ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многие отечественные ученые Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др. и зарубежные исследователи Ш. Берн, Л. Кольберг, С. Томпсон и др. склоняются к мнению, что первичная полоровозрастная идентичность устанавливается к концу дошкольного детства [9, с.123]. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребенка, по мнению Т. А. Репиной снижаются, поэтому старший дошкольный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования условий, способствующих принятию ребенком своей социальной принадлежности по признаку пола, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре [15].

В современной науке, как отмечает В.В. Абраменкова, принято рассматривать половозрастную идентичность как самый стабильный базовый конструкт личности, оказывающий мощное влияние на становление социальной, этнической, профессиональной идентичности, на процессы самоопределения растущего человека в культуре [1,с.32]. Освоение детьми культуросообразных форм маскулинности и фемининности сегодня, по мнению Д.В. Колесова, Т.А. Репиной и др., весьма затруднено по многим причинам. Это и отход от духовных ценностей, цементировавших национальное самосознание и единство народа, и кризис семьи, института законного брака, и либерализация половой морали, и сексологизация детской субкультуры, и недостаточная компетентность педагогического персонала образовательных учреждений по вопросам полоролевого воспитания, и агрессивное внедрение инородных культурных знаков, обслуживающих полоролевую идентификацию подрастающего поколения [15,с.21].


Основные внешние источники формирования полоролевой идентификации ребенка (семья, дошкольные учреждения, школа, сверстники, средства массовой информации, народная культура) предлагают различные, плохо стыкующиеся между собой гендерные ценности и установки, что значительно осложняет психосексуальное и социальное развитие ребенка, ослабляет его психосексуальное здоровье, затрудняет выбор правильных черт феминности/ маскулинности.

Объект изучения: полоролевая идентификация у детей с умственной отсталостью.

Предмет изучения: особенности формирования полоролевой идентификации у детей с легкой степенью умственной отсталости старшего дошкольного возраста.

Цель работы: Выявить особенности половой идентификации у детей с интеллектуальными нарушениями старшего дошкольного возраста и разработать систему упражнений по развитию половозрастной идентификации старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи работы:

1. Анализ теоретических исследований особенностей половой идентификации в работах зарубежных и отечественных исследователей.

2. исследование условий формирования позитивной половозрастной идентификации умственно отсталых дошкольников.

3. Разработка программы экспериментального исследования.

4. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий по формированию половозрастной идентификации у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием.



Гипотеза исследования
: половозрастная идентификация старших дошкольников с лёгкой степенью умственной отсталости характеризуется следующими особенностями:

- неспособностью детей определить свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус;

- несформированностью представлений о своих половых ролях;

- низким уровнем полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.



Глава 1.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРОСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1
Теоретические исследования особенностей половой идентификации в работах зарубежных и отечественных исследователей

Психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Данная концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам. Для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность. З. Фрейд полагал, что личность тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует вышеописанным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация [17].

Теория социального научения и близкая ей теория моделирования, рассматривая механизмы формирования психического пола и полоролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма — принцип обусловливания. Представители этих теорий считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей. Данным моделям ребенок старается подражать в будущем. Главный принцип научения ребенка правильному полоролевому поведению — это 

дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания [15].

Теория когнитивного развития утверждает, что хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней — это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и то Основатель когнитивной теории Л. Колберг [15] полагает, что формирование полового стереотипа, в частности и в дошкольные годы, зависит от общего интеллектуального развития ребенка и что этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации, т. е. причислением ребенком себя к определенному полу. Подкрепление же и моделирование начинают оказывать существенное влияние на формирование психического пола, по мнению Л. Колберга, только после того, когда половая типизация уже произошла.

Дж. Стоккард и М. Джонсон [15], опираясь на основные положения теории социальных ожиданий, выдвигают важное утверждение о том, что пол биологический (хромосомный и гормональный), т. е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека. Но главное — пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большое влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания.

Своеобразной революции, произошедшей в психологии половых ролей, и возникновению «новой психологии пола» способствовали, как считает ряд авторов, три фундаментальных исследования, выводы которых опровергают основные положения традиционной теории. Это



работы: 1) Е. Маккоби и К. Джеклин, 2) Дж. Мани и А. Эрхарда, показавших могущество эффекта социализации, и 3) С. Бем, доказавшей несостоятельность противопоставления традиционной психологией маскулинности и феминности [15].

Исследователи Дж. Мани и А. Эрхард изучали, с одной стороны, анатомо-физиологические индикаторы (хромосомный набор, баланс мужских и женских гормонов и др.), а с другой — фактор приписывания индивидом себя к тому или другому полу. Исследование показало, что если у большинства детей этот фактор и анатомо-физиологические индикаторы имели прямую корреляцию, то даже для детей, имеющих анатомо-физиологические задатки обоих полов, решающим в полоролевом развитии являлось отнесение себя к мужскому или женскому полу.

С. Бем и ее коллеги в противоположность взгляду традиционной психологии показали малую приспособленность индивидов, обладающих только такими характеристиками; наиболее приспособленным к жизни оказался андрогенный тип, имеющий черты того и другого пола и самый распространенный [15].

