Реферат

Реферат Технологический подход в образовании

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 15.3.2025






Государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 22»

ДОКЛАД


«Технологический подход в образовании»
                                                                           Преподаватель:

                                                                           АЗАРОВА Т.А.
Старый Оскол

2007




Развитие образовательных процессов в современном об­ществе, огромный опыт педагогических инноваций, автор­ских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-пе­дагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим про­цессам.

Наиболее общая, метапредметная трактовка этого поня­тия состоит в том, что технология представляет науч­но и/или практически обоснованную систему деятельно­сти, применяемую человеком в целях преобразования ок­ружающей среды, производства материальных или ду­ховных ценностей.

Технологический подход в производственной сфере — представление производственных процессов как техноло­гий — стал неотъемлемой частью современного материаль­ного производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения науч­ных достижений в практику, важнейший показатель высоко­го профессионализма деятельности.

Технологическая революция обусловила проникновение технологизации и в сферу социальных процессов и явле­ний, породила надежду на возможность управлять сложны­ми социальными, в частности педагогическими, процессами и системами.

Применение технологического подхода и термина техно­логия к социальным процессам, к области духовного произ­водства — образованию, культуре — это явление новое для социальной действительности в нашей стране.

В настоящее время в понимании и употреблении терми­на «педагогическая технология» существуют несколько раз­личных позиций:     1. Педагогические технологии как разра­ботка и применение средств, инструментария, аппара­туры, учебного оборудования и ТСО для учебного процес­са (Б.Т. Лихачёв, С.А. Смирнов, Р. де Киффер, М. Мейер).                    2. Педагогическая технология понимается как процесс ком­муникации или способ выполнения учебной задачи, вклю­чающий применение бихевиористских методов и системного анализа для улучшения обучения (В.П. Беспалько, М.А. Чошанов,  В.А.  Сластенин,  В.М.  Монахов, А.М.  Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото). 3. Педагогическая тех­нология рассматривается как обширная область знания, за­нимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на данные социальных, управлен­ческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман, Д. Эли, С. Ведемейер). 4. Четвёртая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать несколько значений педагоги­ческой технологии одновременно (М.В. Кларин, В.В. Давы­дов, Г.К. Селевко, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. То­мас).

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагоги­ческого процесса, построенная на научной основе, запро­граммированная во времени и в пространстве и приводя­щая к намеченным результатам.

Понятия «образовательная» и «педагогическая» техно­логии в значительной степени перекрываются. С одной сто­роны, понятие «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляется несколько шире, чем понятие «педагогическая технология» (относящаяся к сфе­ре педагогики), ибо образование включает, кроме педагоги­ческих, ещё разнообразные социальные, социально-полити­ческие, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и дру­гие смежные аспекты. С другой стороны, педагогика тради­ционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности; он позволяет:

- с большей определённостью предсказывать результа­ты и управлять педагогическими процессами;

- анализировать и систематизировать на научной ос­нове имеющийся практический опыт и его использование;

- комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

-  обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

- уменьшать эффект влияния неблагоприятных обсто­ятельств на человека;

- оптимально использовать имеющиеся в распоряже­нии ресурсы;

- выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих соци­ально-педагогических проблем.

По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологи­ческий подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.

Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя счи­тать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагоги­ки, политологии и других направлений науки и практики.

Всякая технология представляет собой систему, но не всякая педагогическая система является технологией. Понятие системы чаще применяется для описания статичес­кой, структурной картины, в то время как технология акцен­тирует прежде всего функционирование, процессы измене­ния во времени, происходящие с субъектами и объектами де­ятельности, предполагает достижение планируемых резуль­татов.

Понятия — методика преподавания и технология преподавания данной дисципли­ны — часто употребляются как синонимы: разница между ни­ми заключается прежде всего в расстановке акцентов. В тех­нологии более представлена целевая, процессуальная, коли­чественная и расчётная компоненты, в методике — содержа­тельная, качественная и вариативная стороны.

Термин «методика» имеет ещё большее количество зна­чений, отличающихся по уровню и области применения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом случае неизбежно присутствует личностная специфика масте­ра, хотя определяющей является компонента, характеризую­щая закономерности усвоения материала, состав и последова­тельность действий учащихся. Конечно, результаты будут раз­личными, однако близкими к некоторому среднему статисти­ческому значению, характерному для данной технологии. Та­ким образом, технология работы опосредуется свойствами личности педагога, но только опосредуется, а не определяется.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе эле­менты нескольких технологий, применяет оригинальные ме­тодические приемы. В этом случае следует говорить об «ав­торской» технологии данного педагога.

