социального научения, прослеживается постепенное формирование об­разцов поведения, учитывается, как влияют внешние фак­торы на социализацию личности.

Социальное научение проявляется и в отклоняющемся поведении, обусловленном влиянием группы на личность. Так, лица, находящиеся в частом контакте с преступным миром, подвергаются его сильному влиянию, усваивают его «нормы».

Можно предполагать, что личность будет больше тяго­теть к тем группам, тенденции поведения которых соответ­ствуют собственным представлениям о «плохом» или «хоро­шем». Процесс вхождения в такую группу ускоряется, если тот или иной индивид имеет определенные проблемы и ожи­дания, характерные для большинства членов группы. Чем сильнее зависимость личности от группы, тем больше вли­яния оказывает группа на личность. Влияние определенной группы может стать существенным фактором возникнове­ния или предотвращения различных форм отклоняющегося поведения. [11 c.27]

В марксистских теориях поведения социальные отклоне­ния объяснялись спецификой отношений в обществе. В этих теориях отмечается, что отклонения, особенно преступные, являются порождением прежде всего условий жизни в ка­питалистическом обществе. Если исчезнут классовые разли­чия и отомрет антагонистическое общество, то исчезнут и такие отклонения, они — остаточное явление, так как «со­циалистическое общество приняло от старого общества в наследство и его обыденное сознание» — неудовлетворен­ность, озлобление и эгоизм, корысть, стяжательство и по­добные им мотивы поведения и способы осуществления.

По западным представлениям, марксистские теории от­клоняющегося поведения возникли на основе концепции лабелинга — наклеивания ярлыков, запятнанной репутации (Э. Гофман), так как основываются на объединении и «со­циальном равенстве» различных слоев общества.

На закате существования социалистических стран в каче­стве причин возникновения отклоняющегося поведения признавались недостатки самой социалистической системы: несовершенство распределения, ухудшение экономической ситуации и рост дифференциации доходов населения, а также недостатки воспитательной работы. [32 c.234]

По представлениям сторонников теории «наклеивания ярлыков» в обществе постоянно вырабатываются или усиливаются социальные реакции, они многосторонне влияют на отклоняющееся поведение: усиливают или уменьшают его. Так, многочисленными социально-психологическими исследованиями установлено, что длительное (свыше 5—7 лет) нахождение в местах лишения свободы приводит к необратимым изменениям в психике человека: тюрьма ока­зывается не местом исправления, а школой криминальной профессионализации (Я.И. Гилинский).

Л.С. Рубинштейн, например, писал, что внутреннее пси­хологическое содержание поведения, складывающееся в ус­ловиях определенной ситуации, особенно значимой для лич­ности, переходит в относительно устойчивые свойства лич­ности, а они, в свою очередь, сказываются в ее поведении.

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обус­ловливающих генезис асоциального, девиантного поведе­ния, можно выделить:

—  индивидуальный, действующий на уровне психобиоло­гических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

— психологический, раскрывающий неблагоприятные осо­бенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в школьном коллективе;

—  личностный, проявляющийся в социально активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой сре­де общения, нормам и ценностям своего социального окру­жения, способности и готовности к саморегулированию сво­его поведения;

—  социальный, определяющийся социально-культурны­ми и экономическими условиями;

— социально-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение юноши в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени, как уже указывалось, совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девнантной субкультуры или группы). Что же касается; индивидуально-личностных факторов, то самыми важными и постоянно присутствующими бесспорно являются локус контроля и уровень самоуважения.  [34 c.56]

Наиболее серьезной попыткой установить между этими факторами не просто статистические корреляции, а причинную связь является теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения и ряда психических расстройств, в том числе лонгитюдным методом.

Кэплан (1975, 1980, 1982) начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремится к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшать субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.  [12 c.98]

Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими нарушениями (Кэплан, 1975). Чем объясняется эта связь?

В научной литературе на сей счет существуют четыре главные гипотезы. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и раз-деляет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.  [5 c.98]

Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная с 12-летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Кэплан нашел убедительные свидетельства в пользу второй и третьей гипотез. Оказалось, что у подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается — самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта.