Формирование в ребенке будущего мужчины, будущей женщины - одна из самых главных задач воспитания, поскольку оно создает не просто человека, гражданина, члена общества, а будущих жен, мужей, матерей, отцов. Отечественные ученые указывают на бесполость нашего воспитания, которое часто в погоне за равенством полов попросту игнорирует их специфику.

В последнее время все больше ученых - В.В.Абраменкова, Д.В.Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Хрипкова, Т.И.Юферева и др.- приходят к выводу о том, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка. Для этого необходимо, чтобы, начиная с дошкольного возраста, формировались начала таких качеств мужественности, как эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность, рыцарское отношение к представителям женского пола у 

мальчиков и первые проявления женственности: заботливость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов, - у девочек [1,с.33].

В дошкольном возрасте, особенно в период около пяти лет, идет интенсивный процесс развития самосознания ребенка. Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя определенного пола. Процесс половой социализации и идентификации осуществляется не только через семью, но и через группу сверстников. И.С.Кон утверждает, что общество сверстников, как своего, так и противоположного пола, является универсальным фактором половой социализации. Оценивая поведение ребенка, его физические данные в свете существующих у детей критериев маскулинности и фемининности, гораздо более жестких, чем в семье, дети тем самым подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение его половую идентичность и полоролевые ориентации [11,с.24].

Актуальность разработки проблемы половозрастной идентификации обусловлена также необходимостью формировать у детей умение взаимодействовать с представителями противоположного пола. Д.В.Колесов отмечает, что надо укреплять с детства связи между представителями разного пола, чтобы они видели друг в друге личности.

Это поможет им в будущем, как он утверждает, строить уважительные отношения в семейной и общественной жизни. Д.В.Колесов указывает на дошкольный возраст как наиболее благоприятный для обучения мальчиков и девочек доброжелательному взаимодействию, укреплению связей между ними без сексуальной ориентации, поскольку дошкольное детство, как считает не только Д.В.Колесов, наиболее нейтральным в этом отношении период [11].

Многочисленные зарубежные исследования, изучавшие процесс полоролевой социализации и половозрастной идентификации, основное 

внимание уделяли значению идентификации ребенка с родителями (причем, главным образом, в ранний период детства). Почти нет работ, как отмечает И. С. Кон, исследующих, наряду с семьей, такой важный фактор, как группа сверстников. Как отмечают Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина - половая идентификация ребенка со сверстниками своего пола - важная составная часть его развивающегося самосознания, а само детское общество - исключительно важный универсальный агент половой социализации.

2. Формирование идентификации в дошкольном возрасте

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или «образ Я». В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.

Одним из основных компонентов личности является осознание «Я» - идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди также признают это.

Первичная половая идентичность складывается уже к полутора годам. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, причем это часто связано с умственным и социальным развитием ребенка. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать свою позицию. Образ Я-девочка и Я-мальчик, в основном, складывается у детей уже к двум-трем годам [2].

Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни [3,с.49]. Идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на подростковом и юношеском возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самоосознания и самоутверждения. Давая 

свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети), как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычныx половых ролей.

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. По мнению А.Г. Хрипковой и Д.В. Колесова, знание собственной половой принадлежности развивается в полной мере к трем годам, в процессе того, как ребенок осознает свое Я. Важную роль при этом играет обучение.

К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания [16].

В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания [16].



В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу и определять пол своих сверстников.

Старший дошкольный возраст – это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: «Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики – штаны, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы».

В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности. Это совпадает с бурным усилием половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий [15].

Если дети 4-5 лет еще не все способны правильно выстроить половозрастную последовательность, то в старшем дошкольном возрасте дети должны выстраивать возрастную хронологию безошибочно. Так же в старшем дошкольном возрасте приходит понимание необратимости пола (его неизменности). В этом возрасте ребенок точно знает, кто он и может назвать отличительные признаки пола [10,с.73].

Таким образом, у детей уже в дошкольном детстве складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. По мнению Н. Л. Белопольской, формирование идентичности у детей зависит не только от интеллектуального уровня, но и от личностных особенностей.

Понятие ребенок с интеллектуальными нарушениями, принятое в россий

ской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма раз

нообразную 

по составу группу детей, которых объединяет нали

чие органического повреждения коры головного мозга, имеюще

го диффузный, т.е. «разлитой», характер [13,с.34]. Морфологические изме

нения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают мно

гие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает воз

никновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выра

женных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психи

ческой деятельности, особенно резко — в познавательной.

Дети с интеллектуальными нарушениями — основной контингент воспитанников спе

циальных детских садов для детей с поражениями центральной нервной системы и учащихся школ и школ-интернатов для ум

ственно отсталых детей. Они являются наиболее изученными в психологическом и педагогическом плане, поскольку исследования обычно проводятся в этих образовательных учреждениях.

Большую часть континген

та детей с интеллектуальной недостаточностью составляют дети, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей. Такой ребенок фактически оказывается лишенным полноценного обще

ния со своей семьей, что, безусловно, неблагоприятно сказыва

ется на формировании его личности [13,с.68].

Поздняя диагностика, недостаточная сеть специальных до

школьных учреждений наряду с внутрисемейными сложностями обусловливают далеко не полное соответствие применяемых средств обучения и воспитания возможностям умственно отсталых уча

щихся.

