Содержание:

I. Введение.

Способность мыслить одна из духовных способностей человека, которая на протяжении многих столетий была предметом пристального внимания ученых и которая месте с тем до сих пор является труднейшим и загадочным предметом науки.

Даже в самые древние времена люди осознавали то, что женское и мужское мышление существенно различаются, подтверждением этому факту существует такое явление, как раздельное обучение, т.е. школы, обучающие только юношей или девушек. Даже на сегодняшний день во многих городах и странах практикуют такие методики обучения.

Часто мы слышим фразу: «Мужчины с Марса, женщины с Венеры». Действительно ли представители противоположных полов мыслят иначе?

В своей работе я попытаюсь дать ответ на этот вопрос, анализируя работу мозга, сходства и различия мышления мужчины и женщины.

Мне кажется, что эта тема будет актуальна и, кроме того, возможно, если мы мыслим по-разному, это поможет нам лучше понимать друг друга.

Цель моей работы найти различия мужского и женского мышления. Для достижения данной цели я изучила последние материалы по исследованию мышления. В работе использовались различные информационные источники. Так же, я провела исследование среди учеников нашей гимназии.

II. Основная часть.

1.Понятие «мышление».

В целях рассмотрения данной проблематики, следует, как
минимум, рассмотреть понятие «мышления», изучить его начала, формы проявления, его существование.
Мышление¹ — термин, не имеющий однозначного общепризнанного определения.
С точки зрения психологии:
Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий.
Мышление — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Мышление (психология) (одна из психических функций) — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный мо­мент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход обществен­но-исторического процесса и т. д.).
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы. Проверяются и применяются на практике.
Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника – из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Адекватность этого отражения непрерывно проверяется в процессе преобразования природы и общества.

2.Виды мышления.

Рассмотрим основные виды мышления.

1) Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

2) Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

3) Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности:

∙ постановка цели

∙ создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака:

∙ временной (время протекания процесса)

∙ структурный (членение на этапы)

∙ уровень протекания (осознанность или неосознанность).

Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое мышление", оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".

Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л.Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. ²

3. Мотивация мышления.

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в тои или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как токовой, а человек, индивид, личность, обладающее определёнными способностями, чувствами и потребностями. Не разрывая связь мыслительной деятельности с потребностями, отчётливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всём богатстве и её взаимоотношение с природой, обществом, с другими людьми.

Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательное и 2) не специфические. В первом случае побудителями и движущими силами в мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляется познавательные потребности
(любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не в чисто познавательных интересах. Например, школьник может начать готовить уроки, решать задачу, думать над ней не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому, что он боится отстать от товарищей, и т.д. Но какой бы не была исходной мотивация мышления, по мере его осуществления начинает действовать и собственно познавательные мотивы. Часто бывает так, что ученик садится учить уроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому, что он делает, читает, решает.

Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются всё более глубокие и сильные познавательные потребности.

4. Процесс мышления.

Мыслительный процесс в самой общей форме можно представить в виде цепочки: восприятие информации - ее осознание - познание и оценка воспринятого - принятие решения - выполнение (или невыполнение) решения относительно воспринятого и его контроль - сохранение в памяти воспринятого (с намерением к его воспроизведению).

Эффективность мыслительного процесса при поиске новых идей, если под ней понимать скорость нахождения и качество найденного решения, зависит от того, какая информация и как она воспринимается, каким образом сохраняется, перерабатывается, обобщается, что выбирается для решения поставленной задачи и т. д. - то есть от того, в каких условиях, как подготовлен и протекает процесс мышления. И, разумеется, прежде всего от того, кто занимается этой работой. Не вызовет, вероятно, спора утверждение, что многое здесь определяется индивидуальными качествами отдельного индивида, его восприятием информации и особенностями мышления.