Во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

Во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.  [12 c.356]

В-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения. Кэплан (1980) сравнил уровень самоуважения 12-летних подростков с их последующим (в течение ближайшего года или трех лет) участием в 28 различных формах девиантного поведения. В 26 случаях корреляции оказались статистически значимыми, т. е. низкое самоуважение положительно связано с формами девиантного пове-дения (мелкие кражи, исключение из школы, угрозы самоубийств, ломка вещей, эмоциональные взрывы и др.).

Почему же это происходит? Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемым требованиям ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжения мучительных переживаний самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в по ведении, направленном против этих требований. Выбирается, как правило, второе. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклониться от них, напротив, растет. В результате и установки, и референтные группы, и поведение подростка становятся все более антинормативными, толкая его все дальше по пути девиации. [12 c.45]

Достигается ли при этом цель — повысить самоуважение? При определенных условиях — да. Алкоголик, например, в состоянии опьянения не осознает своей ущербности и может даже гордиться собой. Принадлежность к преступной шайке дает социально ущербному индивиду новые критерии и способы самоутверждения, позволяя видеть себя в благоприятном свете не за счет социально положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально отрицательных черт и действий. Новая, негативная социальная идентичность предполагает и новые критерии самооценок, зачастую прямо противоположные прежним, так что бывший минус становится плюсом.  [34 c.89]

Разумеется, девиация — не лучший и не единственный способ избавиться от чувства самоуничижения. «Высокое самоуважение» преступника нередко проблематично, в нем много напускного, демонстративного, в глубине души он не может не измерять себя общесоциальным масштабом, и рано или поздно это сказывается. Тем не менее девиантное поведение как средство повышения самоуважения и психологической самозащиты достаточно эффективно.  [23 c.134]

Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной маскулинности может побудить подростка начать курить или пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня». Но этот сдвиг не обязательно распространяется на другие элементы Я-концепции. Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре, в случае же смены субкультуры оно теряет смысл. [32 c.123]

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и  или преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

Важнейший фактор такого развития — девиантные сверстники (Г. Кэплан, Р. Джонсон, К. Бэйли, 1987). Наличие девиантной группы: а) облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; б) обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях и в) уменьшает эффективность личных я социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.  [12 c.145]

При этом образуется порочный круг. Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание, интерес и т. д. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы, особенно если он вырос в нормальной среде, где такие действия осуждаются. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.


1.2. Причины девиантного поведения

Причины девиантного поведения детей и подростков ле­жат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходи­мых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

Среди причин девиантного поведения многие исследова­тели выделяют наследственность, социальную среду, обуче­ние, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ре­бенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологичес­кий, психологический и социальный.

Биологический выражается в физиологических особенно­стях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных си­стем организма (в первую очередь нервной системы). [5 c. 34]

Психологический заключается в особенностях темперамен­та, акцентуации характера, что влечет за собой повышен­ную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных устано­вок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или пол­ное подчинение им.

Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом (семья, школа, другое окружение). [8 c.76]

Особенности отношений подростков к результатам своей деятельности в экспериментальной ситуации (в %)

Таблица 8

Группа испытуемых	Подростки, адекватно относящиеся к результатам деятельности	Подростки, неадекватно относящиеся к результатам деятельности	Подростки, определенно относящиеся к результатам деятельности	Всего
Группа «норма»	60	25	15	100
Подростки с девиантными формами поведения	20	66,6	13,4	100

            Таким образом девиация подростков связана с на­рушением личностных отношений к себе, к другим и к собствен­ной деятельности.

Рассмотрим, как конкретизируется это положение примени­тельно к отдельному подростку, участвующему в эксперименте.

С этой целью были выделены следующие группы подростков:

•    подростки, личностные отношения которых рассогласова­ны во всех трех сферах отношений;

•    подростки, личностные отношения которых рассогласова­ны только в двух сферах отношений;

•    подростки, личностные отношения которых рассогласова­ны лишь в одной из сфер;

•    подростки, которым не свойственна рассогласованность личностных отношений.