Это также отрицательно сказывается на вхождении ребен

ка в соответствующие социальные группы и на последующем вза

имодействии его со взрослыми и сверстникам, на освоении им надлежащей половой роли.



1.3. Условия формирования позитивной половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста

Организуя психолого-педагогическое сопровождение процесса становления психологического пола и формирования у ребенка позитивной половозрастной идентичности, важно помнить о таких личностных особенностях, как: безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушае

мость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности, снижение интереса к окружающему, эмоциональная незрелость.

Дошкольники 5-6 лет с интеллектуальными нарушениями не могут идентифицировать свой образ с образом на картинке, построение последовательности идентификации редко бывает полным и осознанным.

Исходя из этого, в процессе полового воспитания дошкольников важно

важно соблюдать следующие подходы:

В первую очередь – природосообразный, соблюдение которого означает сохранение и поддержку естественного хода полового развития мальчика или девочки, учет их психофизиологических и социально-психологических особенностей.

Не менее значимым подходом при организации педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка является социокультурный. Его сущность состоит в том, что педагог в определении целей и задач психологического взаимодействия с ребенком обязательно ориентируется на требования социума к полоролевому поведению мужчины и женщины и их социально значимым личностным качествам и функциям.

Важным является также аксиологический подход, означающий понимание полового воспитания ребенка как ценностного и значимого в развитии личности мальчика и девочки, а цели и задачи полового воспитания ставятся таким образом, чтобы оптимально учитывать особенности, интересы и 

потребности ребенка в процессе половозрастной идентификации и дифференциации [9,с.58].

Решение задач формирования позитивной половозрастной идентичности осуществляется в процессе различных видов и форм детской деятельности всеми участниками образовательного процесса. В ходе психолого-педагогического сопровождение процесса становления пола, должны решаться следующие задачи:

Способствование формированию половых, полоролевых, половозрастных представлений и целостного позитивного образа "Я-мальчик", "Я-девочка" у дошкольников с умственной отсталостью.

Создание условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений.

Организация и использование различных педагогических ситуации для актуализации и реализации ребенком с себя как представителя определенного пола [9,с.59].

Значимым условием формирования позитивной половозрастной идентичности детей с интеллектуальными нарушениями является сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку», но именно в игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы.

Адекватным педагогическим воздействием по отношению к сюжетной игре является ненавязчивое, тонкое психологическое сопровождение сюжета ролевой игры. В процессе сюжетно-ролевой игры психолог должен принимать на себя одну из ролей, задавать детям вопросы с целью формирования у мальчиков и девочек положительного отношения к будущей 

социальной роли в обществе, а также позитивного отношения к себе и другим как к мальчику или девочке [7,с.39].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью способствует расширению и формированию правильных и позитивных представлений о половой роли, как о своей собственной, так и противоположного пола.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОРЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1
Программа исследования

В эксперименте изучались особенности формирования полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Целью исследования являлось изучение особенностей формирования полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Цель эксперимента обусловила его задачи:

1. 
   Выявить особенности формирования половозрастной идентификации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
   
2. 
   Провести сравнительный анализ формирования половозрастной идентификации у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, и их нормально развивающихся сверстников.
   
3. 
   Провести констатирующий эксперимент.
   
4. 
   
   
5. 
   Обобщить полученные данные.
   

Исследование проводилось в поселке Причальное в детском доме-интернате « Журавушка». В эксперименте участвовало 10 дошкольников старшего возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Эксперимент проводился с помощью изложенных ниже методик.

Методика «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской [3,с.55-57].

Цель: оценить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус.

2. Методика «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) [17].

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

3. Методика «Наблюдение за поведением ребенка» (Н.Е. Татаринцева) [17].

Цель: выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

По окончании исследования делался вывод об уровне развития полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень сформированности половозрастной идентификации:

- имеет устойчивый интерес к образам мужчины, женщины, семьи;

- хорошо информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи;

- умеет выделять эстетические и нравственные характеристики, присущие образам мужчины, женщины, семьи;



- умеет дать им эмоционально-ценностную оценку;

- в поведении ориентируется на нормы половозрастных отношений.

Средний уровень сформированности половозрастной идентификации:

- имеет обыденный интерес к образам мужчины, женщины, семьи;

- слабо информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи;

- испытывает сложности в определении нравственно-эстетических качеств, присущих образам мужчины, женщины, семьи;

- затрудняется дать им эмоционально-ценностную оценку; в

- поведении иногда неосознанно ориентируется на нормы половозрастных отношений.
Низкий уровень сформированности половозрастной идентификации:

- не проявляет интереса к образам мужчины, женщины, семьи;

- не информирован об идеалах мужчины, женщины, семьи;

- не умеет выделять эстетические и нравственные качества, присущие образам мужчины, женщины, семьи;

- не в состоянии дать им эмоционально-ценностную оценку;

- в поведении не ориентируются на нормы половозрастных отношений.

2.2. Анализ результатов эксперимента

Данные диагностики были обработаны и оформлены в виде протоколов (Приложение 2).

С помощью методика «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской проводилась оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.



20 % детей правильно идентифицировали себя по полу, 30 % частично справились с заданием по идентификации себя по возрасту.

