Реферат Педагогическая поддержка в контексте личностно -ориентированного подхода
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
РЕФЕРАТ
По дисциплине «Педагогика высшей школы»
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА»
Исполнитель:
Иванова Анна Владимировна
аспирантка первого года обучения
2010
Оглавление
Введение…………………………………………………………….…………2
1. Идеи педагогической поддержки в истории педагогики…..…...…...….3
2. Педагогическая поддержка в теории и практике современного образования……………………………………………………...………………......9
3. Реализация принципов педагогической поддержки в педагогической практике ………………………………………………………………………..…..19
Заключение…………………………………………………...………………..24
Список литературы……………………..……………………………………..25
Введение
Понятие «педагогическая поддержка» вошло в активный словарь педагогики сравнительно недавно вместе с другими терминами, выражающими идеи гуманистически ориентированного образования. В последние годы в сфере педагогического знания происходит переоценка многих, казавшихся раннее безусловными теорий, фактов и отдельных понятий, и появляются новые понятия, требующие научного осмысления. Недостаточная разработка, отсутствие точности и однозначности определения понятия «педагогическая поддержка» затрудняет процесс познания сущности этого явления, приводит к противоречивому толкованию самого термина и требует, поэтому, специального рассмотрения и анализа.
Между тем в отечественной педагогике интерес к содержанию и формам педагогической поддержки растет. Появилось много работ, развивающих концепцию О. С. Газмана, в частности Т. В. Анохиной, Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, С.Д. Полякова, Т.В. Фроловой, С. М. Юсфина и других. Одновременно развиваются направления, рассматривающие педагогическую поддержку в широком педагогическом контексте (в работах Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, А. В.Мудрика, И.Д.Фрумина, И.С.Якиманской).
Смена парадигмы воспитания, принятие Концепции и Программы воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь требуют поиска новых подходов и технологий обучения и воспитания. Можно предположить, что педагогическая поддержка, будучи высокотехнологичной, психолого-педагогической деятельностью поможет педагогам выявлять и развивать способности и личностный резерв каждого ребенка в решении этих задач.
1. Идеи педагогической поддержки в истории педагогики
В истории педагогики идея поддержки ребенка взрослым (педагогом) фиксировалась многими гуманистическими концепциями. Это было неслучайно — ее содержание и направление отражали основную ценность гуманной педагогики: долг педагога быть на стороне ребенка, помогать ему в его самостоятельном росте, принимать его природную заданность и, приобщая к социальным и нравственным нормам, культивировать индивидуальную уникальность.
Постепенно идеи поддержки и родственные ей понятия заботы, защиты, помощи, взаимодействия, сотрудничества образовали особое пространство педагогики, которое характеризуется повышенным вниманием к различным проявлениям самости ребенка (самоопределению, самоорганизации, самооценке, самореализации, саморазвитию).
В процессе становления идея поддержки соприкасалась с широким спектром педагогических задач, но проявлялась в тех концепциях, которые провозглашали внимание к проблемам ребенка, понимание его индивидуальности, опору на его саморазвитие. Такие педагогические концепции (системы) также включали особые требования к позиции педагога, ставшие нормами его деятельности: принятие ребенка, эмпатия, вера в его внутренние силы, уважение его интересов, прав, и в частности права свободы выбора и самоопределения. Данные идеи были отличительными свойствами гуманистических педагогических систем разных стран и обеспечивали сотрудничество и доверительные отношения детей и взрослых.
Идею о педагогической помощи ребенку в процессе совершенствования его личности развивал Я.А. Коменский (1592-1670), утверждавший, что в учениках развиваются духовные силы непосредственно с помощью педагога, задача которого состоит в том, чтобы помогать совершенствоваться. На наш взгляд, единство воззрений чешского педагога с современными взглядами на данную проблему состоит в том, что сумев разглядеть в ребенке существо развивающееся, великий гуманист увидел в нем Человека в настоящем времени, живущего «здесь и теперь».
Непосредственно принцип свободного воспитания выдвигал Ж.Ж. Руссо (1712-1778), развивавший идею о том, что воспитатель не должен навязывать ребенку свои взгляды, а должен предоставлять возможность расти и развиваться свободно: «природа желает, чтобы дети были детьми прежде чем они станут взрослыми... У детства свои, ему свойственные, способы видеть, думать и чувствовать; нет ничего нелепее заменять их нашими». Напомним, что именно Жан-Жак Руссо однажды провозгласил: зачем приспосабливать ребенка к системе образования, не лучше ли приспосабливать эту систему к ребенку. О.С. Гозман отмечал, что все революции в образовании начиная с XVIII века идут именно под этим лозунгом. По его мнению, у образования просто нет другого пути в гуманистическую цивилизацию XXI века.
Саморазвитие личности в контексте свободы и просвещения проповедовал И. Кант (1724-1804), давший первые формулировки гуманистического образования. Среди них - свободное воспитание и антропологическая дидактика, т.е. основы личностно ориентированной дидактики.
На этой теоретической основе уже развивались гуманистические взгляды И.Г. Песталлоцци (1746-1827), который считал проявление в детях «истинной человечности» общей целью воспитания и проповедовал идеи всестороннего развития человеческой природы. Не зря, по мнению современников, именно Песталоцци - тот гений, благодаря которому педагогика познает как бы самое себя.
Основываясь на идеях И. Канта, Г. Хр. Шварц (1766-1837) строит свое педагогическое учение на знании антропологии, т.е. продолжает развивать антропологическую дидактику, утверждая, что истинным воспитание бывает только тогда, когда оно исходит из природы человека. В своих работах Шварц говорил о том, что каждый человек является на свет со свойственной ему, отличной от всякого другого характерной наклонностью, и в связи с этим, педагог должен добиваться и иметь целью воспитательные действия в природе единичной личности (что в наше время обозначается термином «индивидуальный подход»).