Под восприятием информации автор понимает не только процесс отражения в мозге человека предметов и явлений объективной действительности, но и восприятие целевых установок, задач, которые при этом человек ставит перед собой. К их числу относятся и задачи поиска новых идей. Новым в данном случае будет то, что отличается от старого (существующего) и удовлетворяет те или иные потребности лучшим образом. Чтобы выявить это, необходимо знать, что уже есть, создано до нас. Иначе будет неясно, что именно в каждом конкретном случае служит исходной точкой поиска.

Мыслительная, как и всякая иная, деятельность человека в идеале должна иметь цель, располагать средствами ее осуществления, предполагать необходимые действия, имеющие некоторую последовательность. Это особенно важно для творческой деятельности. На практике так бывает не всегда: наши мысли имеют свойство появляться и разбегаться в разные стороны, далеко не всегда они текут целенаправленно.

Очевидно, что любая идея нового рождается, прежде всего, в голове человека, в результате его мыслительной деятельности, хотя нередко толчком к появлению мысли служит практическая деятельность, прочитанная информация или что-то увиденное или услышанное. Но, в конечном счете, именно работа нашего мозга позволяет сосредоточиться на тех или иных задачах. Именно в этом смысле мы будем далее рассматривать понятие ”мышление”, имея в виду в значительной мере управляемый процесс.

Но одновременно в нашем мозгу могут осуществляться и неосознаваемые в данный момент, а, следовательно, и неуправляемые нами процессы мышления. Речь в данном случае идет не о самом факте существования сознательного и бессознательного в работе нашего мозга, а о том, что эти процессы могут иметь одну и ту же направленность и вызываться теми же причинами, то есть идти параллельно, и, возможно, на нескольких уровнях. Без такого допущения трудно понять во многих случаях неожиданное и неподдающееся логическим объяснениям ”рождение” творческих идей, творческое озарение или то, что называют результатом интуитивного мышления. Понимание механизма творческого мышления как многоуровневого процесса расширяет области и выбор инструментов управления творческими процессами.³

5. Мышление и речь.

Язык - основного орудия, которым человек пользуется для передачи информации, на основной системе кодов, сложившихся в общественной истории и позволяющей отражать сложные связи и отношения действительности и формулировать мысль. Анализ речи передает информацию, на которую опирается человек в процессе мышления.

Под речью мы понимаем процесс передачи информации, пользующийся средствами языка.

Если язык есть объективная, сложившаяся в общественной истории система кодов и является предметом специальной науки — языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка, как психологический процесс она является предметом психологии и называется психолингвистикой.

Для мыслительной деятельности человека существенна её взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных.

Элементарное, примитивное мышление животных всегда остаётся лишь наглядно- действенным; оно не может быть отвлечённым, опосредствованным познанием.

Оно связано лишь непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного, и не выходят за пределы наглядно-действенного плана.

Только с появлением речи становится возможным «отделить» от познаваемого объекта то или иное его свойства и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, только в которой она и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчётливее и понятнее становится сама эта мысль.

Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют свои рассуждения в слух. Когда же решающие начинают специально и всё более чётко формулировать, проговаривать одно за другим основные рассуждения (пусть вначале даже явно ошибочные), то такое думанье вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух для других, человек тем самым формулирует их и для себя.

Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах означает чтение мысли, помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому её пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. чёткое и правильное сопоставление всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.

В слове, о формулировании мысли заключены, таким образом, важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего логически расчленённого и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть.

Она прочно фиксируется в речевой формулировке, устной или даже письменной.

Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, ещё вернуться к этой мысли, ещё глубже её придумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями.

Формулирование мыслей и речевой процесс является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь: решая задачу, человек рассуждает не вслух, а про себя, как бы разговаривая только с собой.

Таким образом, человеческое мышление неразрывно связано с языком, с речью.

Мышление необходимо существует в материальной, словесной оболочке.

6. Индивидуальные различия в мышлении человека.

Мыслительная  деятельность всегда индивидуально своеобразная, она характеризуется индивидуально-психологическими различиями, которые влияют на ход мыслительной деятельности: глубиной, широтой, гибкостью, самостоятельностью, скоростью, последовательностью и т.д. их называют качествами ума.