Остальные дети (70 %) не смогли идентифицировать себя по возрасту. Это связано с тем, что дети к концу дошкольного возраста в большинстве случаев идентифицируют себя с образом дошкольника, часто фиксируясь на деталях.

Что касается противоположного пола, то здесь девочки и мальчики в 100 % экспериментальной и контрольной группы не смогли правильно идентифицировать себя по возрасту.

Составление последовательности противоположного пола так же вызвало затруднения у 80 % детей. Дети произвольно раскладывали картинки, хаотично их перебирали. Некоторые, начав правильно составлять последовательность, на середине сбивались и не доводили начатое до конца. Однако 20 % детей с помощью подсказок и наводящих вопросов смогли выполнить задание методики.

Результаты отражены на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Уровни развития половозрастной идентификации по методике «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской



С
помощью методики «Беседа с ребенком» изучались особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях (Приложение 2).

На основании исследования были выявлены две группы детей: со средним и низким уровнем развития. У 10 % детей отмечен средний уровень развития представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях. Эти дети не знают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот. В то же время оценивают себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие. Имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называют некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

У 90 % отмечен низкий уровень представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и 

будущих половых ролях. Для этих детей характерны неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

Высокого уровня не выявлено.

Результаты выделены на гистограмме 2.

Гистограмма 2

Особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях по методике «Беседа с ребенком»



С помощью методики «Наблюдение за поведением ребенка» (Приложение 2) исследовались особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности. Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке, в раздевальной, в процессе ухода за животными и растениями в группе тем самым, выявляются женские и мужские признаки и качества личности.

В результате отмечено следующее. Дети экспериментальной группы играют в одиночку, часто бесцельно ходят по группе берут разнообразные игрушки, носят их по группе, бросают. Внимание к игрушке привлекается с помощью педагога или психолога, внимание неустойчивое, с трудом привлекаемое. В процессе наблюдения не выделено в какие игры или игрушки чаще играют дети. Дети предпочитают яркие, крупные игрушки. Ролевая игра слабо сформирована. Роли распределяет воспитатель, игровые сообщества неустойчивы.

Дети не заинтересованы в выполнении возложенной на них роли. В трудовой деятельности пассивны. Не проявляют интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения или к задачам. Нет интереса к противоположному полу.

Таким образом, можно диагностировать низкий уровень полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности в группе испытуемых.

Дети не проявляют интереса к образам мужчины, женщины, семьи. Они не информированы об идеалах мужчины, женщины, семьи, не умеют выделять эстетические и нравственные качества, присущие образам мужчины, женщины, семьи, не в состоянии дать им эмоционально-ценностную оценку. В их поведении не ориентируются на нормы половозрастных отношений.

Таким образом, для детей с легкой степенью умственной отсталости необходимо разработать системы коррекционно-развивающей работы.



2.3. Система коррекционных занятий по развитию половозрастной идентификации старших дошкольников
с легкой степенью умственной отсталости

Предлагаемое содержание игр, бесед, упражнений может реализовываться в форме специально организованных занятий с указанным содержанием и сохранением их последовательности кем-либо из специалистов – психологом или самим воспитателем в рамках опытно-экспериментальной работы, если таковая утверждена в ДОУ. Или же предлагаемые игры, беседы и упражнения могут стать частью любой другой организованной и свободной деятельности детей. Детей необходимо включать в процесс постепенного осознания и позитивного принятия ребенком себя как мальчика или девочки и развития у них андрогинных качеств, но с преобладанием формирования фемининных или маскулинных свойств адекватно полу.

Упражнение 1.

Игра "Мне в тебе нравится…"

Задачи: формирование у детей позитивного отношения к себе и своей половой роли, развитие способности к самоанализу, самопознанию и самовыражению с помощью метафорических средств.

Материал к занятию: листы бумаги, разделенные на три части, набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.).

Дети встают парами – мальчик и девочка – лицом друг к другу и говорят, что им нравится друг в друге. Например: "Мне, Коля, нравится, что ты не обижаешь девочек. А мне, Катя, нравится, что ты добрая, веселая девочка" и т.п. Психолог помогает детям. Такое внимание к ребенку формирует у него позитивное отношение к себе.



Упражнение 2.

"Лукошко"

Задачи: расширять знания детей об основных качествах мужественной или женственной личности, дать детям возможность оценить свои качества как будущих мужчин или женщин, повышать самооценку и настроение.

Материал к занятию: мяч, набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.).

У психолога корзинка с мелкими предметами, количество которых превышает количество участников игры. Психолог ходит по кругу с корзинкой. Дети, не заглядывая в нее, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, воспитатель предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятиями "мужественности" или "женственности". Рассказ мажет начинать психолог с целью показа детям образца или ребенок, первым получивший игрушку. Например: "Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Все мальчики на земном шаре…" или "Мне досталась куколка. У нее такое нарядное платье, у нас в группе многие девочки тоже ходят в нарядных платьях, особенно в праздники" и др.

Упражнение 3.

Рисование "Какой Он (Она)?"

Задача: дать возможность детям осознать себя и увидеть, насколько его представления о себе соответствует тому, каким его видят окружающие.

