Содержание
Введение 3

1. 
   Понятие «агрессия» 4
   
2. 
   Формы агрессивного состояния 5
   
3. 
   Причины проявления агрессивности детей 7
   
4. 
   Факторы отклоняющегося поведения 10
   

5. Теория влечения 10

6. Фрустрационная теория 11

7 Коррекционная работа с агрессивными детьми 12

8 Работа с родителями агрессивного ребенка 18

Заключение 22

Литература 23
Введение
Современный ребенок, подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму.(8)

Человек, подверженный состоянию «движению против людей», склонен к конфликтности, проявлению агрессивности, насилия. Агрессия является одним из многочисленных видов психологической защиты индивида, стремление к безопасности, гипотетические потребности комфорта и удовольствия.(5)
1.Понятие «агрессия»
Агрессивность-это проявление агрессии к объекту или субъекту

АГРЕССИЯ - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.(1)

Агрессия (от лат.aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, или ущерба, или на уничтожение другого человека, или группы людей. В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную – где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) – самоубийство, самоунижение, самообвинения.(2)

Агрессивное поведение (фр. agressif - вызывающей, воинствующей; от лат. aggredior - нападаю) – действия, имеющие целью причинения морального или физического ущерба другим.(3) Агрессия – это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку. Агрессия есть результат искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое отношение к детям. Агрессивная ориентация проявляется в действиях, направленных против личности, оскорбления, изнасилования, убийства. Существует связь между объективной ситуацией и агрессивным поведением человека и действие опосредующих причин: готовность к агрессии (злость, гнев) и интерпретация, для себя данной ситуации.(4)
2. Формы агрессивного состояния

Агрессия представляет собой совокупность показателей: физической, косвенной, вербальной агрессии.

Физическая агрессия – причинение боли или повреждения другому человеку: человек сводит скулы, шею, скрипит зубами, просыпается с зажатыми кулаками, предпочитает смотреть агрессивные фильмы, сцены насилия.

Вербальная агрессия – использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления. Это могут быть:

а). Многочисленные отпоры;

б). Отрицательные отзывы и критические замечания;

в). Выражение отрицательных эмоций – недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти;

г). Высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, проклятий;

д). Оскорбления, упреки обвинения;

е). Угрозы, вымогательства, принуждения.

Кроме того простой крик – часто носит агрессивный характер.

Прямая агрессия направлена против жертвы. При косвенной агрессии –жертва не присутствует, но против нее или группы людей, которые ее окружают, распространяется клевета. Агрессия может проявляться у отдельных индивидов или в группе в разных формах: ярко выраженной – драчливость, грубость, задиристость; в скрытой форме – недоброжелательность, озлобленность.

Существует мнение, что когда человек не чувствует себя обиженным, ущемленном, то он не злится. Злость ослепляет – она опасная вещь, которой можно нанести вред другому живому существу. Качества агрессии носят явную и скрытую форму:

1. 
   Ярость, вспышка гнева;
   
2. 
   Гнев;
   
3. 
   Полная пассивность, страх;
   
4. 
   Сознательный уход от деятельности;
   
5. 
   Скука;
   
6. 
   Депрессия – длительно подавленный гнев;
   
7. 
   Сарказм, грубые шутки, унижение другого;
   

8) Эгоцентризм, гордыня
Таким образом, агрессивнее действия являются совместной функцией:

1) количество накопленной агрессивной энергии

2) наличие силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Чем большое количество агрессивной энергии имеется в данной момент, тем меньший силы стимул требуется для того, чтобы агрессия «выплеснулась» во вне. У людей, в отличие от большинства других живых существ, распространено насилие по отношению к представителям своего собственного вида.

Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидуумам вызывающий у них депрессию, психодискомфорт, не уютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности аномальные психопереживания; можно дифференцировать:

1. 
   Физическая агрессия (атака нападение), когда используется физическая сила против другого объекта или субъекта.
   
2. 
   Речевая агрессия, когда выражаются отрицательные чувства, эмоции через коммуникативную форму (конфликт ссора крик вербальная перепалка), а так же через предикаты – содержание вербально – эмотивных реакций (угроза инвективы остракизмы вербальная ругань, мат, формы проклятья)
   
3. 
   Косвенная агрессия, действия кои не прямым путем интенционированны на другого индивидуума (инсинуации, насмешки, шутки, ирония)
   
4. 
   Прямая агрессия, непосредственно прямо интенцируется против какого либо индивида или объекта
   
5. 
   Инструментальная агрессия, эксплицируется, как средство - методы – приемы, спроецированные на достижении какой либо значимой цели, результирование какой либо утилитарной задачи
   
6. 
   Враждебная агрессия, проявляется в акциях, целью коих является непосредственное причинение вреда объекту самой агрессии, эскалации.
   
7. 
   Аутоагрессия – выражается в аутообвинении, аутоуничтожении, самопринижении (своих достоинств, качеств личности), может детерминировать даже акции самоубийства, причинении самому себе телесных травм, повреждений .
   