Виды мышления являются вместе с тем типологическими особенностями

умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит

особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладает конкретно-

действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное

преобладание у него первой сигнальной системы над другой; если же человеку

наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означает

относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой.

Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они

устойчивы, их называют качествами ума.

Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только

особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов

(наблюдательность, творческое воображение, логическая память,

внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениями

окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления - основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту,

последовательность и некоторые другие мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении

учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в

соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкости мышления

противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум -это ленивый ум. Гибкость ума - обязательное качество людей творчества.

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и

находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает

его самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные и слабые стороны

своей деятельности вообще и умственной в частности.

Другие качества ума - глубина, широта и последовательность также имеют

важное значение. Человек глубокого ума способен "доходить до корня",

вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют

строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность

какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе,

а также путём настойчивой работы над собой.⁴

7. Строение и физиология головного мозга человека.

Головной мозг находится в мозговом отделе черепа, который защищает его от механических повреждений. Снаружи он покрыт мозговыми оболочками с многочисленными кровеносными сосудами. Масса головного мозга у взрослого человека достигает 1100 – 1600 г. Головной мозг можно разделить на три отдела: задний, средний и передний.

К заднему отделу относятся: продолговатый мозг, мост и мозжечок, а к переднему — промежуточный мозг и большие полушария. Все отделы, включая большие полушария, образуют ствол мозга. Внутри больших полушарий и в стволе мозга имеются полости, заполненные жидкостью. Головной мозг состоит из белого вещества в виде проводников, соединяющих части мозга между собой, и серого вещества, расположенного внутри мозга в виде ядер и покрывающего поверхность полушарий и мозжечка в виде коры.

Функции отделов головного мозга.

Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга, содержит ядра, управляющие вегетативными функциями организма (дыханием, работой сердца, пищеварением). В его ядрах расположены центры пищеварительных рефлексов (слюноотделения, глотания, отделения желудочного или поджелудочного сока), защитных рефлексов (кашля, рвоты, чихания), центры дыхания и сердечной деятельности, сосудодвигательный центр.

Мост — продолжение продолговатого мозга, через него проходят нервные пучки, связывающие передний и средний мозг с продолговатым и спинным. В его веществе лежат ядра черепно-мозговых нервов (тройничного, лицевого, слухового).

Мозжечок находится в затылочной части головы позади продолговатого мозга и моста, отвечает за координацию движений, поддержание позы, равновесия тела.

Средний мозг соединяет передний и задний мозг, содержит ядра ориентировочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители, управляет тонусом мышц.

Промежуточный мозг расположен впереди среднего, получает импульсы от всех рецепторов, участвует в возникновении ощущений. Его части согласуют работу внутренних органов и регулируют вегетативные функции: обмен веществ, температуру тела, кровяное давление, дыхание, гомеостаз. Через него проходят все чувствительные пути к большим полушариям мозга.

Большие полушария — наиболее развитый и крупный отдел головного мозга. Покрыты корой, центральная часть состоит из белого вещества и подкорковых ядер, состоящих из серого вещества — нейронов. Складки коры увеличивают поверхность. Здесь находятся центры речи, памяти, мышления, слуха, зрения, кожно-мышечной чувствительности, вкуса и обоняния, движения. Деятельность каждого органа находится под контролем коры.

8. Различия и физиология женского и мужского головного мозга.

Исследователи работы головного мозга установили, что мозг женщины устроен иначе, чем мозг мужчины.

Количество нервных клеток - у мужчин на 4% больше нейронов и мозг на 100 грамм тяжелее. Но, если сравнивать относительно общей массы тела у мужчин и женщин, то этой разницы не существует.

Клеточные соединения - женский мозг имеет больше соединений (дендритов) между нейронами.

Размер Corpus collosum - женщины имеют больший corpus collosum, соответственно у них быстрее и лучше происходит передача информации между левым и правым полушарием. Мужчины больше используют левое полушарие, женщины одинаково используют оба.