Поражает созвучие идей Иоанна Зайлера (1751-1832) современным идеям личностно ориентированной педагогики. У него, так же как и у Шварца, выступает идея воспитывающего обучения. Кроме того, Зайлер заимствовал у Руссо разделение понятия «воспитание» на то, которое дается человеку природой, и на даваемое человеку человеком, а следовательно такое, какое человек дает сам себе. Целью педагогической деятельности Зайлер ставит «человеческую особь доводить до состояния быть своим собственным руководителем в жизни» и общение ученика с педагогом, по его мнению «длится до тех пор, пока человек не сделается своим руководителем».
Ученик Песталлоцци, Фридрих Фребель (1782-1852), занимаясь процессами индивидуального развития детей, высказал мысль об их двояком характере: «человек делает наружное внутренним, т.е. он учится, а внутреннее наружным, т.е. он творит; учением и творчеством он добирается до вершиной точки чисто человеческого образования». Фребель ввел в педагогику понятие «саморазвитие», рассматривая его как процесс выявления в ребенке божественного начала.
Особый интерес, в связи с нашей проблематикой, представляет идея Адольфа Дистервега (1790—1866) о том, что высшую ступень состояния души ребенка составляет развитие способности к свободному самоопределению. При этом душа ученика, хоть и возбуждается внешними впечатлениями, но уже не подчиняется им: она следует своему свободному решению. Находясь на этой ступени образования, человек пребывает в постоянном развитии. И, кроме того, Дистервег считал, что наставника следует не столько посвящать в какую-нибудь систему воспитания, а скорее навести его самого на путь свободного развития.
Таким образом, к середине ХIХ века лозунгом педагогической мысли стало гармоническое и всестороннее развитие сообразно природе и индивидуальности ребенка, что отмечалось в большинстве книг по педагогике. В педагогических трактатах доминировали идеи, с которыми практически полностью соглашаются сторонники личностно ориентированной педагогики конца XX - начала XXI века.
Вторая половина XIX века характерна появлением плеяды педагогов, идеи которых также остаются актуальными и в наше время. Таковы, например, воззрения Дж. Дьюи (1859-1952), который предложил в качестве критерия педагогической деятельности пользу, определяя ее значимость чувством внутреннего самоутверждения, возникающего у ребенка. Работы М. Монтессори (1870-1952), поддерживавшей идею о недопустимости насилия над ребенком и требовавшей от педагогов уважения личности воспитанников, пользуются большой популярностью не только у педагогов дошкольного образования, но и у преподавателей, работающих с учениками среднего и старшего школьного возраста. Так, одним из лозунгов педагогической поддержки становится девиз Монтессори «помоги мне это сделать самому».
В это время бурно развивается общественно-педагогическая мысль в России. Именно на начало 60-х гг. XIX в. приходится широкое распространение идей гуманистической направленности: уважение чувства собственного достоинства учеников, требования свободы и самостоятельности их мышления, культивирование потребности к самообразованию.
В начале XX века приобретают известность и распространение идеи педагогики свободы. Воззрения Л.Н. Толстого (1828-1910) о свободном образовании («...школа не должна и не имеет права награждать и наказывать... лучшая полиция и администрация школы состоит в предоставлении полной свободы ученикам учиться и ведаться между собой, как им хочется» [2, с. 102], мысли Д.И.Писарева о самообразовании, перекликающиеся и находящие подтверждение в культе свободной личности, проповедуемой зарубежными философами и психологами (Д. Дьюи и др.), вызвали к жизни новое направление педагогической деятельности: свободное воспитание (Л.Н.Толстой, Д.И. Писарев. С.Т. Щацкий, А.У. Зеленко. Н.К. Крупская). Наиболее ярким выразителем этого направления в России начала XX в. можно назвать К.Н. Вентцеля.
Педагоги обращали внимание на личность учителя, подчеркивая важность для ее формирования процесса самовоспитания и самообразования. Как пример, приведем высказывания К.Д. Ушинского (1824-1870), который, являясь сторонником принципа свободы в обучении и воспитании, большое внимание уделял проблеме личности педагога, утверждая, что «педагогика не наука, а искусство... и споспешествовать развитию искусства воспитания можно только распространением между воспитателями тех антропологических знаний, на которых оно основывается» [2, с. 62]. Соглашаясь с ним, Н.Г. Чернышевский (1828-1889) в работе «Об умственных и нравственных условиях общественного и личного прогресса» развивает идею о перевоспитании воспитателем самого себя, отказываясь при этом от привычки принуждать воспитанника к чему-либо. Здесь прослеживается связь с воззрениями Н.И. Пирогова и Н.А. Добролюбова о недопустимости насилия над ребенком. При этом Н.Г. Чернышевский подчеркивает мысль о доброжелательном содействии ученику и помощи ему в развитии.
Начала идей педагогической поддержки просматриваются и в работах Н.Ф. Бунакова (1837-1904), подчеркивающего, что поддерживать ученика надо исключительно в том случае, когда это на самом деле нужно ребенку: учитель «должен поспевать со своей помощью только там, где она действительно необходима, да притом свою помощь вести так, чтобы в конце концов она сделалась вовсе ненужной, так сказать, уничтожила бы саму себя» [2, с. 248].