Детям раздаются листы бумаги, на котором они рисуют, отвечая на рисунок ребенка из группы (дети заранее рисовали друг друга). Ребенок рассказывает о себе по рисунку сверстника , а сверстник рассказывает о нем по его рисунку. Затем проводится обсуждение с детьми рисунков: "Удалось ли тебе на этом занятии узнать о себе что-то новое, ранее неизвестное?".

Условия проведения занятий

Организуя с детьми игры, беседы, чтение художественной литературы, необходимо соблюдать принципы позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации, что означает:

- создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании позитивного отношения к себе и к представителям противоположного пола;

- оказание помощи в самопознании и формировании у ребенка позитивных представлений о своей будущей социальной роли;

- учет психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребенка.

Целью данной системы занятий является развитие адекватных способов половозрастного поведения, формирование позитивного принятия ребенком себя как представителя определенного пола и положительного отношения каждого ребенка к своей настоящей и будущей социальной половой роли в семье и обществе.

Основные средства достижения поставленной цели

Использование различных средств и методов педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной половой идентичности детей является одним из важнейших условий успешности решения этой жизненно значимой для будущего каждого ребенка сферы его самосознания и социально адаптивного поведения в обществе. В качестве основных методов можно выделить следующие.

1. Метод позитивного зрения. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся особенно восприимчивы к усвоению любого примера со стороны близких взрослых людей, следовательно, возникает необходимость окружить ребенка положительными стереотипами маскулинного и фемининного поведения людей.



С этой целью на занятиях воспитатель особо акцентирует внимание детей на положительных стереотипах мужского и женского типов поведения близких и известных людей.

2. Метод позитивной позиции. Воспитатель сознательно погружает ребенка в положительный опыт маскулинного и фемининного поведения. С этой целью он организует обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, организует специальные игры и упражнения, широко использует чтение художественной литературы как на занятиях, так и в свободное от занятий время. При чтении художественной литературы рекомендуется читать девочкам произведения о том, какими позитивными качествами обладают мальчики и взрослые мужчины(герои, защитники). В то же время мальчикам необходимо читать произведения о том, какими позитивными качествами обладают девочки и взрослые женщины (заботливые, нежные).

3. Метод диалога. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном, поэтому в процессе работы уделяется много внимания беседам с детьми. Все занятия строятся в форме диалога, где предполагается обязательное участие всех: как детей, так и педагога. Такая организация работы позволяет воспитателю не только закрепить знания о позитивных маскулинных и фемининных качествах, но и сформировать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, а также уважительное отношение к представителям противоположного пола.

4. Метод игры. В старшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают сюжетно-ролевые игры, которые помогают закрепить позитивные стереотипы маскулинного и фемининного поведения у детей, организовать сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек в игре.



5. Метод упражнения. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики – мужчинам, девочки – женщинам. Следует использовать это стремление и показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место в группе – девочке, в транспорте – женщинам и девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких и девочек, если их обижают и т.д. А девочки могут вести себя как хозяйки в группе: следить за порядком, помочь мальчикам красиво накрыть на стол, помочь аккуратно застелить постели и т.д.

В ходе реализации занятий дети могут:

- научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

- научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

- ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоить их;

- обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;

- научиться находить позитивные примеры маскулинного и фемининного поведения близких людей и следовать им;

- обогатить знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в семье и выработать положительное к ним отношение, желание принять их в будущем.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс половозрастной идентификации начинает формироваться на ранних стадиях онтогенетического развития ребенка. Уже в раннем возрасте происходит активный процесс половой, половозрастной и полоролевой идентификации. Ребенок постепенно осознает свою половую идентичность и выражает определенное отношение к ней.

Это объясняется следующим. Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то есть, какие функции и социальные роли индивид предпочитает выполнять в обществе.

Формирование позитивной половозрастной идентичности у детей старшего дошкольного возраста является одной из важных и сложных задач психологического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями. Психосексуальное развитие ребенка протекает естественным путем и определяется генетически и врожденно заданными программами.

Дошкольники старшего возраста с легкой степенью умственной отсталости в силу нарушения психического развития имеют проблемы не только в личностном развитии, так и в становлении половозрастной идентификации. У них возникают трудности с идентификацией своего образа с образом на картинке, их половозрастная идентификация часто относится к более младшему возрасту, построение последовательности идентификации чаще всего бывает полным и осознанным.
После проведенного констатирующего эксперимента по развитию половозрастной идентификации было отмечено, что у 90 % детей экспериментальной группы низкий уровень сформированности половозрастной идентификации.


Дошкольники с легкой степенью умственной отсталости затрудняются идентифицировать свой образ с образом на картинке. Построение последовательности идентификации противоположного пола затруднено. Выявлено недостаточное представление о своих будущих половых ролях и низкий уровень полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Все это свидетельствует о том, что для них необходим более длительный период в формировании половозрастной идентификации.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. N 5. – С.34-43.

1. 
   Аветисова, К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990. – 237 с.
   
2. 
   Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Изд. 2-е испр.– М.: Когито-Центр, 2009. – 192 с.
   
3. 
   Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56.
   
4. 
   Екжанова, Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология, 2005. № 6. – 38-44.
   
5. 
   Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
   
6. 
   Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 2005. – 158 с.
   
7. 
   Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981, - № 2. – С.56-62.
   
8. 
   Коррекционная педагогика. / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 192 с.
   