Вербальные способности - большее количество женщин задействуют оба полушария для вербального общения.

Preoptic area - задействован в поведении, связанном со спариванием (mating). У мужчин этот район мозга в 2.2 раза больше чем у женщин и имеет в два раза больше клеток.

Suprachiasmatic area - задействован в циркадианском цикле (так называемые "биологические часы") и цикле репродукции. Существуют различия в форме клеток. У мужчин ядра клеток сферические, у женщин - продолговатые. Неизвестно, имеет ли это какое то функциональное значение.

Женщины имеют более развитую лимбическую систему, что выражается в лучшем выражении своих чувств, в умении привязываться и контактировать с окружающими. Также у женщин лучше развито обоняние.

Однако, уровень серотонина на 53% выше у мужчин, поэтому женщины более подвержены депрессиям и совершают попытки самоубийства в три раза чаще.

Мозг мужчины уменьшается с возрастом больше по сравнению с женским в трех зонах, которые задействованы в мышлении, планировании и памяти.

Мужчины также более подвержены к возрастным заболеваниям, как Альцхеймер и потеря памяти.

Левое полушарие	Правое полушарие
математика	созидательность
речь	творчество
логика	наблюдательность
факты	интуиция
выводы	идеи
анализ	воображение
песня	мелодия
умение улавливать	Умение представлять

Кортекс - внешняя часть толще в правом полушарии, чем в левом у самцов мышей, но не у самок.

Для решения одинаковых проблем самки используют оба полушария, когда активность мозга самцов повышается только в одном из них.

Передняя и задняя часть региона мозга ответственного за передачу информации между двумя полушариями (corpus callosum), более развиты у женщин.

Frontal lobe и соединение temporal/parietal lobe отвечают за разговорную речь. У женщин, передняя зона более задействована в разговоре, тогда как у мужчин все зоны задействованы равномерней, но задняя часть самая важная.

Д. Кимура (1992), исследуя нарушение речевых функций у мужчин и женщин в результате поражений мозга, установила, что у женщин организация речи и связанные с ней двигательные функции локализованы в левой лобной коре.

У мужчин центр с аналогичными функциями находится в задних отделах того же полушария. После повреждения лобной части мозга у женщин афазия развивается чаще, чем у мужчин. При повреждениях же задних отделов мозга (обычно эта травма встречается чаще, чем поражения в передних отделах) речевые функции женщин страдают реже не потому, что у них менее выражена асимметрия мозга, а потому, что у них реже подвергается разрушению центр организации речевых движений, локализованный в передних областях мозга. У мужчин же система выбора и программирования речевых движений находится в задних отделах полушария.

По мнению Д. Кимура, специфика левого полушария – это не только программирование и выбор речевых реакций, но и организация сложных движений рта, рук, участвующих в общении людей. Эти функции у женщин представлены в передних областях, а у мужчин – в задних отделах полушария.

У женщин система «праксиса», обеспечивающая выбор надлежащих движений руки, находится в топографической близости к расположенной сразу же позади неё моторной коре, что может объяснять способность женщин формировать более тонкие двигательные навыки. Напротив, у мужчин лучше формируются движения типа прицеливания, т. е. направленные на объекты, находящиеся на некотором расстоянии. Для этих навыков необходимо тесное взаимодействие со зрительной системой, локализованной в задних участках полушарий.

По данным Д. Кимура, передняя система контроля моторики женщин выявляется даже в тестах, требующих одновременного участия зрительной информации (построение по зрительной модели фигуры из кубиков). У женщин при выполнении данного теста обнаруживаются большие нарушения, когда повреждаются передние, а не задние отделы полушарий. У мужчин наблюдается обратная зависимость.

