Доклад Грамматико-переводной метод
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
Доклад по дисциплине интенсивное обучение иностранным языкам на тему:
Грамматико-переводной метод
Выполнила студентка
I курса магистратуры
Белова Анастасия Сергеевна
Проверила:
Малова Ольга Вадимовна
Доцент, к.п.н.
Санкт-Петербург
2010 год
Грамматико-переводной метод
За всю историю человечества было разработано великое множество различных образовательных методик. Поначалу все способы обучения иностранным языкам заимствовались из программ, разработанных для обучения так называемым "мертвым языкам" - латыни и греческому, в рамках которых практически весь образовательный процесс сводился к чтению и переводу. [2]
Именно такой метод был заложен просветителями еще в конце XVIII века под названием "Grammar-translational method" (грамматико-переводной метод, на западе известный как прусский метод). Он получил широкое распространение в XVIII-XIX вв. и сохранил свою ведущую роль вплоть до начала Первой мировой войны, когда он уступил место прямому и натуральному методам. [2]
Представителями этого метода являются В. Гумбольдт, Д. Гамильтон, Г. Оллендорф, Ж. Жакото, Ш. Туссен и др. Популярность метода объяснялась, с одной стороны, его соответствием образовательным целям, которые ставились перед изучающими иностранные языки, а с другой - традициями, унаследованными от методики преподавания латинского языка в эпоху Возрождения.
Целью изучения иностранного языка на протяжении длительного отрезка времени считалось общее образование учащихся, развитие логического мышления в результате перевода текстов и выполнения упражнений грамматической направленности.[5]
Данную цель изучения хорошо характеризовал В. Гумбольдт: «Цель преподавания языка — это сообщение знаний о его общей структуре» (
Основные принципы обучения данного метода состояли в следующем:
1.В основу курса была положена грамматическая система, которая определяла отбор материала, в том числе и отбор лексики, построение курса в целом. Подобное положение оправдывалось тем, что изучение грамматики обеспечивает решение общеобразовательной задачи — развития мышления.
2.Основным материалом, на котором строилось обучение, являлись тексты (единицей обучения - предложение.) ибо письменная речь отражала, по мнению тогдашних преподавателей, подлинный язык. Думается, что это навеяно традициями изучения латинского языка.
3.Лексика рассматривалась лишь как иллюстративный материал для изучения грамматики. Поскольку считалось, что слова разных языков отличаются друг от друга только звуковым и графическим образом, а не значением, сочетаемостью и т. п., то их рекомендовалось заучивать вне контекста как изолированные единицы.
4. Ведущими процессами логического мышления признавались анализ и синтез. В этой связи в процессе преподавания много внимания уделялось анализу текста с точки зрения грамматики, заучиванию правил и построению на этой основе иноязычных предложений. Иногда этот метод называли аналитико-синтетическим.
5. Основным средством семантизации языкового материала являлся перевод (с иностранного на родной и с родного на иностранный) [3]
Основу обучения, как я уже отмечала, составляли тексты, подобранные так, чтобы иллюстрировать подлежащий изучению грамматический материал. Авторы одного из старейших учебников немецкого языка П. Глейзер и Э. Петцольд утверждали: «Тексты для чтения подобраны так, чтобы в них по возможности лучшим образом отражался грамматический материал, подлежащий изучению». Значительное место в процессе обучения занимали анализ текста и перевод. Слова и особенно грамматические правила заучивались наизусть. Для проверки усвоения грамматики предлагались переводы с родного языка, причем предложения не были связаны между собой по смыслу. В учебнике тех же авторов дается, например, такой текст для перевода:
«Львы, медведи и слоны сильны. Знаете ли Вы моего соседа графа Н.? На деревьях нашего сада находятся гнезда многих скворцов и зябликов. Купцы живут в городах, а земледельцы — в деревнях».
В ряде случаев после предложения для перевода давались немецкие слова, которые нужно было употребить в правильной форме. Все внимание обращалось на умение построить иноязычное предложение. Авторы сами понимали, что использование редко употребляемых слов не мешает их применению как иллюстративного материала. Важно лишь грамматически правильно оформить их. Кроме этого, использовались упражнения в склонении, спряжении. [3]
Некоторые методисты, например Г. Оллендорф, считали, что содержательная сторона переводов должна быть нелепой и отталкивать учащихся, с тем чтобы они сосредоточили свое внимание на грамматической стороне предложений. Так, Е. Бик приводит тексты перевода с русского языка, который был дан во II классе одной из гимназий:
«Этот медведь имеет племянника и племянницу. Эти верблюды написали свой урок русского языка».