9. 
   Куликова, Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Просвещение, 1999. – 148 с.
   
10. 
    Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика, 2002. № 9. – С. 44-48.
    
11. 
    Ледовских, Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М.: Владос, 2008. – 237 с.
    
12. 
    
    
13. 
    Мастюкова, Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992. – 89 с.
    
14. 
    Мураева Т.Н. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2002. - № 1. - С. 81.
    
15. 
    Малер, А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подго
    
16. 
    товка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.,: Просвещение 1988. – 234 с.
    
17. 
    Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2007. -480 с.
    
18. 
    Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688 с.
    
19. 
    Репина, Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Просвещение,1995. – 234 с.
    
20. 
    Фрейд, А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб., 1997.
    



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методики исследования половозрастной идентификации

1. Методика «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской [6;с.55-57].

Цель: оценить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус

Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 4 до 12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.

Стимульный материал. Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (Приложение 2).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Процедура. Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?" Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: "Такой? (Такая?)". Однако, в случае такой "подсказки" не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом.



2. Методика «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

Инструкция к проведению интервью. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит их двух блоков вопросов. Первый блок объединяет с 1 по 6 вопросы, цель которых выявить представления ребенка о своем образе «Я-мальчик» или «Я-девочка» и особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивном либо негативном отношении ребенка к своей половой роли.

Второй блок объединяет с 7 по 13 вопросы.

Цель: выявить представления ребенка о своей настоящей половой роли.

Вопросы:

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?



10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?

11. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?

12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Обработка данных.

О низком уровне развития образа "Я-мальчик" или "Я-девочка" будут свидетельствовать: неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

Представления ребенка о себе как о представителе определенного пола можно считать средним уровнем развития в том случае, если ребенок: знает, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие; имеет знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

О высоком уровне сформированности полового образа ребенка свидетельствуют: знание необратимости пола; эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье; представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.



Ответы ребенка подробно записываются в таблицу (количество столбцов таблицы соответствует количеству диагностируемых детей.

3. Методика «Наблюдение за поведением ребенка» (Н.Е. Татаринцева)

Цель: выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности.

Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке, в раздевальной, в процессе ухода за животными и растениями в группе тем самым, выявляются женские и мужские признаки и качества личности.

В процессе наблюдения психолог отмечает следующие моменты:

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок: машины, строительные игры, дидактические, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

5) В трудовой деятельности выбирает дело: требующее физических усилий, перемещения в пространстве, оказание помощи педагогу или девочке (мальчику), требующее небольших физических усилий, требующее качественного выполнения, требующее действия знакомыми способами, требующее действия строго по инструкции, другое.

6) Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения или к задачам.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Наблюдения психолог фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. На основании своих наблюдений психолог заполняет таблицу 

«Особенности поведения детей в игре». Анкета заполняется на каждого ребенка группы, с указанием имени, фамилии и возраста ребенка

Приложение 2

Протокол №1

Методика Н. Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»

Экспериментальная группа

№		Имя, фамилия, возраст ребёнка.
									1	2	3	4	Всего баллов	Уровень развития половозрастной идентификации
1.	Елена Ш. 5 лет.		-	-	-	-	0	Крайне низкий
2.	Марина Д. 5,5 лет.		-	-	+	-	1	Низкий
3.	Мария Д. 6 лет.		-	+	-	-	1	Низкий
4.	Анна С. 6 лет.		+	-	+	-	2	Средний
5.	Сергей Л. 5 лет.		-	-	-	-	0	Крайне низкий
6.	Николай Л. 5,5 лет.		-	+	-	-	1	Низкий
7.	Владимир Х 6 лет.		-	+	-	-	1	Низкий
8.	Юрий П. 6 лет.		-	-	-	-	0	Крайне низкий
9.	Анатолий С. 5,5 лет.		-	+	-	-	1	Низкий
10.	Владимир Л. 6 лет		-	+	-	-	1	Низкий

прошлый половозрастной статус 4- составление последовательности.

настоящий половозрастной статус

будущий половозрастной статус


Стимульный материал


Младенец Дошкольница Школьница

Девушка Женщина Старуха




Младенец Дошкольник Школьник

Юноша Мужчина Старик



Протокол № 1

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Марина Д.

Возраст: 5,5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Девочка. Я ношу бантики.

Ребёнок не осознаёт неизменность своего пола. На вопросы отвечает неуверенно, требуются наводящие вопросы. Затрудняется назвать отличительные признаки своего пола. Нестабильно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Не знаю.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки носят платья.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Нет. Меня бы не обижали.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики нас дёргают за косички.

Нет чётких представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Меня называют красивой.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Красивой.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Девочкой.



11. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Доброй волшебницей.

12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Доброй, красивой.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Хорошей.


Протокол № 2

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Елена Ш.

Возраст: 5 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Девочка. Так говорит воспитатель, у меня длинные волосы.

Ребёнок осознаёт неизменность своего пола. На вопросы отвечает уверенно, но на обдумывание вопроса тратит значительное время. Называет некоторые отличительные признаки своего пола( одежда, черты характера). Положительно относится к своему половому статусу.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Мальчики не носят платья и не играют в куклы.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки красивее.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Нет.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Нет.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Мальчишки вредные.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Нет.