Хотя функциональная асимметрия мозга, кажется, не влияет на организацию речи и движений, а также на способность к пространственному вращению, однако похоже, что от неё зависит выполнение некоторых абстрактных вербальных заданий. На выполнение теста для оценки словарного запаса у женщин влияли повреждения обоих полушарий, а у мужчин только левого. Другими словами, женщины при осмысливании слов в большей степени, чем мужчины, используют оба полушария. В то же время двигательные навыки мужчин в меньшей степени зависят от левого полушария, так как среди них чаще встречаются левши. Среди правшей женщины отличаются большей праворукостью, чем мужчины: они чаще, чем мужчины, предпочитают пользоваться правой рукой.

Таким образом, асимметрия мозга, связанная с половыми различиями, в зависимости от функции может выражаться в доминировании разных полушарий. Поэтому не всегда более «асимметричным» является какой-то один пол. Так, у женщин успешное выполнение вербальных заданий связано с активностью доминантного левого полушария. То же можно сказать и о большем проценте среди них праворукости. У мужчин двигательные навыки находятся в меньшей зависимости от левого полушария.

Как следует из приведённых данных, организация головного мозга у мужчин и женщин с самого раннего возраста идёт по разному пути. Эту дифференциацию развития направляют половые гормоны, что и формирует различные когнитивные способности у представителей разного пола. Когнитивные операции сохраняют свою чувствительность к половым гормонам на протяжении всей жизни. Уровень эстрогенов, меняющийся в течение менструального цикла, влияет на когнитивные процессы. Высокий уровень этих гормонов сочетается с относительным ухудшением пространственных способностей и улучшением двигательных и артикуляционных навыков. У мужчин существуют сезонные колебания тестостерона. При некотором оптимальном его уровне в крови, мужчины проявляют максимальную способность к решению пространственных задач. Наилучшие результаты у них отмечаются весной, когда уровень тестостерона ниже.

Философский склад ума, например, всегда считался мужским. В ряду всем известных имён – Демокрит, Платон, Аристотель, Спиноза, Кант, Гегель и многие другие – нет ни одной женщины.

Чтобы решить какую-то абстрактную задачу, у мужчины интенсивно работает только правое полушарие, у женщины – оба. Например, когда мужчина читает, у него задействован лишь небольшой участок левого полушария головного мозга, в то время как у женщин работают более объёмные части обоих полушарий. И другое наблюдение: в среднем мужчины говорят медленнее, чем женщины, но зато они быстрее работают на телеграфном ключе.

Обширные участки мозга подключаются к работе у женщин, когда они погружаются в воспоминания, особенно грустные, а у мужчин – когда требуется проявить свой интеллект.⁵

Врачи заметили, что у пациентов с нарушенными функциями правой половины мозга часто отсутствует чувство юмора и способность понимать двойной смысл.

Совсем недавно ученые считали, что половые различия в строении головного мозга ограничиваются структурами, ответственными только за половое поведение и спаривание. И речь, по большей части, шла только о  гипоталамусе, который регулируют выработку гормонов, и контролирует пищевое, половое, ну и некоторые другие формы поведения.

Но с помощью различных видов томографии, появившихся в последнее время, были получены многочисленные данные, свидетельствующие о влиянии «полового фактора» на самые разнообразные виды познания и поведения: память, эмоции, зрительное и слуховое восприятие, узнавание и стресс.

Такие исследования выявили половые различия в строении целого ряда структур, расположенных в разных частях мозга. Так, например, было обнаружено, что некоторые зоны лобной коры, ответственные за  познавательные функции, а также участки лимбической коры, участвующие в развитии эмоциональных реакций, у женщин крупнее, чем у мужчин. Зато у мужчин оказались лучше развиты части теменной коры, участвующие в восприятии пространства, и миндалина – функции,  которой связаны с обеспечением оборонительного поведения,  двигательными и эмоциональными реакциями, регуляцией сердечной деятельности (учащение сердцебиения и выброс адреналина в кровь).

Понятно, что различия в размерах этих структур и  других отделов головного мозга  у мужчин и женщин довольно таки относительны, но, тем не менее, они имеют место быть.