Среди русских педагогов XX века, несомненно, необходимо отметить В.А. Сухомлинского (1918—1970), проанализировавшего с современных позиций процесс нравственного и эстетического развития личности в разные возрастные периоды. Развивая теорию гуманистической педагогики, Сухомлинский подчеркивал значение гуманного отношения к ученикам: «Как важно, чтобы в стенах школы в процессе прикосновения человека к человеку раскрывалась, сохранялась, тонко оберегалась эта неодинаковость воли, мысли, чувства. Чтобы одна человеческая личность не ломалась о другую, а гармонически согласовывалась с ее особенностями, неповторимыми чертами» [14].
В трудах В.А. Сухомлинского выступает еще одна грань педагогической поддержки учеников, выражающаяся в убежденности, что истинная гуманность педагогики заключается в том, чтобы беречь радость, счастье, на которые имеет право ребенок [14]. В своих теоретических трудах и школьной практике Сухомлинский постоянно подчеркивает необычайную важность сохранения и оберегания индивидуальности учеников, ее раскрытия и гармоничного согласования с другими индивидуальностями. Педагог указывал, что развитие детей возможно только при глубоком знании учителем особенностей развития каждого ребенка и большое значение придавал личности преподавателя, говоря, что «рядом с каждым питомцем должна стоять яркая человеческая личность».
Таким образом, теория педагогической поддержки развивается на основе идей выдающихся педагогов о принципах помощи ребенку и условиях его поддержки и сохранения его индивидуальности и самоценности в процессах свободного воспитания.
В советский период приоритет изучения идей личностно ориентированного подхода к вопросам образования и саморазвития личности переходит к представителям психологической науки. Так, большую роль в становлении «педагогики сотрудничества» сыграли работы Л.С. Выготского, критикующие концепцию обучения бихевиористов, по которой развитие представляет собой механическое приобретение новых навыков поведения. Выготский ввел в педагогику понятие «зоны ближайшего развития», которую, по его мнению, создает обучение, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для ребенка еще возможными только в сфере взаимоотношений с окружающими, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка.
Конкретные способы и методы педагогической поддержки разрабатывались исключительно на местах, педагогами-новаторами, среди которых можно отметить Ш.А. Амонашвили, ставящего задачей воспитателя - помочь детям во взрослении, в реализации их возможностей, прав на преобладание актуальных потребностей и импульсивной активности. Продолжая развивать идеи Л.С, Выготского, Ш.А. Амонашвили выдвинул идею об ориентации педагога на работе в зоне ближайшего развития ребенка [1].
В это же время В.Ф. Шаталов вводит понятие щадящей педагогики «без страха и упрека», обеспечивающей учащемуся открытые перспективы. Он проповедует гуманизм как основу формирования личности ученика и утверждает, что процесс воспитания необходимо строить с учетом создания условий для психического комфорта учащихся.
Таким образом, личностно ориентированный подход к образованию не «возник на пустом месте», а является логическим продолжением идей педагогов-гуманистов, развивавшихся в течение многих лет.
Рассмотрим современный взгляд на эту проблематику. Сразу оговорим, что личностная ориентация образования не отказывается от социальной детерминации и конечных целей обучения. Но, кроме того, предусматривает особую важность обеспечения процесса собственного личностного роста ученика, полноценного свободного и творческого проживания детства и юности как самоценных и социально значимых периодов жизненного утверждения человека (В.В. Сериков).
Эту мысль подтверждает и И.С. Якиманская, рассматривающая личностно ориентированное образование как «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности». По ее мнению, образовательный процесс личностно ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении [15].
Опора на позицию «само» в обучении прослеживается и в идеях В.В. Серикова, который подчеркнул, что личностно ориентированное обучение «реализуется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций» [12, с. 14].
Идеи личностно ориентированной педагогики развивают Н.А. Алексеев, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Э.С.Зимин, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.Р. Ясницкая и др. При этом ученые опираются на фундаментальные педагогические исследования, посвященные личностно развивающим парадигмам образования (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, А.П. Тряпицина и др.), особенно на те исследования, которые появились в последнее время.
Современная ситуация в системе образования характеризуется многообразием подходов и понимания структур образовательных систем. С одной стороны, педагоги-новаторы и представители педагогической науки, развивая идеи представителей гуманистического направления в педагогике, ставят во главу угла нормы личностно ориентированного подхода к процессам воспитания и обучения. С другой стороны, во многих школах имеет место педагогическая деятельность, основанная на инерции авторитарного подхода к образованию.
Такая двойственность позиций вызвана, наряду с другими факторами тем, что в философии образования «доперестроечной эпохи» социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно ориентированная же педагогика нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей данного направления в педагогике мы признаем, что ученик изначально является носителем уникального субъектного опыта и «в образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опыта, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития» (В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова).
Соглашаясь с этой посылкой, отметим, что одним из коренных отличий авторитарного подхода к образованию от личностно ориентированного, является тот факт, что критерии последнего базируются на выявлении и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, (как это происходит в авторитарной школе) сколько на сформированности таких качеств личности учащегося, как ум, активность, собственная позиция, способность к саморазвитию и потребность в самостоятельном выборе.
Стоит еще раз отметить, что получающий распространение личностно ориентированный подход к образованию предусматривает изучение и внедрение в педагогическую практику условий для стимулирования процессов самопознания, самоопределения, самореализации учеников. Под этим подразумевается особая педагогическая деятельность по выявлению, обоснованию и реализации способов, побуждающих учащихся к саморазвитию и стимулирующих самостоятельную, внутренне мотивированную, активность.
Как видно из приведенного анализа, идеи и принципы личностно ориентированного подхода основываются на признании за учеником права выбора направления саморазвития, т.е. права на самоопределение личности.