Имеет некоторое представление о своей будущей половозрастной роли. Имеет неточные представления об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует среднему уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Меня называют доброй.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Красивой, счастливой.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Тётей.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Не знаю.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Доброй, красивой.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Заботливой.


Протокол № 3

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Мария Д.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Девочка. Не знаю.

Ребёнок не осознаёт неизменность своего пола. На вопросы отвечает неохотно, приходится повторять вопрос. Затрудняется назвать отличительные признаки своего пола, но к своей половой роли относится положительно.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Не знаю.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочкам заплетают косички.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Нет.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Нет. У меня много игрушек.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики любят машинки.

Нет чётких представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Представления о половозрастном поведении фрагментарны.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Я заправляю свою кровать.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Красивой.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Девочкой.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Прицессой.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Красивой, умной.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Счастливой.


Протокол № 4

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Анна С.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Девочка. Так говорит воспитатель.

Ребёнок считает, что свой пол возможно изменить. На вопросы отвечает уверенно. Затрудняется назвать отличительные признаки своего пола. Негативно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

У мальчиков короткие волосы.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки аккуратны.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Да.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Нет. Я была бы сильной.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики сильнее.

Нет представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Нет. Я сегодня себя плохо вела.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Радостной.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Девочкой.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Воспитательницей.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Доброй, счастливой.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Хорошей, доброй.



Протокол № 5

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Сергей Л.

Возраст: 5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Я сильный.

Ребёнок сомневается в неизменности своего пола. На вопросы отвечает неуверенно, требуются наводящие вопросы. Называет некоторые отличительные признаки своего пола. Позитивно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Девочки всё время плачут.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки носят платья.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Нет.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Я не плакса.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Девочки часто жалуются.

Нет представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Имеет некоторое представление об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Я хороший.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Сильным.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Мальчиком.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Мальчиком.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Сильным, смелым.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Не знаю.


Протокол № 6

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Николай Л.

Возраст: 5,5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Не знаю

Ребёнок чётко не осознаёт неизменность своего пола. На вопросы отвечает неуверенно, требуются наводящие вопросы. Называет некоторые (одежда) отличительные признаки своего пола. Позитивно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Не знаю.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки носят туфли и бантики.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Нет

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Нет

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Меня бы одели в платье.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Девочки вредные.

Представления о своём будущем половозрастном статусе в обществе непоследовательные. Нет чётких представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Нет. Я испортил мячик.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Высоким.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Дядей.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Мальчиком.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Смелым, счастливым.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Сильным.


Протокол № 7

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Владимир Х.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Не знаю.

Ребёнок не осознаёт неизменность своего пола. На вопросы отвечает неуверенно, требуются наводящие вопросы. Не имеет представлений об отличительных признаках своего пола. Нестабильно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Девочки красивее.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки долго спят.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Я не хочу причёсываться.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Девочки капризные.

Нет представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Я послушный.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Сильным.

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Мальчиком.

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Мальчиком.



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Большим.

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Сильным.


Протокол № 8

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Юрий П.

Возраст: 6 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Воспитательница сказала.

Ребёнок осознаёт неизменность своего пола, на вопросы отвечает неуверенно, иногда требуется повторить вопрос. Называет некоторые отличительные признаки своего и противоположного пола. Положительно относится к своей половой роли.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Не знаю.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки с хвостиками ходят.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Нет

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Нет

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Я не хочу быть слабым.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики сильные.

Имеются некоторые представления о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Не знаю.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Смелым, быстрым

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Дядей

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Дядей



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Сильным

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Не знаю


Протокол № 9

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Анатолий С.

Возраст: 5,5 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Не знаю

Ребёнок недостаточно осознает неизменность своего пола. На вопросы чаще отвечает односложно, невнимателен. Затрудняется пояснить свои ответы. К своей половой роли относится положительно.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Не знаю.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки красивые.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Да. Девочки в машинки не играют.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики в машинки играют.

Представления о своём будущем половозрастном статусе в обществе размытые. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Я хороший.

9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Добрым

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Мальчиком

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Мальчиком



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Добрым, смелым

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Не знаю


Протокол № 10

Протокол беседы с ребёнком

Фамилия, имя ребёнка: Владимир Л.

Возраст: 6 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Вопросы экспериментатора

Ответы детей

Обработка ответов

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

Мальчик. Так все говорят.

Ребёнок не осознаёт неизменность своего пола. Затрудняется назвать отличительные признаки своего пола. К своей половой роли относится скорее негативно. На вопросы отвечает неохотно, пониженный фон настроения.

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

Девочки обидчивые.

3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?

Девочки долго одеваются.

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Не знаю.

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

Нет, меня бы больше любили.

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос

непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

Мальчики быстрые и сильные.

Нет чётких представлений о своём будущем половозрастном статусе в обществе. Не имеет определённых представлений об особенностях полоролевого поведения.

Соответствует низкому уровню развития полового образа своего «Я».

8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

Да. Не знаю почему.
9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?

Добрым

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой?

Мальчиком

11. Кем ты хочешь быть, 

когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой?



Дядей



12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?

Добрым, высоким

13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?

Не знаю.



Протокол № 11

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Елена Ш.

Возраст: 5,5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с девочками.