Кроме того, были установлены и анатомические различия, например, оказалось, что для женского мозга   характерна более высокая плотность нейронов в зонах височной коры, связанных с переработкой и пониманием речевой информации. Было подсчитано, что  в двух из шести слоев коры плотность нейронов на единицу объема ткани у женщин выше, чем у мужчин.

Было сделано предположение о том, что все эти различия в значительной степени связанны с разным уровнем активности половых гормонов, которые воздействуют на мозг человека еще во время его внутриутробного развития. Стероиды регулируют образование нервных связей в мозге развивающегося плода и, соответственно,  влияют на строение и нейронную плотность различных частей мозга.

9. Психофизиологические различия полов.

Это будут особенности восприятия, логики и интуиции, темперамента, нервной системы, наблюдательности, приспособляемости, взаимоотношения с окружающими, интересов, оценок, физических параметров, организации мышления, активности, энергетики работы и предпринимательства и многого другого, в чем мужчины и женщины существенно различаются.

Сразу оговоримся, что речь пойдет о неких «средних» «типичных» мужчине и женщине. Разнообразие тех и других таково, что найдутся женщины, у которых мужских черт больше, чем у иного мужчины. Найдутся и мужчины, обладающие большими «женскими» качествами, нежели некая женщина. Так или иначе, всюду в дальнейшем под словом «мужчина» или «женщина» мы будем понимать некоего «типичного» представителя своего пола.

Перечислению типичных различий и посвящена эта глава. Более развиты:

У мужчин:

- логика;

- обобщение;

- восприятие в целом;

- склонность к абстракциям;

- романтизм;

- ориентация в пространстве и времени;

- техническая направленность;

- мотив достижения успеха;

- стремление к лидерству;
У женщин, соответственно:

- интуиция;

- анализ;

- внимание к деталям;

- конкретика;

- практицизм;

- ловкость и чуткость рук;

- гуманитарная направленность;

- мотив отношения с окружающими;

- умение подчиняться;
По сравнению с женщиной мужчина более:

- рационален;

- сдержан;

- суров;

- решителен, склонен к риску;

- уверен в себе;

- предприимчив;

- индивидуалист;

- молчалив;
По сравнению с мужчиной женщина более:

- чувствительна;

- эмоциональна;

- отзывчива;

- осторожна;

- тревожна;

- сострадательна;

- исполнительна;

- коллективистка;

- разговорчива.
Способность женщины к мгновенному психическому перевоплощению превосходит способность мужчины.

Нервная система женщин менее устойчива. Поэтому женщина быстро переходит от одного эмоционального состояния к другому.

«Совокупность всех указанных особенностей приводит в итоге к тому, что женщины лучше приспосабливаются к изменяющимся обстоятельствам», – делает неосторожный вывод Шейнов. Например, если в разговоре женщина, в ряде причин эмоционально «взрывается», когда необходимо, например, молчание, то указанное выше действие не будет являться критерием адаптации к данной ситуации. Мужчина, в своей противоположности, в данной ситуации не будет являть эмоционального стресса. Может, не в силу своей более сдержанности, а в идеации логических нексусов и силлогизмов. А форма эмоциональной разрядки может проявляться, например, в интенсивности выполняемой работы. Пиз сказал: «Эмоциональный мужчина может нанести удар, как хладнокровная рептилия. Женщина предпочтёт поговорить об этом».

10. Гормоны и мышление.

Мужчины лучше ориентируются в пути, следуя по какому-либо маршруту. Им требуется меньше времени на запоминание маршрута, они совершают меньше ошибок. Но после того как маршрут заучен, женщины помнят большее число дорожных ориентиров, чем мужчины. По-видимому, они склонны больше пользоваться наглядными ориентирами и в повседневной жизни.

Мужчины, как правило, лучше, чем женщины, решают пространственные задачи. Они лучше выполняют тесты, в которых требуется мысленно вращать предмет или каким-либо образом манипулировать им. Они превосходят женщин в тестах, требующих математических рассуждений (Кимура Д., 1992). У мужчин обнаруживаются большие способности к формированию точных двигательных навыков прицеливания, метания, перехвата различных снарядов.