Исследователи утверждают, что гуманизация образования становится неотъемлемым компонентом развития инновационных процессов на современном этапе, предусматривающих введение личностно ориентированного подхода к образованию в педагогическую практику на основе собственных технологий. При этом превращение отдельных инициатив и новаций в тенденцию развития образования предполагает широкое распространение качественно новых концепций и технологий образования, в том числе концепцию педагогической поддержки.
2. Педагогическая поддержка в теории и практике современного образования
Педагогическая поддержка в зарубежных исследованиях. Термин «педагогическая поддержка» довольно часто используют зарубежные исследователи при характеристике процессов индивидуального развития («pedagogical support» / К. Валстром, К. МакЛафлин, П. Зваал, Д. Романо), Рассмотрим подробнее понятия, характеризующие педагогическую поддержку детей в некоторых западных странах.
В педагогической литературе чаще всего встречается термин «гайденс», который в педагогической энциклопедии трактуется следующим образом: «Гайденс» (англ. guidance, от guide - вести, руководить, направлять), психолого-педагогическая консультативная служба в системе образования в США. В широком смысле «гайденс» - помощь в любой затруднительной ситуации, когда личность стоит перед необходимостью выбора, принятия решения или адаптации к новым условиям. В узком смысле - процесс оказания помощи личности в самопознании и познании ею окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития своих способностей. Осуществляя воспитывающее воздействие на американских школьников для привития им определенных личностных качеств, «гайденс» активно участвует в их социализации, фиксирует академические успехи, контролирует идеологическое и нравственное развитие, содействует разрешению возникающих в их жизни конфликтов.
В Америке в содержание понятия «guidance» включается и «classroom environment», что означает создание в окружающей обстановке атмосферы, среды или экологии класса. В Англии суть педагогической помощи и поддержки наиболее точно выражается в понятиях «pastoral саге» - пасторская забота, «tutoring» - опекунство. В Голландии смысл обсуждаемого понятия передается через английское «school counseling and guidance and career counseling)), что переводится как - система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и выборе профессионального пути (иногда переводят как педагогическая помощь и поддержка в образовании и выборе карьеры). Другой вариант - «pedagogical support» - педагогическая поддержка.
Разница в употреблении терминов связана в первую очередь с культурными традициями каждой страны. К примеру, «guidance» - руководство и «support» - поддержка в Голландии могут восприниматься равнозначно. В то время как в России слово «руководство» не воспринимается как помощь, поддержка, но как доминирование взрослого над ребенком, ведение последнего, подталкивание вперед. Интересно то, что «counseling» и «guidance» за рубежом употребляются традиционно вместе, в одном словосочетании, что возможно трактовать как «руководство через консультирование», то есть мягкое руководство, идущее от запроса ребенка, а не навязанное ему.
Исследование педагогической поддержки российскими и белорусскими учеными. Понятие «поддержка» введено в педагогику Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Газмана, который рассматривал ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем.
Представители научной школы О.С. Газмана, определяют педагогическую поддержку как особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно ориентированного образования. Оно не только провозглашает ребенка субъектом образования, но и стремится практически обеспечить субъект-субъектные, равноправные, доверительные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей в разных сферах его жизни, на индивидуальное саморазвитие.
Они указывают, что педагогическая поддержка характеризуется специфическими способами, методами, приемами взаимодействия педагога и ребенка. Она создает равноправные, доверительные условия общения, в частности веры в возможность преодолеть трудности эмпатии (сопереживания), принятия индивидуальности ребенка, признания его прав на выбор, самоопределение, ошибку.
В современной педагогике термин «педагогическая поддержка» стал употребляться довольно часто, однако не раскрывается и даже не всегда до конца осознается потенциал, особенности и роль этого процесса в образовании ребенка.
Поскольку слово «поддержка» часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка», необходимо уточнить значение этих терминов. В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать», «поддерживать» - служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике. Таким образом, поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то, что начинает проявляться, то есть поддерживается «самодвижение личности», развитие самости, самостоятельности человека.
Если помощь - это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, то поддержка есть реализация этой системы мер, помощи, то есть деятельность по оказанию помощи.
Л.А. Белявская рассматривает категорию «педагогическая деятельность» как основную категорию педагогики. Предметом педагогической деятельности является другой человек, обладающий собственной активностью, и поэтому она не может быть ничем иным, как
Многие авторы определяют поддержку как принцип педагогической деятельности в реализации гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили и др.). Ребенок является объектом педагогического взаимодействия. В то же время он — субъект самовоспитания, саморазвития. Суть педагогической поддержки ребенка в том, чтобы помочь преодолеть ему препятствия, трудности на пути саморазвития. О.С. Газман указывал: «взрослое общество, если оно сознает свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения» [6]. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к ребенку. Ш.А. Амонашвили считает, что поддержка основывается на трех принципах педагогической деятельности: любви к детям, очеловечивания среды, в которой они живут и проживания педагогом в ребенке своего детства.
Сотрудники лаборатории проектирования, воспитательных систем ИПИ РАО под руководством О.С. Газмана предложили свой подход к определению содержания педагогической поддержки, рассматривая ее как «деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в учении, жизненным и профессиональным самоопределением»
Как уже отмечалось, личностно ориентированный подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей обучения. Он основывается на признании за учеником права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития. Обеспечивает полноценное проживание учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для самоопределения, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. Последнее предусматривает изучение и освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения, самореализации, побуждающих учащихся к саморазвитию. Педагогическая поддержка как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.