Любая современная педагогическая тех­нология представляет собой синтез достижений педагогиче­ской науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрес­сом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источни­ками и составными элементами являются:

— социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

— наука — педагогическая, психологическая, обществен­ные, а также технические науки;

— передовой педагогический опыт;

— достижения технического прогресса;

— опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

— народная педагогика (этнопедагогика).

Педагогическая технология — явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений се­годня существует множество вариантов учебно-воспитатель­ного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в пе­дагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора имеется своя конкретная технология.

По основному виду социально-педагогической дея­тельности в настоящее время различают:

> обучающие (дидактические), воспитательные и раз­вивающие технологии;

> технологии педагогической поддержки (сопровожде­ния), заключающиеся в совместной с ребёнком деятельности по определению его интересов, возможностей и путей разви­тия; технологии реабилитации как восстановления каких-ли­бо утраченных способностей или функций; технологии педаго­гической помощи — традиционный вид деятельности учителя,

> технологии, направленные на создание условий эф­фективной социализации — самостоятельного освоения ре­бёнком общественных норм и ценностей; возможны акценты в этих технологиях на социальную адаптацию (приспособле­ние) к условиям среды, на социальную автономизацию (сохра­нение и развитие самостоятельности и индивидуальности), на социальное закаливание (подготовленность к встрече с не­благоприятными обстоятельствами);

> управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс, но и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а тают коррекционные (компенсирующие);

> наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, ме­дицинской, культурологической, экономической: отсюда воз­никают соответствующие названия технологий.

По направлению модернизации и отношению к тради­ционной образовательной системе можно выделить следу­ющие группы технологий.

> Педагогические технологии на основе гуманиза­ции и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежёст­ким, демократическим управлением и яркой гуманистичес­кой направленностью содержания. К ним относятся педаго­гика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.

> Педагогические технологии на основе активиза­ции и интенсификации деятельности учащихся. Приме­ры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шата­лова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

>    Педагогические технологии на основе эффектив­ности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии диффе­ренцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), техноло­гии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, БД. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с ис­пользованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обуче­ния (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информа­ционные) технологии и др.

> Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирова­ния учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) ПМ. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Та­расова, технология реализации теории поэтапного формирова­ния умственных действий Н.Ф. Талызиной и М.Б. Воловича и др.

> Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функций образовательных учреждений (технология адаптивной школы, здоровьесберегающие технологии и др.).

> Педагогические технологии на основе современных информационно-телекоммуникационных средств (СМК): эта новая группа технологий выделена в силу тоге что применение данных средств не только значительно пре образует структуру учебного процесса, но создаёт небывалы; условия для его интенсификации.

> Технологии на основе усиления социально-воспи­тательных функций педагогических процессов подразуме­вают целенаправленно организованные воздействия со сто­роны среды, социальных субъектов воспитания (семья, сред­ства массовой информации и т.п.).

> Альтернативные, радикально изменяющие обуче­ние: например, вальдорфская педагогика Р. Штейнера, техно­логия свободного труда С.Френе, технология вероятностно­го образования А.М. Лобка.

> Наконец, можно выделить целостные политехно­логии авторских школ (из наиболее известных — «Шко­ла самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школю И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» ЕЛ. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).




ЛИТЕРАТУРА
1.     Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. – 1996. - № 2.

2.     Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика. – 1993. - № 5.

3.     Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

4.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

1. Реферат Cторони в цивільному процесі
2. Реферат Попеременный четырехшажный ход. Влияние физических упражнений на организм человека
3. Реферат на тему Honesty Characters Of Othello Essay Research Paper
4. Реферат на тему Antigone And Creon
5. Реферат на тему Management Essay Research Paper ManageThere are so
6. Реферат на тему История изучения брожения
7. Курсовая Этнокультурная специфика детской агрессивности в младших классах
8. Реферат на тему Планета Нептун 2
9. Реферат на тему Frankenstein Biography Setting Plot OutlineThemesLiterary Techniques Essay
10. Курсовая Сравнительная характеристика методик преподавания английского языка