Женщины, как правило, превосходят мужчин в быстроте идентификации сходных предметов, в арифметическом счёте, у них лучше развиты речевые навыки. Женщины быстрее справляются с некоторыми мануальными заданиями, где требуется точность, ювелирность движений.

Поскольку генетический материал у мужчин и женщин, за исключением половых хромосом, одинаков, скорее разное качество умственных способностей у мужчин и женщин отражает различие гормональных влияний на развивающийся мозг. Разделение полов происходит на ранних этапах эмбрионального развития под влиянием эстрогенов (женских половых гормонов) и андрогенов (мужских половых гормонов, главный из которых – тестостерон).

Тестостерон вызывает маскулинизацию, способствует формированию мужских половых органов, а также уже на ранних этапах жизни формирует стереотипы мужского поведения. Половые гормоны изменяют функционирование мозга только во время критического периода развития человека.

Ряд исследований показал, что девочки, у которых уровень мужского гормона тестостерона в крови выше, лучше выполняют тесты на зрительно- пространственное восприятие, чем их обычные сверстницы. Интересно, что у мужчин зависимость обратная – чем выше уровень тестостерона, тем хуже выполняются задания на зрительно-пространственную ориентацию. В то же время, чем нижу у мужчины уровень андрогенов крови, тем лучше математические способности. Это значит, что чем выше уровень мужского гормона тестостерона, влияющего на развитие первичных и вторичных половых признаков и «мужское» поведение, тем хуже выполняются тесты на выявление способностей, традиционно считающихся мужскими.

Изучение особенностей поведения и способностей девочек, которые в пренатальной или неонатальной жизни подверглись избыточному воздействию андрогеном (мужским половым гормоном) из-за врождённой гиперплазии надпочечников их матерей, показало, что, взрослея, они проявляли более выраженное мальчишеское поведение и большую агрессивность. Эффект был необратимым и не корректировался медикаментозной терапией. У них, так же как и у мужчин, лучше развиты пространственные функции. Они лучше выполняют тесты на пространственную манипуляцию, вращение предметов. Однако никаких различий в других перцептивных или вербальных тестах, требующих логических рассуждений, между двумя группами девочек – с гормональными нарушениями и без них – выявлено не было.

III. Исследование.

Для ответа рассмотренной мною проблематики о различии женского и мужского мышления, я провела опрос, среди учащихся моей школы.

Ученикам было предложено представить следующую ситуацию:

Вы работник какого-либо предприятия (завода), неожиданно у вас соскальзывает кольцо и падает в котел с горячей водой. Каковы были бы ваши действия, чтобы достать кольцо?

Рассмотрим построенные мною графики, на которых отображены результаты ответов юношей и девушек.


Мужчины:

Рассмотрим результаты построенных графиков по ответам мужского пола.

10% мужского пола говорят о том, что они бы не стали паниковать, а рационально решили проблему тем, что достали бы кольцо в конце рабочего дня, когда вода уже будет спущена.

40% рассуждают о том, что, приспустив заглушку котла, аккуратно достали бы кольцо каким-либо предметом.

50% опрошенных, не торопясь и не паникуя, подождали бы до тех пор, пока вода не остынет.
Женщины:


Рассмотрим результаты построенных графиков по ответам женского пола.

20% сказали о том, что они бы позвали на помощь кого-либо, кто смог бы помочь достать кольцо.

30% достали бы кольцо с помощью кого-либо предмета.

50% ответили, что из-за паники сразу бы попытались достать кольцо, опустив руку в воду с горячей водой.
Вывод.

