Эмоциональные нарушения
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: они помогают ему воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции проявляются в поведении младенца уже с первых часов его жизни, донося до взрослого информацию о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Постепенно от примитивных эмоций (страха, удовольствия, радости) ребенок переходит к более сложным чувствам: радость и восторг, удивление, гнев, грусть. В дошкольном возрасте ребенок уже может с помощью улыбки, позы, жеста, интонации голоса передать более тонкие оттенки переживаний.
С другой стороны, пятилетний ребенок отличается от двухлетнего умением скрывать и сдерживать свои чувства, контролировать их. Обучение контролю эмоций происходит постепенно с развитием личности ребенка и в норме к школьному возрасту маленький человек уже должен уметь подчинять свои примитивные эмоции (гнев, страх, неудовольствие) рассудку. Однако количество детей и подростков с нарушениями в эмоциональной сфере в последнее время неуклонно растет. По данным А. И. Захарова к окончанию младшей школы у более 50% детей выявляются те или иные нервные заболевания, являющиеся следствием эмоциональных нарушений.
Причинами эмоциональных нарушений у детей и подростков могут быть:

1. Особенности физического развития ребенка, перенесенные в младенчестве болезни

2. Задержки психического развития, отставание от возрастных норм интеллектуального развития

3. Особенности семейного воспитания

4. Особенности питания, экономическое положение семьи, воспитывающей ребенка

5. Социальное окружение, особенно в детском коллективе

6. Характер преобладающей деятельности ребенка
Наиболее ярко эмоциональные отклонения проявляются в кризисные периоды развития. При этом негативные качества являются, как правило, лишь крайней степенью проявления качеств позитивных, необходимых для выживания в обществе.
К основным нарушениям эмоционального развития относят:

• Тревожность, боязливость, страхи

• Агрессию

• Повышенную эмоциональную истощаемость

• Проблемы в сфере общения

• Депрессию и дистресс
Уже на 1 – 2 году жизни у детей может проявляться склонность к тревожности. В своей практике я встречала детей со склонностью к частой смене настроений, плаксивости, ослаблении аппетита, сосании пальцев, обидчивости и чувствительности. Всё это являлось выражением внутренней эмоциональной напряжённости, тревожности.
Тревога часто переходит в страхи (фобии). У маленьких детей это страх перед незнакомыми людьми, животными громкими звуками, у подростков – более общие страхи (страх потерять своих близких, страх перед «концом света» или перед смертью). Причиной возникновения страхов могут быть как особенности личности ребенка (сформированность тревожно – мнительных черт характера), так и некая единичная или повторяющаяся психотравмирующая ситуация (нападение собаки, смерть близкого человека и т.д.). Следует учитывать, что детские страхи не являются однозначно опасными или «вредными» для ребёнка – ничего не боящийся ребёнок беззащитен перед лицом жизненных ситуаций. Педагогу следует обратить особое внимание на пассивное переживание ребёнком страха, которое ведёт к возникновению подавленности и депрессии.
Агрессивность как проявление высокой тревожности может выступать как сформированная черта характера либо как реакция на воздействия внешней среды. В любом случае истоки детской и подростковой агрессивности – в окружающей их среде, в стиле родительского поведения и воспитания. Маленький ребенок не в состоянии «ответить» своему обидчику – взрослому, он постепенно накапливает отрицательные эмоции, раздражение, протест против «притеснений» взрослых, и в подростковом возрасте это может вылиться в одну из форм агрессии (по А. Бассу и А. Дарки):

• Физическую

• Вербальную (грубость, нецензурная брань)

• Косвенную (смещение агрессивной реакции на постороннее лицо или предмет)

• Подозрительность

• Обиду

• Негативизм

• Чувство вины
Опираясь на практический опыт, могу сказать, что агрессивное поведение нередко носит провокационный характер. Кирилл С. из младшего отряда, казалось, сознательно пытается разозлить вожатых: одевается медленнее других, отказывается мыть руки, не застилает вовремя кровать, и так - пока не выведет взрослых из себя, не услышит крик, грубое обращение. После этого он мог заплакать, и вожатые принимались утешать его, ласково уговаривать. Таким образом, главной целью Кирилла всегда было привлечение внимания взрослых.
Повышенная эмоциональная истощаемость и депрессия приводят к снижению аппетита, высокой утомляемости, снижению жизненной активности, продуктивности мышления, уменьшению способности концентрировать внимание. Зачастую эти явления имеют катастрофические последствия для жизнедеятельности организма.