Распределение подростков по группам нарушений

личностных отношений (в %)

                                                                                                       Таблица  9

Группы подростков с нарушением личностных отношений	Группы испытуемых
	Количество подростков группы «норма»	Количество подростков с девиантным поведением
Отношения рассогласованы во всех трех сферах	5	63,4
Отношения рассогласованы в двух сферах	20	20
Отношения рассогласованы в одной из сфер	45	10
Рассогласованности отношений не наблюдается	30	6,6
Всего	100	100

Распределение обычных и трудновоспитуемых подростков по выделенным группам показывает, что рассогласование личност­ных отношений во всех изучаемых сферах присуще в основном трудновоспитуемым подросткам.

Таким образом, после выявления и анализа психологических механиз­мов рассогласования личностных отношений трудновоспитуемых подростков мы пришли к следующим выводам:

- существует интегральная оценка подростком самого себя (Я-образ), исходя из которой он оценивает свои поступки, от­дельные качества своей личности, других людей. Поэтому адекват­ность оценки подростком своих конкретных личностных качеств зависит от его самооценки как интегративного личностного ново­образования;

— неадекватность в оценке своей личности не осознается под­ростком. Она не является особенностью восприятия, следствием недостаточного понимания подростком смысла оцениваемых ка­честв. Природа неадекватности связана с особенностями эмоцио­нального компонента самооценки, с аффектом неадекватности;

— негативизм трудных подростков по отношению к социально одобряемым нормам поведения обусловлен не тем, что подросток не согласен с их содержанием (иначе он не оценивал бы так вы­соко подростков группы «норма»), а тем, что он сам не соответ­ствует им. В демонстративном обесценивании подростком обще­принятых идеалов проявляется действие защитных механизмов личности, позволяющих подростку сохранить удовлетворяющее его отношение к себе;

— степень адекватности-неадекватности хорошо отражает пред­ложенный нами «коэффициент рассогласования»;

—  трудновоспитуемым подросткам свойственно выраженное рассогласование оценок своих взаимоотношений, своего положе­ния в коллективе класса;

— существует тесная связь между трудновоспитуемостью и рас­согласованием личностных отношений подростка в различных зна­чимых сферах отношений (к себе, к другим и к собственной дея­тельности). Это рассогласование составляет сущность нарушения личностных отношений подростка;

—  поведение подростков, трудновоспитуемость которых обус­ловлена нарушением личностных отношений, можно корригиро­вать психолого-педагогическими средствами формирования адек­ватной самооценки, уровня притязаний и мотивации достижения успеха.


2.3 Рекомендации по изучению  девиантного поведения

Изучение «трудных» учащихся, учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность учителя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются причины девиантного поведения,  воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включения самого подростка в процесс ресоциализации.

         Диагностическая карта подростка с  девиантным поведением.

1. Выявление «трудных» школьников с I по XI класс, составление карточек на каждого из ни с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

3. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.

4. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успех», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника».

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личные недостатки.

Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться в нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.  Необходимы обращение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей.  Таким образом главное условие  для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.


Заключение

Изучение личностных отношений подростков (к себе, к дру­гим, к собственной деятельности) и применение системы специ­альных педагогических воздействий, способствующих коррекции трудновоспитуемости, вызванной рассогласованием личностных отношений, позволили сделать следующее обобщение.

У трудновоспитуемых подростков с рассогласованием лично­стных отношений неадекватная самооценка, неадекватный уро­вень притязаний, низкая мотивация достижений.

В отношении трудных подростков к себе существует неадек­ватность осознания своих личностных качеств, которая проявля­ется в резком рассогласовании между оценкой качеств личности подростка группой одноклассников и его самооценкой. Это рас­хождение у большей части трудновоспитуемых направлено в сто­рону переоценки себя.

Особенностью личностных отношений трудновоспитуемых подростков в сфере общения является рассогласование его оцен­ки о своих взаимоотношениях с одноклассниками с объективно сложившимися отношениями в коллективе. Рассогласованность отношений проявляется в неадекватности оценки своего как бла­гоприятного, так и неблагоприятного положения в коллективе.

Негативное отношение трудного подростка к школе, к учите­лям, к учебной деятельности в целом обусловлено несовпадением мнения подростка о своих возможностях и достижениях в учебе и его школьной успеваемостью. Подросток формально признает то, что он учится плохо, но искаженно объясняет этот факт не зави­сящими от него причинами, испытывая при этом яркие аффек­тивные переживания, ссылаясь на якобы несправедливое отно­шение учителей, чрезмерную сложность учебного материала и т.п. Никто из трудных подростков не называет в качестве причины неуспеваемости свои личностные неблагоприятные особенности, не признает свои неудачи в учебе как свой недостаток. Эта рассо­гласованность отношений и приводит к неадекватному отноше­нию к требованиям учителей, предъявляемых к подростку, вызы­вает его сопротивляемость педагогическим воздействиям.