Агрессивные поведенческие акты являются одной из матриц реагирования на дифференциальные неблагоприятные, отрицательные в психическом и физическом параметре онтососитуации, жизненные обстоятельства, вызывающие в психике социоиндивида депрессию, стресс, фрустрации и др(11).
3.Причины проявления агрессивности детей

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л. С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная.

Бочкарева Г. П. выделяет семьи:

1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая "кумира" семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая "золушек" в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.(9)

Подобные модели отношения к ребенку в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни. Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья.(5)

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

1.Частые случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

2.Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

3.Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

4.Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Баеранус З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;
4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителе

Аберрационные психосостояния, агрессивные поведенческие акты часто бывают одним из функциональных способов решения проблем имплицированных с сохранением индивидуальности, чувства собственной ценности значимости, это механизм и психоиммунности в определенных социоситуациях, который усиливает контроль субъекта над обстоятельствами, окружающими его индивидами; таким образом, агрессивные акты выступают в придатке:

1. 
   Способа психологической защиты
   
2. 
   Способа удовлетворения определенной потребности.
   
3. 
   Способа самореализации, самоутверждаемости, самореализуемости
   
4. 
   Средство для достижения какой либо значимой цели
   
5. 
   Способа помогающего оказать психологическое воздействие на другого индивидуума с целью подавить его волевые стимулы, деструктировать - метаболизировать присущее другому индивиду устойчивые в его психике поведенческие реакции.(11)
   

4.Факторы отклоняющегося поведения
- Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

- Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

- Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

- Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.(7)
5.Теория влечения (психоаналитический подход).
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

6. 
   Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
   

Эта теория, предложенная Д.Доллардом. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

- Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

- Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. 
   Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
   
2. 
   Сила препятствия на пути достижения цели;
   
3. 
   Количества последовательных фрустраций.
   

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий
7 .Коррекционная работа с агрессивными детьми
Коррекционные упражнения
Упражнения на вербальные способы снижения эмоционального напряжения.

1. 
   «Взаимоотношения».
   

Цель: формирование у ребенка внимания, что результат его действий зависит от способа выполнения и намерений.

Упражнение построено на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик, украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроется дверь.

Старушка приветливо скажет:

-Входи, не стесняйся, дружок.-

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать до темна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,

А выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После стихотворения идет обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Обсудите с ребенком, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга.
1Связующая нить

Цель: формирование чувства близости с другими людьми, развитие способности принятия детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
2.Ругаемся овощами

Цель: формирование адекватного способа снижения психо-эмоционального напряжения.

Детям предлагается поругаться, но не плохими словами, а ... овощами: “Ты — огурец”, “А ты — редиска”, “Ты — морковь”, ты — тыква” и т. д.
3. Разыгрывание ситуации

Цель: научить ребенка выражать свои чувства и понимать чувства других. Ребенку предлагается разыграть следующие ситуации:

1) Ты вышел(а) во двор и увидел(а), что там дерутся два незнакомых мальчика. Выясни, почему они дерутся, объясни им, что драться нехорошо.

2) Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.

3) Ты очень обидел своего друга. Спроси, что он чувствует, помирись с ним.

4) Ты нечаянно в игре ударил ребенка из вашей группы. Узнай, что он чувствует. Что ты скажешь, чтобы пожалеть его?

5) Ты нечаянно сломал чужую игрушку. Попроси за это прощения.
Приведем примеры упражнений на невербальные способы отреагирования негативных эмоциональных переживаний.

1. “Брыкание”.

Цель: эмоциональная разрядка и снятие мышечного напряжения.

Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь, пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания.
1. “Кулачок”.

Цель: осознание эффективных форм общения, обучение смещению агрессии и мышечной релаксации.

Ребенку дают в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и просят его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок крепко сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.
2. “Лепим сказку”.

Цель: реализация агрессивных чувств косвенным образом (смещение кулака”, направление энергии на пластилин, расслабление рук), развитие и закрепление навыков совместной деятельности.

детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них.
3. Кукла “Бобо”.

Цель: вымещение накопившейся агрессии на специально созданный для этого объект.

для этой цели используется специальная кукла “Бобо”. Эту куклу легко сделать самим, например, из подушки: пришейте к ней руки и ноги, сделанные из ткани, нарисуйте — и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. для этого сшейте чехол продолговатой формы, также прикрепите к нему ручки, “ножки”, набейте плотно ватой и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства.

Таким образом, предложенная нами программа решает задачу диагностики агрессивности и интеллектуального развития и задачу коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с разным интеллектуальным развитием. Агрессивные реакции вызываются не только ситуациями, но и неверным их пониманием, что связано с недостатками в развитии интеллекта. Предложенная программа коррекции агрессивности построена с учетом индивидуальных особенностей интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
Методы и приёмы коррекции агрессивного поведения у детей
Метод игротерапии (для младшего школьного возраста)- это создание игровых ситуаций,

направленных на:

**стимуляцию гуманных чувств;

**ориентацию на эмоциональное состояние других;

осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния;

отреагирование агрессивного поведения;

**провокацию и преодоление состояния;

*переключение состояния;

положительное подкрепление, похвалу;

**стимуляцию чувства юмора;

*стимуляцию положительных эмоций;

**стимуляцию соперничества, соревнования и пр.

Метод психотерапии (для старшего школьного возраста)

Упражнение «Пресс»

Задание: представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя и вытесняя возникшие отрицательные эмоции и внутреннее напряжение. Помогите ему

вытолкнуть их совсем.