Основному контролю подвергались уровень владения грамматическим материалом и перевод текста, а в ряде случаев — знание изолированных слов. Конечно, при подобном «методе» невозможно было обеспечить даже элементарного владения языком.Во второй половине XIX века в соответствии с требованиями жизни, и в первую очередь, устного общения в учебники этого методического направления добавляются диалоги для заучивания, как тогда называли «разговоры». Однако все эти нововведения не могли обеспечить даже элементарного владения иностранным языком. Поэтому этот метод в начале XX века окончательно исчезает. Несмотря на все недостатки, этот метод все-таки кое-что оставил в методике. Сюда можно отнести использование перевода и контекста в качестве способа семантизации, различные типы языковых упражнений и др. упражнения-перефразы, в которых меняется время глагола или пассивная форма меняется на активную. [3,5]
Рассмотрим плюсы и минусы этого метода. Минусы:
1) ненатуральный метод, т.к. родной язык мы начинаем учить сначала слушая его, потом пытаемся говорить, читать, а потом писать.
2) слишком большое внимание уделялось переводу. овладение языком идет только за счет навыков перевода, тогда как устные навыки не формируются. Т.е. обучение не обеспечивало практическое пользование языком в различных ситуациях общения
3) обучение языку сводилось к изучению его грамматической структуры,
4) преобладали пассивные формы работы,
5) дает ложное представление о том, что такое язык и как языки связаны между собой. Язык представляется как собрание слов, которые имеют эквиваленты в родном языке
6) плохо влияет на мотивацию, скучно
7) этот метод весьма хорош для людей с сильно развитым логическим мышлением, для которых естественно воспринимать язык именно как совокупность грамматических формул.
8) мало внимания или совсем никакого уделялось произношению
9) невозможен дословный перевод и в этом трудность
10) слова учатся в основном обособлено, списком
11) создает идеальные предпосылки для возникновения так называемого языкового барьера (поскольку человек в процессе обучения перестает выражать самого себя и начинает не говорить, а просто-напросто комбинировать слова посредством некоторых правил) [2,6,7,8,]
Плюсы:
1) учащиеся знакомились с произведениями на языке оригинала,
2) грамматика изучалась в контексте,
3) родной язык служил средством семантизации, т.к. обучение идет на родном языке, можно понять совершенно точно усвоил ученик правило или нет
Объясняли грамматику чаще всего на родном языке, ругали за ошибки и старались исправить их все до единой. Если ученик не мог исправить свою ошибку сам, учитель это делал за него. [1]
4) использовался анализ, элементы сравнения и сопоставления.
5) легко можно усвоить фразеологию, т.к. дается прямое значение, перевод
6) хорошее знание системы языка
7) он позволяет усваивать грамматику на достаточно высоком уровне.
8) тщательное объяснение грамматических правил, структур основные [8,2,2]
Диана Ларсен-Фриман в своей книге «Методы и принципы обучения языку» (Techniques and Principles in Language Teaching, 1986) описывает типичные задания грамматико-переводного метода, которые используются по сей день и некоторые их модификации:
1) перевод с изучаемого языка на родной
2) вопросы на понимание
3) найти антонимы/синонимы
4) соответствия между словами родного и изучаемого языка
5) дедуктивное применение правила, сначала его изучение, потом применение
6) заполнить пробелы
7) запоминание слов, грамматических правил
8) составить предложение из слов
9) сочинение[9]
В середине 50-х стало очевидно, что метод не отвечает сформировавшимся к тому времени требованиям лингвистики. Целый ряд экономических, политических и социальных причин определили сдвиг акцента с языковой системы как основного объекта обучения на речевое действие, речевое поведение человека на иностранном языке. Потребность в эффективном обучении иностранным языкам на уровне, пригодном для коммуникации, остро поставила проблему адекватных методов обучения. Результатом стало зарождение огромного количества различных методик. [2,4]
В заключении хотелось бы сказать следующее, этот метод был изобретен для изучения мертвых языков, такова и должна быть его цель. Изучать таким образом живые языки ни в коем случае не стоит, т.к. использовать этот язык на практике вряд ли получится.
Список использованной литературы:
1. Агентство Лангуст. Методика и учебники. (http://www.langust.ru/method.shtml)
2. Методы изучения иностранного языка. Экскурс в методологию. (http://www.native-english.ru/articles/excursus)
3. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4;
4. Немного из истории обучения иностранным языкам. (http://www.expertenglish.ru/history.html)
5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика.— М., 2006
6. Grammar-translation (Indirect) Method (http://www.aber.ac.uk/~mflwww/seclangacq/langteach3.htm)
7. Hadinata Purwarno. The Grammar Translation Method. (http://purwarno-linguistics.blogspot.com/2006/01/grammar-translation-method_13.html)
8.
9. The Grammar Translation Method. (http://oswaldoipc.wordpress.com/2007/06/22/the-grammar-translation-method/