Рассогласованность отношений в изученных нами сферах (к себе, к другим и к собственной деятельности) составляет сущ­ность нарушения личностных отношений подростка. Личностная значимость тех или иных сфер отношений может быть настолько велика для подростка, что рассогласованность отношений даже в одной сфере представляет собой конфликт, способствующий от­клонениям в поведении.

Рассогласованность отношений проявляется в снижении уровня социальной адаптации подростка, в искажении его восприятия социальных явлений, в интенсивных аффективных переживани­ях, что приводит к отклонениям в поведении и развитии его лич­ности. Следует учитывать, что трудновоспитуемость проявляется не только в форме нарушений дисциплины, конфликтах с окру­жающими и т.д., но и в иных формах («скрытая», «потенциаль­ная» трудновоспитуемость).

Для повышения эффективности воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины трудновоспитуемости под­ростка. Результаты данной работы показали, что одной из причин может выступать рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно значимой деятельности подростка.

Основная задача психолога в ходе коррекционной работы с подростками состоит в изменении структуры их личностных отно­шений через преодоление рассогласованности путем формирова­ния адекватной самооценки, адекватных отношений к людям, адекватного уровня притязаний и мотивации достижения успеха в деятельности.

Для коррекции рассогласованности необходимо включить под­ростка в совместную деятельность, направленную на ликвидацию его отставания в учебе, тщательно отслеживать достигнутые успе­хи и подкреплять их социальным одобрением, осуществить комп­лекс мер по сплочению коллектива класса и усилению его значи­мости для трудновоспитуемого подростка, организовать система­тическую проверку и оценку знаний и поведения трудновоспиту­емых с привлечением к этому сверстников.

Следует создавать ус­ловия для повышения содержательности оценок, включив под­ростка в систему многостороннего оценивания, что будет способ­ствовать осознанию трудновоспитуемыми подростками истинных критериев оценивания, которые необходимы для нейтрализации рассогласованности личностных отношений трудновоспитуемого и для выработки адекватного эталона оценки с учетом взглядов на самого себя и на других, объективной оценки со стороны других.


Источники и литература

1.Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершен­нолетних. Свердловск, 1986.

2.Абрамян Л.А. Эмоциональное неблагополучие ребенка как основополагающий фактор развития личности // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч. 2. Одесса, 1990.

3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лично­сти. М., 1980.

5.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

6.Александрова А.В. Нравственность, агрессия, справедливость// Вопросы психологии. М., 1992. № 1—2.

7.Алиева М.А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) Т.В. Гришанович, Л.В. 8.Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина; под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2002.

9.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

10.Берковитц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.; М., 2001.

11.Бернштейн А.А. Оставайтесь после уроков. М., 1997.

12.Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

13.Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. СПб., 1972.

14.Вассерман И.И. Методика «Подростки о родителях»: основ­ные этапы апробации русскоязычной версии // Психологиче­ский журнал. Т. 21. № 5. 2000.

15.Вопросы изучения и воспитания личности. Т. 1, 2. Л., 1926.

16.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1993.

17.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

18.Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: мно­гообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив // Материалы Регионального научно-практического семинара / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. Тверь, 2000.

19.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.

20.Ефремов Л. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника: Авто-реф. дис.... канд. пед. наук. Киров, 1999.

21.Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

22.Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995.

23.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недо­статков характера у детей и подростков. М., 1994.

24.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.

25.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000.

26.Кон И, С. Социология личности. М, 1967.

27.Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школь­ников и как их исправлять. М., 1961.

28.Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педа­гогической коррекции: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Иркутск, 2002.

29.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

30.Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1994.

31.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подрост­ков. М., 1983.

32.Немов П. С. Психология: Учебник для студентов высших педа­гогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М, 1995.

33.Рычкова НА. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. М., 2000.

34.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. посо­бие для учителей и родителей. 2-е изд. М., 1998.