я - хороший, я - плохой”
Задание: составьте список своих качеств характера. Для этого возьмите лист бумаги, разделите его вдоль и пополам: в левой части перечислите хорошие качества, а в правой - плохие. Внизу напишите, что бы вы хотели изменить в этом списке.

!Взрослый должен стремиться к тому, чтобы хорошие качества преобладали над плохими.
«Письмо самому себе»

В беседе можно предложить подростку завести такое правило: писать письма самому себе всегда, когда возникает необходимость высказаться, излить свои чувства и переживания на бумаге. В этих письмах нужно описать своё состояние, важные события, впечатления. Сравнивая свои записи, сделанные в разные дни, молодой человек сможет увидеть, насколько по-разному он относится к одному и тому же человеку, событию и т.п.
“Золотые” правила воспитания

***учитесь слушать и слышать ребёнка.

***Старайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

***Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

***умейте принять и любить его таким, какой он есть.

***Жестокое обращение с ребёнком вызывает задержку его психического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и наказания превратились в кошмар для ребёнка и его родителей, когда ребёнок перестанет понимать, «за что», эмоционально «отулеет» и не будет различать, где хорошие, а где плохие поступки.

***Важно помнить, что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот, кто сильнее и мудрее.

***Наказание значимо только тогда, когда оно:

° следует немедленно за проступком;

° объяснено ребёнку;

° суровое, но не жестокое;

° оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества.

***Ребёнок проявляет агрессивность в несколько раз чаще там, где ежедневно видит грубость, унижение друг друга, где упрёки и оскорбления стали нормой жизни.

***Непоследовательность взрослых в обучении детей нормам поведения приводит к тому, что у тех не формируется нравственный стержень поведения, развивается озлобленность, растерянность, агрессия против родителей и взрослых вообще.

***Родители часто не осознают неадекватность своего отношения к проступку ребёнка, не воспринимают его как жестокое, что ведет к ожесточению самого ребёнка, ослаблению семейного воспитания, препятствует обучению детей. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

**Безразличие к жизни ребёнка приводит к развитию у него детского госпитализма. Это одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми. Он всегда, в любой ситуации должен помнить, что вы его любите.
8. Работа с родителями агрессивного ребенка
Работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен, прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях рекомендуется использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей. Приведенная ниже таблица 5 может послужить примером такой информации.

Подобная таблица или другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями и с учителем.
Таблица 5 Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)

Стратегия воспитания	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребенка	Почему ребенок так поступает?
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка	“Не смей так говорить” Родители наказывают ребенка	Агрессивный (Ребенок может прекратить сейчас ,но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)	Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка	Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают что ребенок еще мал	Агрессивный (Ребенок продолжает действовать агрессивно)	Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера
Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим	Если родители видят что ребенок разгневан они могут вовлечь его в игру, которая снимет его: гнев. Родители объясняют ребенку, как :на до вести себя в определенных ситуациях	Скорее всего ребенок научится управлять своим гневом	Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей

Главная цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.(10)

Модификация поведения нейтральный способ контроля — предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.

Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивньих черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное — вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.

Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательньий тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.

Обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов.

Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т. д.

В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка:

- негативные способы: наказания, приказы;

- нейтральные способы: модификация поведения;

- позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование.

Просьбы и дружественные обращения к ребенку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смыла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент, когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители скорее всего отведут малыша от интересующего его объекта, а потом, объяснят, почему они так сделали. Это и будет примером мягкого физического манипулирования. При общении с маленькими детьми этот способ является наиболее эффективным.

Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что-либо назло”, например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей, даже если вся семья опаздывает в это время в театр, в гости и т. д.

Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое - наказание или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от назойливых вопросов своего ребенка: “А что мне за это будет?”.

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.
Заключение
Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику ребенка – поток кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса – делают ребенка агрессивным. Обилие «детективов», «боевиков», «порнографических фильмов» и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части детей, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.(6)
Литература
1. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб.: Изд-во «Питер». 1997. – с. 18.

2. . Психология словарь. / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М.: 1990. –с.416.

3. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т: М.: 1993. Т. 1. с. 7.

4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.:1993.- с.56.

5. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М.: 1996. –с.99.

6. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. - М.: 1996. –с. 257.

7. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии», Москва, 1993, стр.19

8. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.38

9. Степанов В.Г., «Психология трудного школьника», Москва, 1998, стр.226-227

10. Р. Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” М., 1997

11 Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.