Многие из соратников и учеников О.С. Газмана разрабатывают педагогическую поддержку, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребенку) в решении его проблем (Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова). Поэтому среди наиболее важных, ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы человека (ученика, студента). Суть идеологии педагогической поддержки в этом случае выражается понятиями: «проблема», «защита», «самостоятельность» , «свободоспособность».
Проблема — это индивидуальная характеристика, которая выражает доминирующее негативное состояние личности в данный момент, связанное с невозможностью устранить причины, вызывающую такое состояние. Именно в отношении к проблеме ребенка, по замыслу О.С. Газмана и его коллег, кроется принципиальное отличие педагогической поддержки от других приемов педагогической деятельности, состоящее в том, что проблема обозначается и в целом решается самими ребенком при опосредованном участии взрослого. В таком случае ребенок сам берет на себя ответственность за результат своих действий, не перекладывая ее на педагога, родителей или других людей. Разрешив успешно ряд важных для себя проблем, он становится субъектом своей жизнедеятельности.
Однако, и авторы указывают на это, на пути к обнаружению собственной проблемы часто стоят субъективные (личностные), социальные, культурные препятствия, тем сложнее, чем сложнее сама проблема [4]. В преодолении препятствий ребенку не обойтись без помощи педагога, но последний, если он нацелен на поддержку, должен помнить, что смысл его деятельности не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем.
При внимательном взгляде на описанную выше ситуацию, можно обнаружить два направляющих, взаимодополнительных «вектора» педагогической поддержки. Первый «вектор» - педагогическая помощь ребенку в устранении препятствий, мешающих его физическому и психическому развитию, общению, успешному продвижению в обучении, жизненному самоопределению. Второй «вектор» - организация педагогом совместной деятельности с ребенком в целях развития самостоятельности последнего, в выявлении собственных проблем и проектировании их решений.
Определение двух векторов педагогической поддержки позволяет перейти к установлению ее места в системе педагогической деятельности в целом. Дифференцируя процессы социализации и индивидуализации в развитии личности, О.С. Газман приходит к необходимости соответственной дифференциации воспитания и педагогической поддержки. Воспитание, по его мнению, выступает как «организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть процесс приобщения человека к общему и должному» [7, с. 6], тогда как педагогическая поддержка способствует «осознанию растущим человеком своего отличия от других... в целях самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути» [6]. Следующим шагом исследователя становится выделение педагогической поддержки в особую сферу образования, наряду с обучением и воспитанием, и постановка проблемы подготовки специалистов по педагогической поддержке (классных воспитателей, кураторов). В соответствии с концепцией педагогики свободы, педагогическая поддержка, по Газману, относится к иной культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка (не учителя и ученика, т.е. не в ролевых иерархических функциях). Ребенок в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных поведениях. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослым. Гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений (равноправия, равноценности, уважения и доверия).
Весьма знаменательно, что одним из ключевых понятий педагогической поддержки, как мы уже отмечали, является «проблема», точнее «преодоление» препятствий (проблем) (О.С. Газман). Это связано с тем, что предметом педагогики свободы, в отличие от предмета педагогики необходимости, являются способы изучения человеком самого себя, а не только естественнонаучной картины мира. Изучая мир таким, «каков он есть», как он представлен наукой, педагогика необходимости не ставит перед собой задачу развития у детей способности к самопознанию - это не ее предмет, если она и изучает человека, то в качестве всеобщей, а не частной, личностной данности, категории. Педагогика свободы, изучая человека как субъекта выбора (отсюда еще одно ключевое понятие данной концепции - самоопределение), имеет в виду то, что человек делает этот выбор по отношению к себе. Следовательно, без самопознания свобода невозможна. Педагогика свободы рассматривается как теория и практика деятельности профессионалов, ориентирующихся на ученика как на уникальную, духовную «самость». Она понимает ученика не как индивидуальную возможность, а как индивидуальную действительность. Это снимает для нее проблему «человека как объекта воспитания» (предмет социализации) и ставит задачу помощи ребенку как субъекту свободного сознания (самосознания), свободной деятельности (самодеятельности), свободного выбора (самоопределения).
Далее, следуя логике наших рассуждений, раскроем еще одно ключевое понятие педагогической поддержки — защита, которое предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности ребенка, отстаивание его интересов и прав.
И, наконец, самостоятельность - результат совместной деятельности взрослого и ребенка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий:
1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают. Безусловная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребенка, а также в ситуациях асоциального поведения.
2. Приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку. Педагог лишь создает для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках ее решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика. В зарубежной педагогике такого педагога называют фасилитатором.
3. Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие отражает как содержательную, так и технологическую суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем.
4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимных личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.
5. Доброжелательность и безоценочность. Наличие эмоциональной тональности во взаимодействии с учеником может являться залогом как успеха, так и неуспеха в осуществлении поддержки. Когда педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять и услышать голос ученика, помочь ему справиться с трудностями и проблемами.
6. Защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. Педагог-воспитатель, как адвокат, в любых обстоятельствах держит сторону ребенка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, воспитатель ищет возможности «смягчить наказание», имея в виду, что ребенок более чем взрослый, имеет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддержку, - это защитник интересов учащихся.
Перечисленные условия были выработаны классными воспитателями разных городов России, которые участвовали в экспериментальной работе по реализации педагогической поддержки в школе, и изложены в программе «Классный воспитатель» (руководитель О.С. Газман). Их опыт показал, что соблюдение этих условий позволяет уйти от стихийно-спонтанных реакций на ситуацию, осуществлять целенаправленную деятельность по поддержке ребенка на пути к саморазвитию.
Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь человеку самостоятельно преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциатьные возможности и способности, развивая потребность в успешности и самостоятельности действий. Поддержать можно только начинающееся проявляться. Увидеть это можно, когда человек, особенно растущий человек, уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, наоборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить то, что начинает проявляться, во втором - удержать, чтобы не скатился вниз, не упал. Педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребенка, но поддерживая к стимулируя их. Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем.
Выделяется несколько этапов совместной деятельности педагога с ребенком:
1. Диагностический. Он предполагает обнаружение проблем ребенка, осознание им их значимости, желание их разрешить.
2. Поисковый. Совместный с ребенком поиск причин и способов разрешения.
3. Проектировочный. Построение договорных отношений между педагогом и ребенком с целью продвижения к решению проблемы.
4. Деятельностный. Взаимодополняющая деятельность педагога и ребенка. В основном действует сам ребенок. То, что он не может (например, поговорить с учителем-предметником, или родителем) восполняется педагогом и его коллегами - психологом, врачом, социальным педагогом.
5. Рефлексивный. Анализ совместной деятельности по разрешению проблемы. Обсуждение полученных результатов [4].
В своих работах, О.С. Газман большое внимание уделяет процессам социализации и индивидуализации ребенка в образовании. Если становление личности есть процесс социализации человека, то становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъективной реальности. Рассмотрим эти понятия.
Под социализацией понимается введение ребенка в мир взрослых, научение жить «как все живут», по общим законам. Социализация предполагает выработку и обретение способности к «адаптивной активности»: первично общество (оно - цель), вторичен человек (он - средство для общения).
Индивидуализация (не путать с индивидуальным подходом к ребенку, чтобы он лучше усвоил задачи социализации) - это деятельность педагога и учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в нем от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. В индивидуализации первичен индивид, вторично общество, человек - цель, общество - средство. Таким образом, индивидуализация - это система средств, способствующая осознанию подростком (юношей) своего отличия от других, своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это помощь ученику в личностном самоопределении. Следовательно, индивидуальность - есть результат индивидуализации. Подлинная перспектива и достойная человека цель воспитания — это развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от любых других, а, наоборот, как такая свобода, которая реализуется через ответственное служение другим, обнаруживается в связях с другими людьми и социальными общностями, и только таким путем формируется и получает адекватную форму своего существования .
3. Реализация принципов педагогической поддержки в педагогической практике
Новое положение ребенка в формирующемся гражданском обществе Беларуси характеризуется тем, что он действительно становится субъектом своего развития. Уважение к его личности, достоинству, принятие личностных целей, запросов, интересов ребенка, создание условий для его самодвижения и развития — непременное условие гуманистического подхода к образованию.
Таким образом, в педагогическом процессе наряду с обучением, которое означает, что «школа должна дать систематические знания об окружающем человека мире природы и общества; научить способам познания мира», и воспитанием, вычленяется самостоятельная область — «педагогическая поддержка ребенка в образовании». Она рассматривается как часть образования, как часть целого с другими его составляющими: обучением и воспитанием. Чтобы стать действенной системой в современном образовании и помочь учителю повернуться лицом к детям и родителям, школа должна научиться педагогической поддержке.
Школа не может изменить социальную ситуацию, но она в состоянии организовать, создать такие условия, при которых будет воспитываться субъект собственной жизни, способный на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей. Наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного школьника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня мало просто передавать ценностные отношения: ребенок должен сам приобретать и формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный отбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на самостоятельное управление своим поведением с учетом существующих стандартов, норм и законов общества.
Кроме того, гуманизация современного образования зависит от способности педагогов на деле реализовать переход к индивидуальности ребенка. В этом контексте педагогическая поддержка представляет собой идеальную систему средств, которая может реально помочь детям в их нравственном, гражданском, профессиональном выборе и обеспечивает условия для самостоятельного преодолен трудностей их самоопределения и саморазвития в различных видах деятельности: коммуникативной, учебной, досугово-игровой и т.д.
Поэтому в целях индивидуального и личностного развития ребенка каждый педагог должен свободно владеть одним из ключевых звеньев гуманистической технологии воспитания — психолого-педагогической поддержкой, которая предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии взрослеющей личности, так как одновременно она является реализацией основополагающих гуманистических ценностей:
• принимать ребенка таким, каков он есть и относиться к нему как к высшей ценности;
• доверять ему, создавать в коллективе благоприятный моральный климат атмосферу доверия;
• признавать ребенка как соучастника и соорганизатора воспитательного процесса
• прощать ребенку его ошибки, просчеты, неудачи;
• верить в него и поддерживать сложных жизненных ситуациях. [8]
Таким образом, обсуждая проблему педагогической поддержки и ее образующих, мы обращаем особое внимание на такой важнейший аспект, как профессионализм педагога, осуществляющего эту деятельность. Прежде всего, профессиональные качества педагога, работающего в соответствии с идеями педагогической поддержки, основываются на общечеловеческих принципах: не навреди, принимай ребенка таким, каков он есть, доверяй, уважай, считай партнером. Чтобы реализовать эти принципы, необходимы определенные способности гуманистического и демократического общения, развитая психологическая культура педагога. Кроме того, важны умения вести индивидуальную и групповую работу. В числе прочих нельзя забывать о знании педагогом основных принципов воспитания, среди которых особую значимость применительно к нашей проблематике имеют: уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью; воспитание с опорой на положительное; соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьников; индивидуальный подход.