Ребёнок ведёт себя пассивно, неохотно участвует в коллективных играх, либо занимает второстепенные роли. Не проявляет интереса к противоположному полу.

Что характерно для низкого уровня полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Куклы.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Подчинённые, или не принимает участие в совместных играх.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Во время игры «больничка», предпочитает роль пациента.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие небольших физических усилий.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Нет.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Стесняется, сторонится.


Протокол № 12

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Марина Д.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с девочками, иногда с мальчиками.

Ребёнок стремится быть в центре внимания, соглашается участвовать в коллективных играх, но только на главных ролях. Временами проявляет интерес к противоположному полу с целью выделиться.

Низкий уровень полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Куклы, составление пазлов.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Стремится брать первостепенные роли, привлекает к себе внимание.
4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Привлекающие к себе внимание, в противном случаи в играх не участвует.
5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Оказание помощи педагогу.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Слабовыраженный.
7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Старается привлечь к себе внимание, или игнорирует.


Протокол № 13

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Мария Д.

Возраст: 5,5

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с девочками.

Ребёнок ведёт себя пассивно, не участвует в коллективных играх, предпочитает играть в одиночестве. Не проявляет интереса к противоположному полу.

Что характерно для низкого уровня полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Куклы, мягкие игрушки.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Старается не участвовать в коллективных играх.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Держится обособленно.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие совершение знакомых действий.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Нет.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Игнорирует.



Протокол № 14

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Анна С.

Возраст: 6 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с девочками, иногда с мальчиками.

Ребёнок довольно активен, участвует в коллективных играх. Проявляет умеренный интерес к противоположному полу. Стремится узнать что то новое, задания выполняет охотно, но из-за невнимательности допускает ошибки.

Что характерно для среднего уровня полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Куклы, сюжетно-ролевые игры ( больничка, кухня итд.)

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Как подчинённые, так и первостепенные.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Во время игры «больничка», предпочитает роль доктора.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Стремится выполнить начатую работу до конца.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Проявляет умеренный интерес.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Присутствует не явно выраженный интерес, элементы кокетства.


Протокол № 15

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Сергей Л.

Возраст: 5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиком.

Ребёнок ведёт себя пассивно, в коллективных играх участвует, но быстро устаёт. Интерес проявляется в агрессивных действий по отношение к противоположному полу.

Уровень полоролевого поведения низкий.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Машинки.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Подчинённые роли.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Быстро устаёт и мешает играть остальным детям.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие небольших физических усилий.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Нет.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Задирает девочек.


Протокол № 16

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Николай Л.

Возраст: 5,5 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиками, редко с девочками.

Ребёнок ведёт себя в меру активно, в коллективных играх прослеживается неустойчивая мотивация к выбранной роли . Не проявляет интереса к противоположному полу.

Что характерно для низкого уровня полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Кубики, солдатики.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Пытается играть ведущие роли.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Пытается в играх быть ведущим, однако быстро устаёт и теряет интерес к игре.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Предпочитает выполнять задания по инструкции.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Слабовыраженный.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Стесняется.


Протокол № 17

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Владимир Х.

Возраст: 6 лет.

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиками, изредка с девочками.

Ребёнок ведёт себя отстранённо, не проявляет заинтересованности в коллективных играх, способен легко выйти из игры. Слабо проявляет интерес к противоположному полу.

Что характерно для низкого уровня полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Прятки, солдатики.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Эпизодически участвует.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Любые роли не требующие чёткого исполнения.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие небольших физических усилий.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Редко.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Игнорирует.


Протокол № 18

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Юрий П.

Возраст: 6 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиками.

Ребёнок ведёт себя пассивно, в играх предпочитает быть ведомым. К противоположному полу относится негативно, иногда враждебно.

Характерен низкий уровень полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Машинки.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Подчинённые.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Предпочитает быть ведомым.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие совершение знакомых действий.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Нет.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Негативно.


Протокол № 19

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Анатолий С.

Возраст: 5,5 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиками и девочками.

У ребёнка наблюдается гиперактивность, охотно участвует в коллективных играх, однако интерес поверхностный, чрезмерно отвлекаемый. Не проявляет интереса к противоположному полу.
Низкий уровень полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Пирамидка.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Не понимает правил игры, легко отвлечь внимание.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

С трудом сосредотачивается на конкретном сюжете, постоянно отвлекается.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующее активного перемещения в пространстве.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Нет

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Стесняется, сторонится.


Протокол № 20

Протокол наблюдения за поведением ребёнка.

Фамилия, имя ребёнка: Владимир Л.

Возраст: 6 лет

Диагноз: лёгкая степень умственной отсталости.

Критерии наблюдения

Особенности поведения

Обработка результатов

1) С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

Предпочитает играть с мальчиками.

Ребёнок проявляет активность, однако в игре предпочитает держаться обособленно от остальных детей. К противоположному полу относится насторожено.
Низкий уровень полоролевого поведения.

2) В какие игры или игрушки чаще играет ребенок.

Салки, мяч.

3) Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях.

Играет обособленно.

4) Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

Практически не участвует в играх.

5) Какие дела предпочитает в трудовой деятельности выбирает дело.

Требующие физического усилия.

6) Проявляет ли интерес к чему-то новому.
Слабовыраженный.

7) Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Сторонится.