После изучения результатов опрошенных юношей и девушек, а так же фактов о различии женского и мужского мышления рассмотренных мною в работе, я сделала выводы. Прежде чем найти выход из поставленной ситуации юноши хорошенько продумывали свой ответ, не паникуя, искали рациональный метод возвращения кольца. Девушки же наоборот, представляя себе ситуацию, пытались быстро придумать какие-либо действия, половина опрошенных мною девушек стали бы паниковать и доставать кольцо сразу, не обдумывая каких-либо других способов достать утерянное кольцо. Отсюда и следует факты о том, что женщины более эмоциональны и чувствительны, а мужчины более рациональны и логичны. Не исключались и те факты, что и женщины, и мужчины следовали бы одинаково четко или эмоционально, но каждый человек индивидуален, и сказать уверенно о том, что все женщины и мужчины поведут себя именно соответствующими им путями нельзя. Участники моего опроса, показали действительно и наглядно о различиях в мышлении.

IV. Заключение.

В результате моего исследования о различии женского и мужского мышления я пришла к следующим заключениям.

Первичная причина различного мышления – различие в строении и работе мозга, в физиологии пола. В ходе работы выяснилось, что еще до рождения мозг мужчины переживает натиск мужских половых гормонов, когда образуются и начинают работать мужские половые железы. От этих гормонов (тестостерон, в основном) мышцы и кости начинают развиваться усиленно, и мозг отклоняется от обычного развития. Идет крен в сторону развития определенных зон гипоталамуса, связанных с мужским половым поведением и агрессивностью. Усиливается активность левого полушария, которое начинает преобладать над правым. Зато у женщин более мощные связи между полушариями и развитие полушарий идет более равномерно. В результате, различие в мужском и женском мышлении в основном обусловлено тем, что мужчины используют преимущественно левое полушарие (оно мыслит логически и последовательно), а правое полушарие у них играет роль вспомогательного. Но уж если мужчина переключается на правое полушарие, то ему трудно «из него выйти» (из-за слабости межполушарных связей), и поэтому он долго находится в творческом состоянии (это- особенность работы образного правого полушария). В противоположность этому женщины, как правило, пользуются обоими полушариями и к тому же быстро переключаются с одного на другое. Так же полушария женщины гораздо сильнее связаны между собой сетью нервных «проводков». Мозг мужчины объемом превышает мозг женщины, однако с возрастом объем мозга у мужчины сокращается быстрее, чем у женщины. Женский мозг функционирует при более высоких температурах из-за «сжигания» большего количества глюкозы. В процессе мышления женщины обычно оперируют более существенным объемом мозга, чем мужчины. Мужской мозг содержит в 6,5 раз больше серого вещества, отвечающего за общий уровень интеллектуального развития, чем женский, а женский мозг, в свою очередь, содержит в 10 раз больше белого вещества, так же отвечающего за общий уровень интеллектуального развития. Исследователи указывают на это открытие как на возможное объяснение расхожего убеждения, что мужчины чаще всего преуспевают в точных науках, а женщины - в гуманитарных.

V. Литература

— http://ru.wikipedia.org – Википедия – свободная энциклопедия

— http://www.psychology.ru – психологический сайт

— http://www.chelt.ru/ – социально – трудовой сайт

— Лурия А. Р. «Лекции по общей психологии» СПб.: Питер, 2006. — 320 с.

— http://www.psyznaiyka.net – сайт общей психологии

— Данилова Н. Н. «Физиология высшей нервной деятельности» Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 478 с.

— http://www.anatomy.tj – сайт «Анатомический атлас»

— http://botinok.co.il/ – всеобщий сайт

— http://www.sciam.ru/ – сайт «Научно – информационный журнал»

— Вейненгер О. «Пол и характер», Минск 1997

— Данилова Н. Н. «Психофизиология», М., 1999.

— Веккер Л. М. «Психика и реальность», М., 1998

— Курбатов В. И. «Женская логика», Ростов–на–Дону, 1993

— Выготский Л. С. «Мышление и речь»

— Гегель Г. В. Ф. «Наука логики», СПб., 1997

— Майерс Д. «Социальная психология», СПб., 2001.

— Шейнов В. П. «Женщина плюс мужчина. Познать и покорить»