В. Т. Кабушем были сформулированы следующие принципы педагогической поддержки:
Принцип гуманизма регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что они строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Он требует от педагога умения создавать благоприятный климат и эмоциональный фон взаимоотношения с воспитанниками. Принцип гуманизма предполагает личностный подход в оказании воспитаннику должной поддержки в адаптации к социальным условиям, защиту его от жизненных ошибок, некомпетентности и агрессии взрослых, предоставление ребенку возможности выбора способов жизни, использовать свободу для творчества и саморазвития.
Принцип сотрудничества — гуманистическая идея совместной воспитательной деятельности детей и взрослых, построенной на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, коллективном анализе и совместных результатах этой деятельности. В процессе формирования и развития личности педагог и подросток выступают как два субъекта одного процесса, которые должны действовать вместе, быть сотоварищами, сопартнерами, соорганизаторами, сотрудничать в процессе социализации. Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений «ученик—ученик», «ученик—коллектив», «ученик—окружающие люди», «ученик—родители» и др.
Принцип природосообразности предполагает, что педагогическая поддержка основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и ребенка, развивает у него ответственность за самого себя, свою семью, общество, Отечество. Содержание, методы и формы педагогической поддержки должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации воспитанника, его социальный опыт и оказание ему индивидуальной помощи.
Принцип культуросообразности предполагает, что педагогическая поддержка должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим. В соответствии с ним перед педагогом стоит задача приобщения воспитанника к различным пластам культуры: тендерной, семейной, социальной, национальной, гражданской, мировой.
Принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство внимания педагога на формирование у воспитанника правильного отношения к социально-культурным ценностям: витальные (жизнь, здоровье, благосостояние); социальные (трудолюбие, семья, патриотизм); политические (законность, государственность, гражданский мир), моральные (долг, честь, справедливость); эстетические (красота, идеал, гармония) и др. Он помогает педагогу справиться с осложненным поведением подростков через интерпретацию их действий и отношений. Ориентация на последние формирует жизненную личностную позицию, стиль и качество жизни, когда для подростка важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание.
Принцип субъективности. Немецкий педагог Ф. А. Дистервег отмечал, что воспитание достигло своей дели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовать и знает способы и средства его осуществления. Субъективность - это психическое качество личности, которая включает активное осознание личностью себя, своего «Я» (самосознание, самоанализ, самооценку). Согласно принципу субъективности, педагог содействует развитию способности ребенка осознать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, помогает осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор. Данный принцип предполагает формирование у личности способности сопротивляться своим отрицательным качествам, т.е. воспитать гуманистическую стойкость. Это также борьба с соблазнами, искушениями, безразличием, воздержание от страстей; освобождение от негативных качеств, мешающих развитию способностей; жертвенность во имя гуманистических идеалов; подчинение самому себе и повиновение своим решениям.
Принцип индивидуализации означает, что каждый ребенок представляет собой неповторимую индивидуальность с присущими только ей особенностями. Он дает возможность выявить направленность личности каждого ребенка, его склонности, интересы, способности. Его осуществление необходимо для всестороннего развития положительных качеств воспитанника и для устранения у него отрицательных качеств.
Поскольку педагогическая поддержка развивается как составная часть педагогического процесса, то педагогу следует овладевать и общепедагогическими умениями и способностями: педагогическим оптимизмом, организаторскими умениями, умениями быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самоконтролем, психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, компетентностью и педагогической техникой
Работа в педагогической поддержке требует от «поддерживателя» гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике; представлений педагога о самом себе, его «Я - концепции»; наличия и приоритета в структуре ценностей такой ценности, как «самоценность»; ориентации педагога на сущностные характеристики образовательной системы гуманистического типа.
Таким образом, актуальна проблема поиска педагогами и школой новой системы организации ее жизнедеятельности, ориентированной на каждого ребенка учетом его индивидуальных интересов, трудностей и перспектив.
Заключение
Анализ литературы по проблеме педагогической поддержки показал разнообразие трактовки понятия «педагогическая поддержка» как: вида педагогической деятельности, среды для развития личности, сущности гуманистической позиции педагога, стратегии педагогической деятельности, характеристики гуманистической воспитательной системы, условия реализации личностно ориентированного подхода к воспитанию. Многоаспектность содержания понятия «педагогическая поддержка» подчеркивает важность осмысления сущности данного явления в современных условиях.
Педагогическая практика нуждается в разработке технологий педагогической поддержки учащихся (в том числе и студентов) в соответствии с особенностями образовательного процесса в современных условиях.
Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных и личностных трудностей.
Поддержать и развивать следует субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, т.е. неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться собой.
Педагогический поиск развития поддержки О. С. Газмана ведут многие российские и белорусские учёные: Т. В. Анохина, В. П. Бердеханова, К. В. Гавриловец, Н. П. Крылова, Н. Н. Михайлова,
С. Д. Поляков, М. А. Станчиц, Т. В. Фролова, С. М. Юсфина. Авторы разрабатывают теоретические и методические основы, чтобы способствовать и облегчать воспитаннику процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности.
На наш взгляд, осмысление учеными и практиками феномена педагогической поддержки, складывающегося в инновационном режиме, кардинально изменит ситуацию в реальной практике в контексте гуманистической личностно ориентированной педагогики, нацеленной на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида, побуждающих учеников к саморазвитию.
Принцип сотрудничества — гуманистическая идея совместной воспитательной деятельности детей и взрослых, построенной на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, коллективном анализе и совместных результатах этой деятельности. В процессе формирования и развития личности педагог и подросток выступают как два субъекта одного процесса, которые должны действовать вместе, быть сотоварищами, сопартнерами, соорганизаторами, сотрудничать в процессе социализации. Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений «ученик—ученик», «ученик—коллектив», «ученик—окружающие люди», «ученик—родители» и др.