Подростки, находящиеся в депрессивном состоянии, часто скрывают свои настоящие эмоции за показной скукой, агрессивностью, капризами, девиантным поведением. Следствием депрессивных состояний может стать суицидальное поведение.
Трудности общения как один из видов эмоциональных нарушений у детей представлены аутичным и аффективным поведением.

Аффективное поведение проявляется в повышенной обидчивости, упрямстве, замкнутости, эмоциональной неустойчивости. Такое поведение – признак слабой адаптации ребёнка к окружающему миру, причина серьёзных эмоционально-личностных проблем в будущем.
Нередко корни эмоциональных нарушений и психоневрозов необходимо искать в семейной среде – черствая, либо слишком «добрая», тревожная мама, так называемое «маятниковое» воспитание, перенос своих детских страхов родителями на собственных детей – надежно обеспечивают формирование тревожности, развитие фобий или агрессии со стороны ребенка.
У одной из моих одногруппниц во время прохождения летней практики в лагере возникли трудности в общении с ребёнком. Алексей вначале вёл себя замкнуто, сторонился других детей, часто находился в подавленном состоянии. Через некоторое время вожатым всё же удалось наладить контакт с мальчиком, он стал более открытым и общительным. Плохое настроение ребёнка объяснили трудностями адаптации к лагерю. Однако позже выяснилась закономерность: каждый раз после приезда родителей Алёша снова становился хмурым, тревожным, отстранялся от отряда.
Также известно множество примеров из истории, когда семейное воспитание, наиболее близкое к ребенку социальное окружение сформировали ряд эмоциональных и невротических нарушений их личности:

• Петр Первый:

Первые впечатления, впечатления детства, бывают самые сильные; ими воспитывается, слагается человек. Нам укажут ребенка, одаренного необыкновенно природой, огненной страстностью и скажут, что этот ребенок, как только начал понимать, находился среди тяжких, раздражающих впечатлений;…существа самые близкие, начиная с матери, питают его жалобами на гонения, на неправду…, держат это нежное распускающееся растение под палящим, иссушающим ветром вражды, ненависти. Нам скажут, что этому ребенку наконец прояснили душу,…объявили, что гонения кончились, он объявлен царем…, и вдруг вслед за этим ужасные кровавые сцены бунта…, опять гонения, опять беспрестанные жалобы. Какой губительный яд принял он и в каком количестве! Говорят, что десятилетний Петр сохранял изумительное спокойствие, твердость во время стрелецкого бунта: тем хуже – лучше бы он кричал, плакал, бросался в отчаянии, ломал себе руки! Он был тверд и спокоен; а откуда же это трясение головы; откуда эти конвульсии в лице, эти гримасы,… от которых не в его власти было удержаться?

• Царь Иван Грозный

Царь Иван…от природы…получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый…. Но обстоятельства, среди которых протекало детство Ивана, рано испортили этот ум, дали ему неестественное, болезненное развитие. Иван рано осиротел…, с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось …чувство сиротства, брошенности, одиночества…. Отсюда его робость…. Как все люди, выросшие среди чужих,…Иван рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям.

…Его ласкали как государя и оскорбляли как ребенка. Но в обстановке, в какой шло его детство, он не всегда мог тотчас и прямо обнаружить чувство досады или злости, сорвать сердце. Эта необходимость сдерживаться…питала в нем раздражительность и затаенное, молчаливое озлобление против людей…

Безобразные сцены боярского насилия…превратили его робость в нервную пугливость, из которой развилась наклонность преувеличивать опасность…. Все сильнее в нем работал инстинкт самосохранения. Все усилия его бойкого ума были обращены на разработку этого грубого чувства.
Педагогу, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в группе сверстников. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.

Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Родителям таких детей нужно рекомендовать соблюдение режима дня.
Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации:

• 
  работу строить индивидуально, при этом особое внимание уделять правильной организации деятельности;
  
• 
  по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
  
• 
  предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к педагогу в случаях затруднения;
  
• 
  предусматривать возможность для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения;
  
• 
  стремиться научить ребенка не подавлять свои эмоции, а правильно направлять, проявлять свои чувства;
  
• 
  показать ребенку адекватные формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды;
  
• 
  создавать положительный фон настроения, здоровый психологический климат;
  
• 
  стараться смоделировать ситуацию успеха для ребенка, поощрять разнообразные интересы;
  
• 
  формировать высокую самооценку, развивать уверенность в себе.
  

Помните: чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного сдерживания эмоций. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.