Принцип природосообразности предполагает, что педагогическая поддержка основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и ребенка, развивает у него ответственность за самого себя, свою семью, общество, Отечество. Содержание, методы и формы педагогической поддержки должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации воспитанника, его социальный опыт и оказание ему индивидуальной помощи.
Принцип культуросообразности предполагает, что педагогическая поддержка должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим. В соответствии с ним перед педагогом стоит задача приобщения воспитанника к различным пластам культуры: тендерной, семейной, социальной, национальной, гражданской, мировой.
Принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство внимания педагога на формирование у воспитанника правильного отношения к социально-культурным ценностям: витальные (жизнь, здоровье, благосостояние); социальные (трудолюбие, семья, патриотизм); политические (законность, государственность, гражданский мир), моральные (долг, честь, справедливость); эстетические (красота, идеал, гармония) и др. Он помогает педагогу справиться с осложненным поведением подростков через интерпретацию их действий и отношений. Ориентация на последние формирует жизненную личностную позицию, стиль и качество жизни, когда для подростка важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание.
Принцип субъективности. Немецкий педагог Ф. А. Дистервег отмечал, что воспитание достигло своей дели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовать и знает способы и средства его осуществления. Субъективность - это психическое качество личности, которая включает активное осознание личностью себя, своего «Я» (самосознание, самоанализ, самооценку). Согласно принципу субъективности, педагог содействует развитию способности ребенка осознать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, помогает осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор. Данный принцип предполагает формирование у личности способности сопротивляться своим отрицательным качествам, т.е. воспитать гуманистическую стойкость. Это также борьба с соблазнами, искушениями, безразличием, воздержание от страстей; освобождение от негативных качеств, мешающих развитию способностей; жертвенность во имя гуманистических идеалов; подчинение самому себе и повиновение своим решениям.
Принцип индивидуализации означает, что каждый ребенок представляет собой неповторимую индивидуальность с присущими только ей особенностями. Он дает возможность выявить направленность личности каждого ребенка, его склонности, интересы, способности. Его осуществление необходимо для всестороннего развития положительных качеств воспитанника и для устранения у него отрицательных качеств.
Поскольку педагогическая поддержка развивается как составная часть педагогического процесса, то педагогу следует овладевать и общепедагогическими умениями и способностями: педагогическим оптимизмом, организаторскими умениями, умениями быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самоконтролем, психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, компетентностью и педагогической техникой
Работа в педагогической поддержке требует от «поддерживателя» гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике; представлений педагога о самом себе, его «Я - концепции»; наличия и приоритета в структуре ценностей такой ценности, как «самоценность»; ориентации педагога на сущностные характеристики образовательной системы гуманистического типа.
Таким образом, актуальна проблема поиска педагогами и школой новой системы организации ее жизнедеятельности, ориентированной на каждого ребенка учетом его индивидуальных интересов, трудностей и перспектив.
Заключение
Анализ литературы по проблеме педагогической поддержки показал разнообразие трактовки понятия «педагогическая поддержка» как: вида педагогической деятельности, среды для развития личности, сущности гуманистической позиции педагога, стратегии педагогической деятельности, характеристики гуманистической воспитательной системы, условия реализации личностно ориентированного подхода к воспитанию. Многоаспектность содержания понятия «педагогическая поддержка» подчеркивает важность осмысления сущности данного явления в современных условиях.
Педагогическая практика нуждается в разработке технологий педагогической поддержки учащихся (в том числе и студентов) в соответствии с особенностями образовательного процесса в современных условиях.
Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных и личностных трудностей.
Поддержать и развивать следует субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, т.е. неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться собой.
Педагогический поиск развития поддержки О. С. Газмана ведут многие российские и белорусские учёные: Т. В. Анохина, В. П. Бердеханова, К. В. Гавриловец, Н. П. Крылова, Н. Н. Михайлова,
С. Д. Поляков, М. А. Станчиц, Т. В. Фролова, С. М. Юсфина. Авторы разрабатывают теоретические и методические основы, чтобы способствовать и облегчать воспитаннику процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности.
На наш взгляд, осмысление учеными и практиками феномена педагогической поддержки, складывающегося в инновационном режиме, кардинально изменит ситуацию в реальной практике в контексте гуманистической личностно ориентированной педагогики, нацеленной на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида, побуждающих учеников к саморазвитию.
Список литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М, 1995.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987.
3. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе. / Э.П. Бакшеева. – Сургут, 2003.
4. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.
5. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана. – М., 1996.
6. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель / О.С. Газман. – 2000. ‑ №3.
7. Газман, О.С. Педагогическая поддержка и технологии воспитания // Праблемы выхавання / О.С. Газман. – 2005. - №3
8. Жидков, В.Ф. Педагогическая поддержка – основа гуманистической педагогики // Праблемы выхавання / В.Ф. Жидков. – 2006. - №3.
9. Жидков, В.Ф. Педагогическая поддержка как педагогическая проблема // Праблемы выхавання / В.Ф. Жидков. – 2005. - №3.
10. Кабуш, В.Т. Педагогическая поддержка – технология воспитания XXI века // Праблемы выхавання / В.Т. Кабуш. – 2005. - №3.
11. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – М., 2006.
12. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноологии. / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.
13. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. - Мн.: Бестпринт, 2005. - 362 с.
14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990.
15. Якиманская, К. С. Личностно ориентированное образование // Новые ценности образования. — М., 1995. - Вып. 1.
